范航宇 譚婉丹

摘要：思政教學(xué)是一項(xiàng)在課堂內(nèi)進(jìn)行思想政治教育的實(shí)踐活動(dòng)，地理課程中的思政教學(xué)就是將思想政治教育融入到中學(xué)地理課程教學(xué)的全過(guò)程，思政教學(xué)對(duì)教師、學(xué)生以及學(xué)科發(fā)展具有深遠(yuǎn)意義，其有助于落實(shí)立德樹人這一根本任務(wù)的要求。文章采用問(wèn)卷調(diào)查對(duì)目前內(nèi)江市中學(xué)地理課程中的思政教學(xué)現(xiàn)狀進(jìn)行調(diào)查，調(diào)查結(jié)果顯示地理課程中的思政教學(xué)現(xiàn)狀不容樂(lè)觀，雖然大部分教師意識(shí)到了思政教學(xué)的重要性，但也存在教師對(duì)教育教學(xué)方針的關(guān)注不夠，進(jìn)行思政教學(xué)的嘗試不夠等問(wèn)題。根據(jù)調(diào)查的結(jié)果，本文相應(yīng)提出了相應(yīng)建議，如多途徑鼓勵(lì)教師嘗試教學(xué)，注重相關(guān)素材的收集與利用。

關(guān)鍵詞：思政教學(xué);立德樹人;地理課堂

0引言

我國(guó)從古至今都把對(duì)學(xué)生的思想政治教育放在培育學(xué)生的首要地位。歷朝歷代都看重德行兼?zhèn)涞木拥呐嘤?，早在春秋?zhàn)國(guó)時(shí)期儒家學(xué)派就非常重視學(xué)生道德修養(yǎng)的培育，并提出了反求諸己等道德修養(yǎng)方式。自從2016年12月，習(xí)近平總書記在全國(guó)高校思想政治工作會(huì)議上提出要用好課堂教學(xué)這個(gè)主渠道，其他各門課都要守好責(zé)任田，學(xué)科類課程與思想政治理論課同向同行[1]，形成系統(tǒng)效應(yīng)。并強(qiáng)調(diào)“把思想政治工作貫穿教育教學(xué)全過(guò)程，開創(chuàng)我國(guó)高等教育事業(yè)發(fā)展新局面”以來(lái)，我國(guó)高校的課程思政化改革陸續(xù)拉開帷幕?；A(chǔ)教育是為學(xué)生塑造良好道德品質(zhì)的重要階段，但目前基礎(chǔ)教育階段的思想政治教育存在“孤島”困境[2]，為促使思政教育與學(xué)科教學(xué)進(jìn)行深度融合，本文在調(diào)查研究地理課程中思政教學(xué)現(xiàn)狀的基礎(chǔ)上，提出了相應(yīng)的問(wèn)題解決策略。

1.思政教學(xué)的價(jià)值

1.1彰顯社會(huì)價(jià)值，實(shí)現(xiàn)情感目標(biāo)

縱觀我國(guó)目前的教育活動(dòng)，課堂上的政治理論教育始終處于各級(jí)學(xué)校思想教育的中心地位，起著非常關(guān)鍵的作用。中學(xué)教育作為義務(wù)教育到高等教育過(guò)渡階段亦是如此。對(duì)中學(xué)生而言，思想政治教育主陣地在學(xué)校，教師是思想政治課堂教學(xué)的主導(dǎo)[3]。在課程中貫穿思政教學(xué)有利于彰顯學(xué)校的育人社會(huì)價(jià)值，把握學(xué)校發(fā)展的方向，提高教師隊(duì)伍的水平建設(shè)有著重要的作用，利于在校內(nèi)營(yíng)造正能量的符合當(dāng)今社會(huì)主義核心價(jià)值觀的教學(xué)大環(huán)境。思政教學(xué)中的情景氛圍，有助于引導(dǎo)學(xué)生樹立正確的世界觀、價(jià)值觀與人生觀，最終實(shí)現(xiàn)情感領(lǐng)域內(nèi)的教學(xué)目標(biāo)。

1.2塑造思想品德，樹立理想信念

青年時(shí)期的中學(xué)生正處于塑造身心狀態(tài)的重要階段，他們的思想逐漸成熟，逐步形成與完善良好的品質(zhì)特征，行為習(xí)慣，思維能力。在學(xué)習(xí)上中學(xué)生的思維活動(dòng)較快，接受新事物的速度也較快。在思想上中學(xué)生的心理具有多樣性與差異性，現(xiàn)階段的中學(xué)生身處信息化社會(huì)背景下，容易受到較多不良思想的影響，因此在中學(xué)階段對(duì)學(xué)生進(jìn)行思政教學(xué)尤為關(guān)鍵。同時(shí)，中學(xué)生正處于理想信念的形成期，在思政教學(xué)開展的過(guò)程中，應(yīng)當(dāng)引導(dǎo)中學(xué)生樹立正確的理想信念。當(dāng)今社會(huì)，學(xué)校對(duì)學(xué)生進(jìn)行理想信念教育，關(guān)鍵在于對(duì)他們進(jìn)行社會(huì)主義核心價(jià)值的教育，這是促進(jìn)中學(xué)生全面發(fā)展的思想道德基礎(chǔ)[4]。

1.3豐富學(xué)科價(jià)值，培養(yǎng)核心素養(yǎng)

長(zhǎng)期以來(lái)，地理課程在中學(xué)的課程系統(tǒng)中經(jīng)常處于被忽視的地位，但是隨著新高考的改革，地理課程的地位被重新定義?！镀胀ǜ咧械乩碚n程標(biāo)準(zhǔn) （2017年版2020年修訂）》（以下簡(jiǎn)稱“地理課標(biāo)”）規(guī)定：高中地理課程是與義務(wù)教育地理課程相銜接的一門綜合學(xué)科課程，其內(nèi)容反映地理學(xué)的本質(zhì)[5]，體現(xiàn)地理學(xué)的基本思想和方法。地理課程囊括了自然與人文的內(nèi)容，因此地理課程中含有大量的思政元素值得我們地理教師去挖掘。地理課程旨在使學(xué)生具備人地協(xié)調(diào)觀、綜合思維、區(qū)域認(rèn)知、地理實(shí)踐力等地理核心素養(yǎng)，學(xué)會(huì)運(yùn)用地理的視角認(rèn)識(shí)和欣賞自然與人文環(huán)境，提高生活品位和精神境界，為培養(yǎng)有見識(shí)、有胸懷、有責(zé)任感、有行動(dòng)力的公民奠定基礎(chǔ)[6]。同時(shí)在豐富思政元素的基礎(chǔ)上有助于地理教育更上新的臺(tái)階。

2.地理課程中的思政教學(xué)現(xiàn)狀

為了解地理課程中的思政教學(xué)現(xiàn)狀及出現(xiàn)的問(wèn)題，在研讀分析地理課標(biāo)與立德樹人理論的基礎(chǔ)上，編制了調(diào)查問(wèn)卷，問(wèn)卷主要涉及思政教學(xué)認(rèn)知度、思政教學(xué)關(guān)注度、思政教學(xué)嘗試度以及思政教學(xué)實(shí)施問(wèn)題等。問(wèn)卷的調(diào)查對(duì)象為中學(xué)地理教師，問(wèn)卷通過(guò)問(wèn)卷星軟件發(fā)放130份，回收有效問(wèn)卷125份，問(wèn)卷回收率約為96.2%。通過(guò)對(duì)問(wèn)卷調(diào)查所獲取的資料進(jìn)行整理分析和歸納，發(fā)現(xiàn)中學(xué)地理課程中的思政教學(xué)現(xiàn)狀主要表現(xiàn)在以下幾個(gè)方面。

2.1多數(shù)教師能夠認(rèn)識(shí)到思政教學(xué)的重要性

從圖1來(lái)看，占總?cè)藬?shù)86.4%的教師認(rèn)識(shí)到了地理學(xué)科具備開展思政教學(xué)的條件。表明大部分地理教師已經(jīng)認(rèn)識(shí)到了地理課程中挖掘思政元素的重要性，但同時(shí)也凸顯了部分地理教師缺乏對(duì)思政教學(xué)的認(rèn)知，對(duì)地理課程中的思政教學(xué)較少關(guān)注。

2.2教師對(duì)學(xué)科背景與學(xué)科方針的關(guān)注度不夠

從圖2來(lái)看，占總?cè)藬?shù)66.4%的地理教師平時(shí)較少關(guān)注國(guó)家教育方針，僅有33.6%的教師時(shí)常關(guān)注國(guó)家教育方針。由此可見，大部分地理教師都缺乏對(duì)本學(xué)科的方針政策的關(guān)注，思政教學(xué)的知識(shí)儲(chǔ)備未得到較好的更新，課堂思政教學(xué)難以發(fā)揮時(shí)效性。

2.3教師在地理課程中較少嘗試思政教學(xué)

從圖3來(lái)看，占總?cè)藬?shù)68%的地理教師平時(shí)偶爾嘗試在地理課堂教學(xué)中進(jìn)行思政教學(xué)，占比6.4%的教師甚至認(rèn)為地理課中進(jìn)行思政教學(xué)并不重要，僅有25.6%的教師經(jīng)常會(huì)在地理課堂教學(xué)中融入思政教學(xué)。由此可見，大部分地理教師都缺乏對(duì)在本學(xué)科中融入思想教學(xué)的嘗試。但地理教學(xué)中不僅僅是地理知識(shí)與地理技能的教學(xué)，還會(huì)涉及地理情感、態(tài)度與價(jià)值觀，例如保護(hù)環(huán)境的觀念、愛國(guó)主義情懷、人地協(xié)調(diào)觀念等。

通過(guò)問(wèn)卷調(diào)查我們發(fā)現(xiàn)教師較少嘗試思政教學(xué)的原因也有很多，主要體現(xiàn)在以下三個(gè)方面。一是較難處理地理與思政之間的結(jié)合點(diǎn)。多數(shù)教師認(rèn)為地理課程雖然在高中課程體系中屬于文科，但其中有很多理學(xué)性質(zhì)的內(nèi)容，例如時(shí)區(qū)和區(qū)時(shí)的換算，等高線等溫線的計(jì)算都有一些難度，而思政教學(xué)更具有文科性質(zhì)的課程，因此認(rèn)為兩者之間難以找到共同點(diǎn)。二是難以把握思政教學(xué)的內(nèi)容。部分教師采用過(guò)于單一的教學(xué)模式與教學(xué)方法，如大部分地理教師采用傳統(tǒng)的講授法進(jìn)行思政教學(xué)，結(jié)果教學(xué)效果不佳，反而過(guò)度灌輸致使學(xué)生產(chǎn)生逆反心理。三是地理課程中進(jìn)行思政教學(xué)難度較高。從對(duì)地理教學(xué)中設(shè)計(jì)融入思想政治教育的難度進(jìn)行分析來(lái)看，運(yùn)用好課程思政的確不是一件容易的事，從課前的素材搜集到課中的教學(xué)環(huán)節(jié)設(shè)計(jì)以及教學(xué)效果預(yù)設(shè)，課后的發(fā)散性思維作業(yè)都需要教師付出一定的時(shí)間與精力。這些工作對(duì)教師的資料搜集與整理能力、組織能力、語(yǔ)言表達(dá)能力都是巨大的考驗(yàn)。

3.解決地理課程中思政教學(xué)問(wèn)題的策略

綜合現(xiàn)有資料表明，中學(xué)地理課程中的思政教學(xué)存在一些不理想的現(xiàn)狀，例如教師難以找到并利用中學(xué)地理課程與思政教學(xué)的結(jié)合點(diǎn)，在課程思政的實(shí)施中也有一定難度，不僅考驗(yàn)教師的各項(xiàng)能力，也對(duì)教學(xué)大環(huán)境提出了要求，基于對(duì)以上問(wèn)題的具體分析研究，本文提出了以下措施。

3.1多途徑鼓勵(lì)教師嘗試思政教學(xué)

在調(diào)查中我們發(fā)現(xiàn)，教師已經(jīng)具有在地理課程中進(jìn)行思政教學(xué)的意識(shí)，但由于各種客觀條件的限制，教師在平時(shí)的課堂中能進(jìn)行思政教學(xué)的機(jī)會(huì)太少。學(xué)校是進(jìn)行思政教學(xué)的主陣地，故學(xué)校應(yīng)采取多種措施，利用多種途徑為教師創(chuàng)造思政教學(xué)的機(jī)會(huì)。一是要擴(kuò)大宣傳力度，如定期開展思政課堂優(yōu)課學(xué)習(xí)活動(dòng)，定期走訪周邊地區(qū)優(yōu)秀學(xué)校，向做得好的學(xué)校班級(jí)聽課學(xué)習(xí)。通過(guò)校園廣播傳播思政實(shí)時(shí)新聞，也可通過(guò)微信、微博公眾號(hào)等網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)進(jìn)行宣傳。鼓勵(lì)教師進(jìn)行思政教學(xué)。思政教學(xué)不僅僅局限在思政課堂，其他學(xué)科也應(yīng)承擔(dān)起立德樹人，對(duì)學(xué)生進(jìn)行思想政治教育的責(zé)任，使思政教學(xué)的力量與影響更加強(qiáng)大。二是要建立完善評(píng)價(jià)機(jī)制，對(duì)教師進(jìn)行資金與技術(shù)支持。學(xué)?？山M織經(jīng)驗(yàn)豐富的教師隊(duì)伍，建立完善的評(píng)價(jià)機(jī)制，從評(píng)價(jià)方式到評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，具體細(xì)化教師的思政教學(xué)，讓思政教學(xué)的評(píng)價(jià)有據(jù)可依，對(duì)優(yōu)秀教師進(jìn)行資金支持，在校內(nèi)可進(jìn)行教學(xué)大比拼，定期舉行公開課。三是要構(gòu)建學(xué)習(xí)材料庫(kù)，充分利用資源。學(xué)校可利用網(wǎng)絡(luò)多媒體的優(yōu)勢(shì)構(gòu)建思政教學(xué)的資源庫(kù)，從文字到視頻，從書本到現(xiàn)實(shí)生活，將靜態(tài)的資源庫(kù)加以利用變成動(dòng)態(tài)的信息流。

3.2注重相關(guān)素材的收集與利用

相關(guān)素材的收集與利用也是思政教學(xué)中必不可少的程序，但在收集時(shí)也要注意以下問(wèn)題。第一，突出材料收集的目的性。出于為教學(xué)服務(wù)，為學(xué)生學(xué)習(xí)的目的，教學(xué)資料的收集要特別注意：一是要適應(yīng)教學(xué)內(nèi)容，因?yàn)榈乩碚n程與思想政治課程都有特定的教學(xué)內(nèi)容，教師收集的教學(xué)資料要與學(xué)科特定的教學(xué)內(nèi)容相一致，與分析說(shuō)明特定的教學(xué)內(nèi)容相吻合。二是要符合學(xué)生的要求，盡量貼近學(xué)生，貼近生活，多收集學(xué)生平時(shí)關(guān)注的資料，這樣才能使學(xué)生感到資料的真實(shí)可信，增強(qiáng)說(shuō)服力與吸引力。第二，力求材料收集的科學(xué)性。要求教師收集的資料內(nèi)容正確，對(duì)收集的資料要進(jìn)行價(jià)值評(píng)估，去偽存真。教師收集的資料還要做到思想健康，教育的根本目的是立德樹人，要求教師在教學(xué)中運(yùn)用的各種資料都能對(duì)學(xué)生樹立正確的三觀起到啟迪作用。第三，建立思政教學(xué)的資源庫(kù)。對(duì)豐富多樣的教學(xué)資源應(yīng)根據(jù)一定的標(biāo)準(zhǔn)，進(jìn)行合理的整理與歸類[7]，建設(shè)成資源庫(kù)。資源庫(kù)內(nèi)不僅應(yīng)包含大量的紙質(zhì)類的資源，還要有一些非紙質(zhì)類的課程資源，保證資源庫(kù)庫(kù)里的資源能夠充分滿足教學(xué)的需要。第四，形成教學(xué)資源開發(fā)的網(wǎng)絡(luò)。開發(fā)思政教學(xué)資源不僅要靠學(xué)校內(nèi)部的支持，如學(xué)校和教師，還需要教育行政部門、社區(qū)和家長(zhǎng)以及社會(huì)各界的幫助與支持。學(xué)校應(yīng)該通過(guò)多種途徑和方式，與家長(zhǎng)、社區(qū)以及其他相關(guān)部門建立密切的聯(lián)系，從下到上形成從基層學(xué)校到各級(jí)地方教育部門、教學(xué)科研部門、課程研究中心，從內(nèi)到外形成從教育內(nèi)部向教育外部的交錯(cuò)相連的課程資源開發(fā)網(wǎng)絡(luò)，形成思政教學(xué)資源開發(fā)的整體效應(yīng)和優(yōu)勢(shì)[7]。

結(jié)語(yǔ)

地理學(xué)科兼具自然科學(xué)和社會(huì)科學(xué)的性質(zhì)，地理源于生活，生活培育地理，地理是關(guān)于人與自然的學(xué)科，在地理課堂中進(jìn)行思想政治教學(xué)是培養(yǎng)學(xué)生正確價(jià)值觀的重要途徑，地理課堂內(nèi)豐富的思政元素使地理教學(xué)在現(xiàn)在激烈的國(guó)際人才競(jìng)爭(zhēng)中實(shí)習(xí)培養(yǎng)社會(huì)主義建設(shè)者和接班人這一神圣使命。

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作者簡(jiǎn)介：范航宇，男，漢族，1993年出生，四川樂(lè)至人，碩士研究生，助教，主要從事地理教育教學(xué)方向研究。

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