王曉娥 袁龍義

摘要：隨著科學技術(shù)和教育教學的發(fā)展，社會文化開始呈現(xiàn)出多元化的趨勢，而市場經(jīng)濟體制之下社會對復合型人才的需求也越來越來高，為了適應(yīng)當前社會現(xiàn)狀，復合型人才的培養(yǎng)漸漸成為各類高校辦學的必然選擇。本文旨在通過對風景園林專業(yè)教學路徑的研究，分析現(xiàn)今教學路徑上存在的問題，并針對其問題提出合理的解決辦法，從而有利于對風景園林專業(yè)復合型人才的培養(yǎng)。

關(guān)鍵詞：復合型人才;風景園林;教學路徑

一、復合型人才的概念

復合型人才不僅是在專業(yè)技能方面有非常突出的經(jīng)驗，還具備較高的相關(guān)技能，大多數(shù)復合型人才會具備多種專業(yè)基本知識和能力，這種人才打破了學科之間的界限，掌握了不同專業(yè)領(lǐng)域的知識和思維方式。復合型人才包括知識復合、能力復合、思維復合等，具體來說，復合型人才需要掌握以下的能力。

1.多重知識的掌握。復合型人才基本上都是掌握兩門或者兩門以上學科知識的人才，拓寬了他們的知識面和眼界，他們通過掌握的多重知識可以多角度的看待問題，從而更快的解決問題

2.復合型人才還具有快速學習的能力，具有閱讀能力和思維能力的復合，這種人才可以通過已掌握的知識或技能來對原有的知識進行創(chuàng)新性的應(yīng)用，也可以死舉一反三，通過對一種學科知識的學習模式來學習另外一種學科知識，復合型人才學習起來相對快一些。

3.復合型人才的全面發(fā)展，不僅需要具備科學人文素養(yǎng)還應(yīng)該擁有健全的人格和心理素質(zhì)，還應(yīng)該具備良好的溝通和組織協(xié)調(diào)能力。

二、風景園林專業(yè)的教學路徑上的問題

一般來說，風景園林是一門綜合性學科，包括建筑、規(guī)劃、美學、植物、土壤等學科知識，雖然中外風景園林有一定的交叉點，但是從學科知識的深度、廣度和課程設(shè)置上來說，中外風景園林學科的廣度和深度還有很大差距。因此這些類型的學生在空間結(jié)構(gòu)、形式美學、設(shè)計和綜合規(guī)劃觀念的培養(yǎng)等方面都存在一定的不足。我國風景園林專業(yè)的教學路徑上的問題具體表現(xiàn)在以下的幾個方面：

（一）教育教學觀念落后，缺乏一定的科學性和創(chuàng)新性

風景園林專業(yè)在我國高校中開始時間較晚，除了少數(shù)幾所高校具備完整的教學體系，大多數(shù)的院校仍在保留著傳統(tǒng)的教學理念，漸漸的與國際現(xiàn)代概念的園林設(shè)計相差甚遠，缺少新穎的園林景觀設(shè)計。由于受到傳統(tǒng)的中國古典園林的影響，對于最新的風景園林專業(yè)知識接觸較淺，深度上仍然不足，對表面風景園林的生態(tài)設(shè)計缺乏資源環(huán)保意識和工程技術(shù)方面的知識，進而影響風景園林設(shè)計專業(yè)的學生設(shè)計上缺乏創(chuàng)新性，限制了學生看待問題的能力，不符合時代發(fā)展的潮流。

（二）教學路徑較為單一，重理論輕實踐

現(xiàn)如今風景園林的教學模式大多仍然保持著傳統(tǒng)的教學方式，沒有以學生為中心，單純的向?qū)W生灌輸知識，這種教學方式慢慢會使學生降低學習的興趣，課堂上老師和學生的互動也在減少，不利于課堂知識的傳授。另外理論和實踐沒有充分結(jié)合，重理論輕實踐，實踐性教學大多受到時間、地域和師資力量等條件的限制，致使實踐上的教學質(zhì)量低下，理論也無法與實踐教學結(jié)合，最終導致風景園林專業(yè)發(fā)展受到限制。

（三）風景園林專業(yè)課程之間課程較為繁雜，缺乏系統(tǒng)性

風景園林專業(yè)具有綜合性的特點，專業(yè)上內(nèi)容又紛繁復雜，涉及的方面很多，課程之間又缺少彼此銜接，所以，課程的設(shè)置上很容易出現(xiàn)交叉或內(nèi)容上空白。另外，風景園林專業(yè)主要有環(huán)境藝術(shù)、建筑規(guī)劃、植物、環(huán)境等幾類，學習風景園林專業(yè)的話，需要學生具備上述最少3方面的知識，但是我國高校的風景園林專業(yè)缺乏系統(tǒng)的知識體系，課程設(shè)計差異較大。因此不利于風景園林專業(yè)復合型人才的培養(yǎng)。

三、風景園林專業(yè)的教學路徑上的問題的解決

鑒于當前社會對復合型人才的需求，研究生課程上的教學采用討論式的教學方式較為合適，對于豐富學科知識，學習不同的觀點設(shè)計和團隊之間的合作意識的培養(yǎng)都有很大的影響，促進學生知識面的拓展。討論式的教學主要是以研討形式為主，將教學和研究相結(jié)合，理論與實踐培養(yǎng)相結(jié)合，進而使學生提高學科知識和探究發(fā)現(xiàn)問題的能力。

討論式教學方式主要是對學生基本學科素養(yǎng)的培養(yǎng)，幫助學生進入學術(shù)研究的領(lǐng)域，通過老師來引導學生學習研究的方式，培養(yǎng)學生對社會問題的敏銳觀察能力，掌握專業(yè)知識和技能的學習方法，并將此進行實踐應(yīng)用，將相關(guān)課程的設(shè)計與社會需求相結(jié)合，建立完備的課程體系，有利于實現(xiàn)教學目標。另外，學術(shù)沙龍是一種新的教學路徑，學術(shù)沙龍主要是將學生組織起來進行探究學科的發(fā)展問題，通過成立課題研究組來進行長期性的探討，學術(shù)沙龍更為注重頭腦風暴的過程，并不只是重視研究成果的實現(xiàn)，學術(shù)沙龍也可與社會實踐相結(jié)合，在老師的引導下，通過研究一些營利性的相關(guān)項目，促進學術(shù)沙龍長期發(fā)展下去，也可以提高學生學習動力，推動學生學科素養(yǎng)的提高和實踐能力的發(fā)展。

四、總結(jié)

綜上所述：當今社會對于復合型人才的需求非常的大，面對社會上的需求，各高校應(yīng)該改變以往的教學方式，轉(zhuǎn)變教學觀念，拓寬教學路徑。面對風景園林專業(yè)上的教育教學觀念落后，教學方式單一，重理論輕實踐，課程設(shè)置缺乏系統(tǒng)性等等存在的問題，教學上可以采用討論式的教學方式，不僅可以培養(yǎng)學生自主性學習能力，還可以提高學生的團隊組織意識，進而促使老師提升教學能力和專業(yè)知識素養(yǎng)，推動風景園林專業(yè)的發(fā)展和教學方面的提高，進而培養(yǎng)出復合型人才。

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作者簡介?：王曉娥?1993年7月8日?女?民族：土家族??籍貫：湖北 恩施?學歷： 碩士?職稱：助理講師??研究方向： 風景園林?郵編：434025?單位：長江大學園藝園林學院

通訊作者：作者簡介?： 袁龍義?1971年7月1日? 男?民族： 漢??籍貫：湖北 荊州??學歷： 博士??職稱： 教授??研究方向 ：生態(tài)環(huán)境與生態(tài)修復?郵編434025?單位：長江大學園藝園林學院

支持項目：湖北高校省級教學研究項目（2020421）