楊士良

摘要：在初中教學(xué)體系中，核心素養(yǎng)培養(yǎng)是重要的教學(xué)指導(dǎo)理念且具有極為突出的教學(xué)引導(dǎo)作用。當(dāng)前，各地教育主管部門都在持續(xù)推動(dòng)課程改革活動(dòng)，這進(jìn)一步凸顯出核心素養(yǎng)培養(yǎng)思想的重要意義。在生物教學(xué)進(jìn)程中，教師應(yīng)謹(jǐn)遵核心素養(yǎng)理念，立足于生物教學(xué)課堂，積極探尋新的生物教學(xué)模式，強(qiáng)化生物課堂教學(xué)的效率與質(zhì)量。本文將從多角度探尋在生物教學(xué)課堂中培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)的有效策略。

關(guān)鍵詞：核心素養(yǎng);生物課堂;初中生

中圖分類號(hào)：TU 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：（2021）-07-101

生物學(xué)科是初中教學(xué)體系中的重要基礎(chǔ)課程，其不但是中考科目，還關(guān)系到學(xué)生思維能力的培養(yǎng)質(zhì)量。在此背景下，教師應(yīng)充分意識(shí)到生物課堂教學(xué)對(duì)于學(xué)生科學(xué)品質(zhì)塑造的推動(dòng)作用。在實(shí)際的生物教學(xué)進(jìn)程中，教師應(yīng)始終堅(jiān)持核心素養(yǎng)培養(yǎng)為根本的教學(xué)目標(biāo)，不斷創(chuàng)新教學(xué)方法，開拓生物教學(xué)資源，為學(xué)生營造科學(xué)、系統(tǒng)、有效的學(xué)習(xí)環(huán)境推動(dòng)其主動(dòng)探索生物課程內(nèi)容，進(jìn)而培養(yǎng)其科學(xué)探究能力與生物學(xué)科思維?；诖?，圍繞立足于生物課堂并培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)進(jìn)行探究具有重要意義。

1.創(chuàng)建特定的問題教學(xué)情境，強(qiáng)化初中生的生命理念

在生物教學(xué)活動(dòng)中，教師應(yīng)重視培養(yǎng)學(xué)生的生物理念，引導(dǎo)其正確認(rèn)知生命并形成正確的價(jià)值觀，端正學(xué)習(xí)態(tài)度。同時(shí)，教師也應(yīng)結(jié)合教學(xué)大綱與教學(xué)內(nèi)容，優(yōu)化課堂教學(xué)環(huán)境;通過設(shè)置規(guī)范的教學(xué)問題，引導(dǎo)學(xué)生形成正確的學(xué)習(xí)思維，強(qiáng)化其對(duì)于生命內(nèi)涵的認(rèn)知與理解。通過在教學(xué)進(jìn)程中創(chuàng)設(shè)問題情境，有助于引導(dǎo)學(xué)生端正學(xué)習(xí)態(tài)度，規(guī)范學(xué)習(xí)行為，推動(dòng)其積極探究生物學(xué)科知識(shí)。比如，在圍繞《人的生殖》單元進(jìn)行教學(xué)時(shí)，教師應(yīng)立足于生命教學(xué)層面向?qū)W生講解相關(guān)知識(shí)，有機(jī)融合文化資源與生命內(nèi)涵并將生物學(xué)科思想逐步滲透到各項(xiàng)教學(xué)環(huán)節(jié)中。在此基礎(chǔ)上，教師還應(yīng)結(jié)合生活實(shí)際，借助生活中的實(shí)際案例，將生命規(guī)律與生物理論知識(shí)講授給學(xué)生，推動(dòng)學(xué)生自主挖掘并探索相關(guān)生物學(xué)知識(shí)并逐步形成生命認(rèn)知理念，為后續(xù)的深度學(xué)習(xí)打好基礎(chǔ)。

2.運(yùn)用思維導(dǎo)圖對(duì)學(xué)生的理性思維進(jìn)行針對(duì)性培養(yǎng)

在生物教學(xué)進(jìn)程中，為更好地踐行新課程標(biāo)準(zhǔn)提出的各項(xiàng)理念，教師應(yīng)明確重點(diǎn)的培育目標(biāo)為核心素養(yǎng)，構(gòu)建合理的思維導(dǎo)圖教學(xué)模式。通過引導(dǎo)學(xué)生參與不同課程，強(qiáng)化學(xué)生的理性思維能力，幫助其歸納并總結(jié)所學(xué)知識(shí)，使其能夠有效銜接歷史知識(shí)與新學(xué)知識(shí)。與此同時(shí)，教師也可運(yùn)用思維導(dǎo)圖引導(dǎo)學(xué)生建立并完善生物學(xué)科的知識(shí)體系，使其能夠有效區(qū)分生物學(xué)科不同知識(shí)點(diǎn)間的內(nèi)在聯(lián)系，領(lǐng)導(dǎo)學(xué)生全面掌握生物知識(shí)系統(tǒng)，推動(dòng)其靈活探索并學(xué)習(xí)生物知識(shí)，強(qiáng)化初中生物教學(xué)的應(yīng)用性與實(shí)踐性。例如，在圍繞《人體營養(yǎng)物質(zhì)》單元進(jìn)行教學(xué)時(shí)，教師可借助思維導(dǎo)圖將食品安全、消化與吸收、營養(yǎng)物質(zhì)等多個(gè)模塊進(jìn)行梳理并將其填充在知識(shí)框架內(nèi)，激勵(lì)學(xué)生整合教材中的基礎(chǔ)知識(shí);督促學(xué)生結(jié)合知識(shí)框架，完善自身的知識(shí)體系。此外，教師也可通過比對(duì)思維導(dǎo)圖，深入挖掘教材中的生物知識(shí)，重點(diǎn)強(qiáng)化學(xué)生的生物思維。

3.積極開展實(shí)驗(yàn)教學(xué)活動(dòng)，增強(qiáng)初中生的科學(xué)探究能力

在生物教學(xué)進(jìn)程中，為有效強(qiáng)化初中生的核心素養(yǎng)，教師應(yīng)從思想層面重視教學(xué)實(shí)踐工作。通過開展實(shí)驗(yàn)教學(xué)活動(dòng)，強(qiáng)化學(xué)生的科學(xué)探究能力。在此基礎(chǔ)上，教師應(yīng)結(jié)合學(xué)生的核心素養(yǎng)與認(rèn)知水準(zhǔn)，確定教學(xué)計(jì)劃，積極引入開放性、實(shí)踐性、應(yīng)用性的實(shí)驗(yàn)探究活動(dòng);將班級(jí)學(xué)生分成不同小組，督促各小組同學(xué)相互交流協(xié)作，進(jìn)而共同完成預(yù)定的實(shí)驗(yàn)任務(wù)。同時(shí)，教師也應(yīng)積極引入先進(jìn)的教學(xué)理念，推動(dòng)初中生深入探尋生物知識(shí)，增強(qiáng)其學(xué)習(xí)積極性與主動(dòng)性，幫助其形成正確的生物思維，切實(shí)增強(qiáng)生物教學(xué)品質(zhì)與學(xué)生的探究能力，培養(yǎng)其科學(xué)探索精神。在上述教學(xué)進(jìn)程中，大多數(shù)學(xué)生能夠通過整理并分析實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)，觀察實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象，了解并掌握生物知識(shí)，充分認(rèn)知生物學(xué)科的實(shí)驗(yàn)規(guī)律，強(qiáng)化自身對(duì)于生物知識(shí)的理解與認(rèn)知。例如，在圍繞《食物營養(yǎng)物質(zhì)》單元進(jìn)行教學(xué)時(shí)，教師可組織學(xué)生進(jìn)行實(shí)驗(yàn)，運(yùn)用實(shí)驗(yàn)室內(nèi)的儀器與工具以及來源于生活實(shí)際的實(shí)驗(yàn)材料，自主探尋教材中的生物知識(shí)。在此基礎(chǔ)，各實(shí)驗(yàn)小組應(yīng)合理分配任務(wù)，分別觀察實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象并操作實(shí)驗(yàn)儀器;結(jié)合具體的實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象，了解生物學(xué)科的特點(diǎn)，夯實(shí)生物基礎(chǔ)知識(shí)，強(qiáng)化實(shí)驗(yàn)探究精神，進(jìn)而養(yǎng)成積極、向上的科學(xué)探究習(xí)慣與科學(xué)探索精神。

4.緊貼生活實(shí)際，強(qiáng)化初中生活神經(jīng)感與責(zé)任感

在生物教學(xué)進(jìn)程中，初中生物教師為充分落實(shí)核心素養(yǎng)和教學(xué)目標(biāo)，應(yīng)著重將社會(huì)責(zé)任感傳授給學(xué)生。在教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)中，教師要積極引入生活化的教學(xué)資源，拓展生物課程的教學(xué)范圍，落實(shí)各項(xiàng)生物教學(xué)要求;通過引導(dǎo)學(xué)生正確認(rèn)知生物學(xué)科中的實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象，引導(dǎo)其生活實(shí)際中探索與生物學(xué)科存在緊密聯(lián)系的教學(xué)素材;組織學(xué)習(xí)積極參與實(shí)踐調(diào)研活動(dòng)，豐富初中生的生物知識(shí)儲(chǔ)備，調(diào)動(dòng)其對(duì)于生物學(xué)科的探究欲望與學(xué)習(xí)興趣。在此基礎(chǔ)上，教師可進(jìn)一步引領(lǐng)學(xué)生觀察生活中存在的現(xiàn)實(shí)生物現(xiàn)象，鼓勵(lì)其運(yùn)用所學(xué)生物知識(shí)解答生活中的各類生物現(xiàn)象。此外，教師還可引導(dǎo)學(xué)生圍繞相關(guān)生物現(xiàn)象開展生物實(shí)驗(yàn)活動(dòng)，自主設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)計(jì)劃，深入探尋初中生物學(xué)科的知識(shí)重點(diǎn);結(jié)合生活實(shí)際，找尋生活中的教學(xué)素材，借助生活化的教學(xué)素材拉近學(xué)生與生物學(xué)科間的距離，推動(dòng)學(xué)生自主認(rèn)知生物學(xué)科規(guī)律，進(jìn)而逐步形成系統(tǒng)的生物知識(shí)體系。例如，在圍繞《環(huán)境污染對(duì)于生物的影響》單元進(jìn)行教學(xué)時(shí)，教師首先應(yīng)設(shè)置明確的時(shí)間主題，推動(dòng)學(xué)生深入實(shí)際生活調(diào)研社會(huì)中現(xiàn)存的環(huán)境污染現(xiàn)象;引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合收集到的數(shù)據(jù)資料，對(duì)環(huán)境污染狀況進(jìn)行系統(tǒng)性分析;督促其運(yùn)用所學(xué)的生物基礎(chǔ)知識(shí)制定環(huán)保措施，強(qiáng)化自身的環(huán)保理念。上述教學(xué)策略能夠潛移默化地引導(dǎo)學(xué)生形成環(huán)保意識(shí)，增強(qiáng)其環(huán)保使命感與責(zé)任感，全面推動(dòng)初中生生物學(xué)科綜合素養(yǎng)的進(jìn)步與發(fā)展。

結(jié)束語：綜上所述，教師應(yīng)深刻意識(shí)到核心素養(yǎng)培養(yǎng)對(duì)于生物教學(xué)的積極意義，不斷完善生物課堂的教學(xué)策略。通過創(chuàng)建特定的問題教學(xué)情境，強(qiáng)化初中生的生命理念;運(yùn)用思維導(dǎo)圖對(duì)學(xué)生的理性思維進(jìn)行針對(duì)性培養(yǎng);積極開展實(shí)驗(yàn)教學(xué)活動(dòng)，增強(qiáng)初中生的科學(xué)探究能力;緊貼生活實(shí)際，強(qiáng)化初中生活神經(jīng)感與責(zé)任感，進(jìn)而提升初中生物教學(xué)水準(zhǔn)，強(qiáng)化初中生的生物核心素養(yǎng)。

參考文獻(xiàn)

[1]蔡繼明.基于核心素養(yǎng)的初中生物課堂教學(xué)[J].科學(xué)大眾（科學(xué)教育），2020（05）：33.

[2]王淑蘭.核心素養(yǎng)背景下構(gòu)建高效初中生物課堂的方法[J].學(xué)周刊，2020（10）：87-88.

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