高薇 董淑英 韋穎梅

摘? 要：藥理學(xué)作為醫(yī)學(xué)與藥學(xué)的橋梁學(xué)科，是醫(yī)學(xué)院校的必修課程之一。同時，該課程也是一門綜合課程、經(jīng)驗(yàn)課程，建立于多門基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)學(xué)科之上，這給非醫(yī)學(xué)專業(yè)學(xué)生的學(xué)習(xí)帶來一定挑戰(zhàn)。本研究借助超星教學(xué)平臺，利用教學(xué)視頻以及階段測試、案例研討等模塊，分別從學(xué)生、教師角度對“線上+線下”混合式教學(xué)的開展進(jìn)行探索，旨在增強(qiáng)學(xué)生獨(dú)立學(xué)習(xí)能力，為提高非醫(yī)學(xué)專業(yè)藥理學(xué)教學(xué)效果提供一定借鑒。

關(guān)鍵詞：非醫(yī)學(xué)專業(yè);藥理學(xué);線上+線下;混合教學(xué)。

中圖分類號：G642? ? 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A? ? 文章編號：1673-7164（2021）27-0089-03

為深入貫徹落實(shí)全國教育大會精神，教育部于2019年提出了實(shí)施中國特色高水平高職學(xué)校和專業(yè)建設(shè)計劃，該計劃重點(diǎn)提到提升教師信息化水平要廣泛開展線上線下混合教學(xué)[1]。隨著信息時代的快速發(fā)展，線上線下混合式教學(xué)已成為教學(xué)研究和實(shí)踐的新模式[2-3]。該模式的開展有利于提升學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，同時也對教學(xué)資源建設(shè)、高校教師教學(xué)設(shè)計和教學(xué)管理提出了更高要求。

藥理學(xué)作為醫(yī)學(xué)院學(xué)生的主干課程之一，具有重要地位，但非醫(yī)學(xué)專業(yè)學(xué)生醫(yī)學(xué)基礎(chǔ)薄弱，對藥理學(xué)知識的學(xué)習(xí)與理解有一定困難。本文就非醫(yī)學(xué)專業(yè)藥理學(xué)“線上+線下”混合教學(xué)進(jìn)行探索，主要對其教學(xué)模式的實(shí)施基礎(chǔ)、教學(xué)設(shè)計與實(shí)施情況進(jìn)行總結(jié)和展望。

一、“線上+線下”混合式教學(xué)實(shí)踐條件分析

（一）學(xué)生特征分析

“00后”逐漸步入大學(xué)校園，這群新生代青年在互聯(lián)網(wǎng)環(huán)境中長大，被多元化的世界所熏陶。他們思維創(chuàng)新、多樣化，有自己的主見，更喜歡用自己的視角來找尋問題答案，探究感興趣的事物。他們具備較強(qiáng)的運(yùn)用網(wǎng)絡(luò)資源獨(dú)立分析、解決問題的能力，具有無限的潛力與可能。鑒于此，單純依靠線下普通課堂授課，遠(yuǎn)遠(yuǎn)達(dá)不到他們的需求及思維的發(fā)散。

（二）教師特征分析

教師群體逐漸年輕化、多元化，為線上線下教學(xué)的開展帶來了新的希望。比如愛好醫(yī)學(xué)插畫的教師，常常會通過繪制醫(yī)學(xué)插圖，栩栩如生地展現(xiàn)病例，供學(xué)生線上分析和討論。另外，還有一些愛好視頻、動畫制作的教師，會建立自己的網(wǎng)絡(luò)平臺，如抖音、短視頻等，供學(xué)生線上學(xué)習(xí)使用，在傳播醫(yī)學(xué)知識的同時，大大拓寬了學(xué)生視野，提升了學(xué)生學(xué)習(xí)興趣。

（三）課程特點(diǎn)分析

藥理學(xué)是一門研究藥物與機(jī)體相互作用規(guī)律及原理，并為臨床合理用藥、防病治病、藥物研發(fā)提供基本理論的一門基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)課程。該課程要求學(xué)生在掌握藥理學(xué)基本理論、基本知識和有關(guān)技能的基礎(chǔ)上，學(xué)會獨(dú)立思考，具備分析和解決問題的能力[4]。非醫(yī)學(xué)專業(yè)學(xué)生專業(yè)基礎(chǔ)薄弱，綜合分析能力較弱。為了更好地達(dá)到教學(xué)效果，教師可結(jié)合臨床實(shí)際案例，實(shí)施線上線下混合教學(xué)，加強(qiáng)學(xué)生對專業(yè)知識的理解，同時培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立分析、解決問題的能力，提升其綜合能力。藥理學(xué)貼近生活，學(xué)生還可以根據(jù)自己或家人用藥的感受和體會，更好地理解相關(guān)知識，教師可引導(dǎo)學(xué)生針對自己感興趣的內(nèi)容去查閱更多的資料，進(jìn)行更深入的學(xué)習(xí)和探索[5-6]。

線上教學(xué)可為非醫(yī)學(xué)專業(yè)學(xué)生的學(xué)習(xí)提供更多學(xué)習(xí)時間及資源，使其更好地消化課程內(nèi)容。對于線上遺留的問題，線下有針對性、系統(tǒng)性地講解，更有助于基礎(chǔ)相對薄弱的學(xué)生學(xué)習(xí)。線上開展的階段測試、案例研討，可及時檢驗(yàn)學(xué)生學(xué)習(xí)情況。線下案例中的PPT匯報，不僅可加強(qiáng)學(xué)生對專業(yè)知識的學(xué)習(xí)，還可鍛煉學(xué)生思維邏輯、語言表達(dá)等多方面的能力。

（四）資源特征分析

良好的課程教學(xué)資源設(shè)計是決定教學(xué)效果的重要因素之一，而線上教學(xué)成果直接決定了線下教學(xué)開展的必要性，因此，線上教學(xué)設(shè)計在“線上+線下”混合式教學(xué)中顯得尤為重要。在線上教學(xué)中，教師首先要制定符合學(xué)生實(shí)際的教學(xué)大綱和教學(xué)計劃，并按照混合式教學(xué)要求精心編寫和組織;其次，需要根據(jù)課程內(nèi)容設(shè)計好基于課程內(nèi)容的載體資料;最后，要充分利用線上資源反饋學(xué)生的學(xué)習(xí)效果，包括在線自主學(xué)習(xí)過程中和課程學(xué)習(xí)后產(chǎn)生的資料信息，如思維導(dǎo)圖、學(xué)習(xí)小結(jié)、案例分析、隨堂測試成績等。

二、臨床醫(yī)學(xué)專業(yè)“線上+線下”混合教學(xué)設(shè)計

（一）線上活動設(shè)計

1. 活動類型

線上活動類型主要包括自主學(xué)習(xí)、階段自測、案例研討、線上討論及成果上傳五個環(huán)節(jié)。線上活動的主體是學(xué)生，學(xué)生在線上活動中可自由發(fā)揮、自主學(xué)習(xí)，通過觀看視頻、查閱資料，充分利用網(wǎng)上資源，深入挖掘各類活動，開發(fā)創(chuàng)新思維，拓寬學(xué)生視野。

2. 教師活動

在自主學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)中，教師需事先建立網(wǎng)絡(luò)課程，在課程中上傳課件、教學(xué)視頻、課程拓展相關(guān)資料，供學(xué)生學(xué)習(xí)。建立好網(wǎng)絡(luò)課程后，向同學(xué)發(fā)布課程（如慕課）鏈接，制作任務(wù)單，并發(fā)布學(xué)習(xí)任務(wù)，要求學(xué)生按時完成。在階段測試環(huán)節(jié)，教師需上傳高質(zhì)量、多類型的習(xí)題，限時開放供學(xué)生自測。自測后，教師需及時查看考試結(jié)果，對結(jié)果進(jìn)行分析總結(jié)，了解學(xué)生學(xué)習(xí)情況，并記下易錯、難點(diǎn)、共性問題，待線下解釋說明。在案例研討環(huán)節(jié)中，教師需針對本次課程內(nèi)容，設(shè)計相關(guān)案例并發(fā)布至網(wǎng)絡(luò)平臺。再對學(xué)生進(jìn)行分組，布置小組討論作業(yè)，待學(xué)生線下匯報。在線上討論環(huán)節(jié)中，教師可規(guī)定具體討論時間，在該時間段內(nèi)，學(xué)生可在網(wǎng)絡(luò)平臺自由發(fā)表言論，教師應(yīng)全程關(guān)注平臺，并給予一定的引導(dǎo)，維持網(wǎng)絡(luò)平臺環(huán)境。在成果上傳環(huán)節(jié)中，教師應(yīng)檢查驗(yàn)收案例分析成果，主要以PPT的形式展示，教師對每一組的PPT制作進(jìn)行指導(dǎo)，除了專業(yè)知識的指導(dǎo)，還包括PPT版面制作的指導(dǎo)等，以提升學(xué)生制作PPT的能力。

3. 學(xué)生活動

在自主學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)，學(xué)生需在規(guī)定時間內(nèi)觀看線上教學(xué)視頻，并結(jié)合教材、PPT等自主學(xué)習(xí)教學(xué)目標(biāo)內(nèi)容。記錄不懂、有疑問的地方，待線下向教師提問。在階段測試環(huán)節(jié)，學(xué)生需在規(guī)定時間內(nèi)完成階段測試，檢測自己的學(xué)習(xí)情況，先獨(dú)立分析答錯習(xí)題的原因，若仍解答不了的可在線上討論或線下咨詢。在案例分析環(huán)節(jié)中，學(xué)生需結(jié)合前期理論知識的學(xué)習(xí)及查閱相關(guān)資料，獨(dú)立自主分析案例，再進(jìn)行小組討論，小組成員應(yīng)互換意見，協(xié)同制作PPT，待線下進(jìn)行成果匯報。在線上討論環(huán)節(jié)中，學(xué)生可以將前期自測不懂的題目或案例分析有疑惑的地方，在線上平臺提出，同學(xué)之間互相答疑解惑，以鍛煉學(xué)生獨(dú)立思考能力。

（二）線下活動設(shè)計

1. 活動類型

線下活動類型主要包括課堂導(dǎo)入、成果匯報、案例講解、問題研討（答疑解惑）及總結(jié)提升五個環(huán)節(jié)。線下活動的主體是教師，教師首先要充分了解學(xué)生線上學(xué)習(xí)情況，針對共性問題收集資料、系統(tǒng)備課。教師應(yīng)在線下引導(dǎo)、啟發(fā)學(xué)生，為學(xué)生答疑解惑，最后總結(jié)點(diǎn)評。

2. 教師活動

在課堂導(dǎo)入環(huán)節(jié)中，教師應(yīng)介紹本章教學(xué)目標(biāo)，強(qiáng)調(diào)教學(xué)重難點(diǎn)，以把握學(xué)習(xí)方向。在案例PPT成果匯報環(huán)節(jié)中，要求每位同學(xué)認(rèn)真傾聽并進(jìn)行提問。匯報結(jié)束后，教師進(jìn)行點(diǎn)評、總結(jié)。除了點(diǎn)評專業(yè)知識外，對于匯報能力進(jìn)行指導(dǎo)，培養(yǎng)學(xué)生表達(dá)能力和邏輯能力。在案例講解環(huán)節(jié)中，教師系統(tǒng)講解線上布置的案例，引導(dǎo)、啟發(fā)學(xué)生回答，并為學(xué)生答疑解惑。在問題研討環(huán)節(jié)，教師與學(xué)生互動，學(xué)生可自主提問，教師進(jìn)行解答、總結(jié)。并向?qū)W生介紹相關(guān)拓展知識的網(wǎng)站或書籍，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣。

3. 學(xué)生活動

在課堂導(dǎo)入環(huán)節(jié)，學(xué)生要帶著之前線上學(xué)習(xí)的疑問，與教師一起交流、探討，加深對問題的理解。在成果匯報環(huán)節(jié)，選派學(xué)生代表進(jìn)行作品展示，作品可多元化，如制作思維導(dǎo)圖、引入視頻等。非學(xué)生代表認(rèn)真傾聽、思考，并提問。在案例講解過程中，學(xué)生認(rèn)真聆聽老師的講解，并與課本內(nèi)容相聯(lián)系、記憶，綜合分析，培養(yǎng)臨床思維能力。有疑問時積極與老師互動、詢問。在問題研討環(huán)節(jié)中，學(xué)生可進(jìn)行提問，并向教師反饋是否喜歡這種教學(xué)模式以及今后需改進(jìn)之處，教師和學(xué)生互動交流，不斷提升教學(xué)效果。

三、展望

“線上+線下”相結(jié)合的混合教學(xué)是一種集成式開放教學(xué)手段，一方面，學(xué)生在接受線上學(xué)習(xí)時可以就自己感興趣的部分進(jìn)行深入學(xué)習(xí)探索，學(xué)生可以掌握節(jié)奏、反復(fù)觀看;另一方面，老師也可以根據(jù)學(xué)生線上學(xué)習(xí)反饋情況制定合理的教學(xué)計劃，在線下教學(xué)中做到有的放矢。通過在線學(xué)習(xí)后，教師可以在課堂中引入翻轉(zhuǎn)課堂，讓學(xué)生由被動地學(xué)變?yōu)橹鲃拥貙W(xué)，提升學(xué)生自主學(xué)習(xí)和獨(dú)立思考的能力。

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（責(zé)任編輯：淳潔）