周群

摘要：幼兒繪本融合文字、圖畫乃至音頻和視頻為一體，在幼兒教育中有著廣闊的應(yīng)用空間，幼兒教師應(yīng)當(dāng)積極利用其中符合教育教學(xué)需要的部分內(nèi)容，共同探索幼兒高效教學(xué)的可行路徑。教師在利用繪本進(jìn)行高效教學(xué)之時(shí)，要注重繪本中的文字是否具有美感、幼兒是否易于接受，開發(fā)繪本插畫的視覺語言，使之更好地服務(wù)于幼兒園日常教學(xué)，潛移默化之中提升幼兒對于繪本閱讀的興趣，創(chuàng)造性地激發(fā)幼兒參與繪本學(xué)習(xí)的主動(dòng)性?；诖?，本文章對幼兒園繪本教學(xué)的價(jià)值與實(shí)施方法進(jìn)行探討，以供相關(guān)從業(yè)人員參考。

關(guān)鍵詞：幼兒園;繪本教學(xué);價(jià)值;實(shí)施方法

引言

幼兒閱讀繪本主要以大篇幅的繪畫配以簡單的文字為輔助，通過顏色艷麗的圖片來引起幼兒的關(guān)注，從而提升幼兒對繪本的閱讀興趣。繪本教學(xué)對幼兒的啟蒙教育有很重要的影響，針對提升幼兒的自主閱讀能力、建立和諧的親子關(guān)系、增強(qiáng)幼兒的想象力、引導(dǎo)幼兒樹立正確價(jià)值觀等方面，為幫助幼兒良好的成長奠定了基礎(chǔ)。

一、幼兒園繪本教學(xué)的價(jià)值

閱讀是人學(xué)習(xí)的主要方式，在學(xué)前階段開展繪本教育活動(dòng)，能夠發(fā)展幼兒的閱讀能力，為幼兒今后的學(xué)習(xí)奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。并且，相對于小學(xué)階段的固定性教材，幼兒的繪本選擇更加自由，教師可以基于不同的教學(xué)目標(biāo)為幼兒選擇不同類型的繪本，并借助實(shí)踐、理論等不同的學(xué)習(xí)方式對幼兒進(jìn)行智育、德育、美育等不同類型的教育。此外，繪本中圖畫形式是幼兒喜愛的學(xué)習(xí)形式，開展繪本教育活動(dòng)，還能夠培養(yǎng)幼兒的閱讀、學(xué)習(xí)興趣。

二、幼兒園繪本教學(xué)的現(xiàn)狀

（一）繪本教學(xué)中缺乏互動(dòng)

在幼兒園中所開展的繪本閱讀教學(xué)缺乏互動(dòng)性，造成幼兒與幼兒之間不能根據(jù)繪本的內(nèi)容相互交換意見，限制了幼兒想象力的發(fā)展，不利于幼兒自主閱讀能力的提升。除此之外由于教師在繪本教學(xué)中過于注重對繪本文字閱讀的講解，忽視繪本教材中圖畫的重要性作用，也就沒有通過圖畫向幼兒講解繪本中所描繪的故事，不利于幼兒想象力的培養(yǎng)。

（二）繪本選擇不合理

幼兒園教師選擇繪本的范圍太少?，F(xiàn)在大部分幼兒園里都有專門的繪本館來給教師進(jìn)行選擇，但是繪本的類型就比較少了，很多時(shí)候教師在上課之前都會(huì)進(jìn)行繪本的選擇，但是不知道選擇哪一本比較好，就隨便找一本差不多的書進(jìn)行教學(xué)了，教師們不會(huì)從幼兒的角度出發(fā)去選擇繪本，每天選擇的教學(xué)內(nèi)容是否符合幼兒現(xiàn)階段的身心發(fā)展，是否能使幼兒產(chǎn)生興趣，現(xiàn)在教師很難去考慮這些問題，除了在上一些觀摩課時(shí)才會(huì)考慮這些問題，經(jīng)過慎重的考慮去選擇。

三、幼兒園繪本教學(xué)的實(shí)施方法

（一）科學(xué)選擇繪本教學(xué)素材

在幼兒園繪本教學(xué)中教師應(yīng)當(dāng)科學(xué)選擇繪本進(jìn)行教學(xué)，避免出現(xiàn)所選擇的繪本不當(dāng)而影響繪本教學(xué)效果的情況。在繪本的選擇中應(yīng)當(dāng)優(yōu)先選擇適用于3～5歲幼兒年齡特點(diǎn)、思維特點(diǎn)的閱讀內(nèi)容，確保繪本中的圖畫、文字、主題、情節(jié)等各方面符合幼兒的閱讀習(xí)慣。因此在繪本的選擇中應(yīng)當(dāng)注意以下幾個(gè)方面：第一，在幼兒園開展繪本教學(xué)中，教師需要選擇有鮮明特色主題的繪本內(nèi)容，并將這些內(nèi)容改成幼兒在生活中易于接受的教材，幼兒通過學(xué)習(xí)這些內(nèi)容可以了解到身邊親情、友情、尊嚴(yán)、勇氣等重要的作用。第二，教師在選擇繪本內(nèi)容時(shí)還需要優(yōu)先選擇具有代表性的教育題材，確保繪本中的內(nèi)容符合貼近幼兒的日常生活且具有兒童生活情趣，通過這樣的繪本內(nèi)容在教學(xué)中與兒童產(chǎn)生情感共鳴，使幼兒在日常生活中更加熱愛自己的家庭、熱愛學(xué)習(xí)、熱愛社會(huì)，例如《屬小弟的小黑心》《母雞羅絲去公園》等都可以作為幼兒繪本學(xué)習(xí)中的素材。

（二）利用多媒體引導(dǎo)自主閱讀

在幼兒進(jìn)行自主閱讀和討論時(shí)，教師要時(shí)刻監(jiān)督并且?guī)椭變吼B(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣，培養(yǎng)良好的閱讀習(xí)慣將為幼兒的以后建立起良好的基礎(chǔ)，教師可以利用多媒體來給幼兒提供分享閱讀，通過聽覺來培養(yǎng)幼兒的預(yù)感，并通過閱讀時(shí)來進(jìn)行姿勢示范交給幼兒正確的閱讀姿勢。同時(shí)，在運(yùn)用多媒體進(jìn)行分享閱讀時(shí)也有利于幼兒自主嘗試發(fā)現(xiàn)問題。利用多媒體的教學(xué)設(shè)備，還可以將繪本里的音頻資料進(jìn)行播放。這樣就可以通過聽力來把原本死氣沉沉的文藝通過語言來有感情地表達(dá)出來。在這種情況下，幼兒的聽覺可以得到充分的鍛煉，還能讓幼兒在認(rèn)真地聽故事的同時(shí)，感受世間的事物，讓幼兒的思想在大腦中自由翱翔在自己想象中的世界里。幼兒在仔細(xì)聆聽的同時(shí)，各種感官的互相碰撞，使幼兒的思想得到升華，語言能力也得到提升。

（三）結(jié)合交流辯論教法應(yīng)用

閱讀是接受知識的渠道，交流則是吸收所閱讀內(nèi)容的方式。在繪本教學(xué)中，教師不僅要讓幼兒認(rèn)真地閱讀完繪本，還應(yīng)當(dāng)在幼兒們閱讀完繪本之后，進(jìn)行交流和辯論，以交流、辯論和理解繪本內(nèi)容。例如，在“爺爺一定有辦法”的教學(xué)中，教師可以先引導(dǎo)幼兒閱讀完繪本的主體內(nèi)容——約瑟毯子的變化，然后再為幼兒布置觀察和交流任務(wù)。比如，教師布置的任務(wù)為：“寶寶們，繪本中除了約瑟和爺爺，還出現(xiàn)了什么呢？和小伙伴們說一說?！比缓?，教師讓幼兒們觀察繪本，并進(jìn)行交流。在這個(gè)過程中，幼兒們發(fā)現(xiàn)了約瑟有了一個(gè)小妹妹，房子底下還有老鼠一家。但是，教師同樣在觀察中發(fā)現(xiàn)，有的幼兒心不在焉，并沒有與它他的幼兒進(jìn)行交流。在注意到這一細(xì)節(jié)之后，教師就要與這類幼兒進(jìn)行溝通，詢問他們發(fā)現(xiàn)了什么，然后對他們的發(fā)現(xiàn)進(jìn)行肯定、贊賞，并引導(dǎo)他們和它他幼兒一起交流，告知等會(huì)教師會(huì)對他們進(jìn)行提問。在教師的引導(dǎo)下，絕大部分幼兒都會(huì)認(rèn)真地進(jìn)行觀察，以及積極地與其他幼兒進(jìn)行交流。

結(jié)束語

繪本教材在呈現(xiàn)的過程中主要以繪畫內(nèi)容為主，所以很多教師也將繪本稱之為畫出來的書。而其在幼兒園數(shù)學(xué)教學(xué)的應(yīng)用過程中，往往能夠通過自身生動(dòng)、豐富的畫面，吸引幼兒的注意力，帶領(lǐng)幼兒參與到繪本內(nèi)容和故事的閱讀過程中來，不僅能夠讓幼兒在情境中體會(huì)生活中的數(shù)學(xué)知識，還能夠幫助幼兒理解數(shù)學(xué)抽象的概念和定律。因此，教師要在幼兒園數(shù)學(xué)教學(xué)活動(dòng)中合理運(yùn)用繪本教材，充分貼合幼兒在這一時(shí)期學(xué)習(xí)的需求和認(rèn)知發(fā)展的水平，以富含童真的語言圖畫描述，帶領(lǐng)幼兒步入數(shù)學(xué)奇妙的世界里。

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