楊彭

【摘要】教學(xué)模式一直是近年來教育界討論的一個(gè)重要話題，關(guān)于如何更好且有效率的讓學(xué)生學(xué)習(xí)知識(shí)的話題，引起了人們對于傳統(tǒng)教學(xué)模式的利弊討論，自此進(jìn)行課改，引入新的教學(xué)模式，比如交互式教學(xué)、情景教學(xué)等便成為大勢所趨。本文將在此大背景下，探討傳統(tǒng)教學(xué)模式的弊端和交互式教學(xué)模式的意義，研究在基礎(chǔ)日語的教學(xué)中如何更有效的運(yùn)用交互式教學(xué)模式，為教師和學(xué)生建立一個(gè)有效的溝通渠道。

【關(guān)鍵詞】交互式教學(xué)模式;日語;應(yīng)用

交互式教學(xué)模式是從上世紀(jì)70年代開始興起，強(qiáng)調(diào)的就是交流互動(dòng)，主體不僅僅局限于教師和學(xué)生之間，也包括課本、環(huán)境、家長等一切可以對學(xué)生學(xué)習(xí)產(chǎn)生影響的因素，這就要求教師在教學(xué)過程中靈活多變。在基礎(chǔ)日語教學(xué)中，由于學(xué)生對于日語是初次接觸或者接觸很少，教師運(yùn)用傳統(tǒng)的教學(xué)模式往往很難讓學(xué)生吸收知識(shí)，那么運(yùn)用交互式教學(xué)模式，相對來說，可以在日語教學(xué)過程中幫助教師和學(xué)生之間建立一個(gè)有效的信息傳遞途徑。

一、傳統(tǒng)教學(xué)模式的弊端

1.1學(xué)生自主性小，壓抑天性

傳統(tǒng)教學(xué)模式此處主要指的是中國式的教學(xué)模式，是一種在課堂上教師扮演主要角色，通過講授的方式讓學(xué)生接受知識(shí)，學(xué)生的自主性比較小，容易壓抑學(xué)生的天性，澆滅學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。

1.2師生之間交流較少，信息傳遞不到位

在這種課堂模式下，教師和學(xué)生的交流很少，容易造成信息傳遞不到位的情況。教師無法及時(shí)的和每個(gè)學(xué)生進(jìn)行溝通，不能及時(shí)的了解每個(gè)學(xué)生的問題，進(jìn)而不能及時(shí)的給予適合每個(gè)人的建議，所以學(xué)生不能及時(shí)的進(jìn)步。

1.3教學(xué)目標(biāo)簡單，不注重學(xué)生綜合素質(zhì)的發(fā)展

在傳統(tǒng)教學(xué)模式下，教師的教學(xué)是為了讓學(xué)生取得一個(gè)好的分?jǐn)?shù);學(xué)生的學(xué)習(xí)在這種觀念下便變成了想取得更好的成績。這種教學(xué)模式不利于學(xué)生的長期發(fā)展，不利于學(xué)生的創(chuàng)新創(chuàng)意能力、人際交往能力等的培養(yǎng)。

二、交互式教學(xué)模式的意義

2.1給予學(xué)生一定的課堂發(fā)言權(quán)，及時(shí)發(fā)現(xiàn)問題

交互式教學(xué)模式的本身意義就是為了給予學(xué)生一定的發(fā)言權(quán)，通過學(xué)生的發(fā)言過程，可以讓教師更加了解學(xué)生的知識(shí)掌握情況，整理學(xué)生對于基礎(chǔ)日語的不足之處，了解基礎(chǔ)日語對于學(xué)生來說哪一塊是難點(diǎn)，還可以及時(shí)的發(fā)現(xiàn)學(xué)生身上的各種問題，努力提升學(xué)生的綜合素質(zhì)，符合新時(shí)代培養(yǎng)人才的要求。

2.2完善課堂的主體，改變老師在課堂上的主宰地位

加強(qiáng)了教師和學(xué)生的互動(dòng)交流，課堂之上不再是老師的一言之堂，改變了教師和學(xué)生的互動(dòng)方式，教師也可以作為觀察者、輔助者、引導(dǎo)者等轉(zhuǎn)換自己的角色，關(guān)鍵是找對自己的角色位置。交互式教學(xué)模式讓學(xué)生成為課堂上的主要發(fā)言人，創(chuàng)造一個(gè)和諧的課堂氛圍，讓學(xué)生真正的參與到課堂的各項(xiàng)活動(dòng)中，參與到學(xué)習(xí)的每一個(gè)階段中，充分的動(dòng)嘴、動(dòng)腦、動(dòng)情，提升學(xué)生各方面的能力。

三、在基礎(chǔ)日語教學(xué)中運(yùn)用交互式教學(xué)模式的策略

3.1教師要轉(zhuǎn)變自己的教學(xué)觀念，充分給予學(xué)生自主性

基礎(chǔ)日語的學(xué)習(xí)對于日語初學(xué)者來說一門非常重要的課程，教師若是想讓學(xué)生更好的掌握知識(shí)，便不能遵循傳統(tǒng)的教學(xué)觀念，一味地灌輸，而不去追蹤學(xué)生的學(xué)習(xí)情況。教師在基礎(chǔ)日語教學(xué)中要引入交互式教學(xué)，首先就要理解交互式教學(xué)模式的關(guān)鍵，要充分的給予學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中一定的自主性，和學(xué)生交流互動(dòng)，讓學(xué)生間進(jìn)行交流互動(dòng)才是關(guān)鍵所在，讓學(xué)生不僅僅是學(xué)習(xí)日語，也要逐漸的開口說日語，有一個(gè)良好的語言環(huán)境，讓學(xué)生更加積極主動(dòng)的去接受更多的知識(shí)。

3.2通過讓學(xué)生進(jìn)行小組合作的模式，培養(yǎng)團(tuán)隊(duì)合作的能力

交互式教學(xué)模式，不僅僅是教師和學(xué)生之間的交互，也是學(xué)生和學(xué)生之間、學(xué)生和環(huán)境之間等各方面有關(guān)因素的交互。在基礎(chǔ)日語的教學(xué)中，教師就可以充分運(yùn)用小組合作這一模式進(jìn)行完整教學(xué)。

例如，在基礎(chǔ)日語教學(xué)的《日語的語音和文字》一章中，教師完成一節(jié)的教學(xué)后，可以提出一定的和課程相關(guān)的問題，比如單詞發(fā)音方面的知識(shí)，也可以涉及一些學(xué)生感興趣的文化，讓學(xué)生通過小組合作交流完成題目，每個(gè)小組給出自己的答案，教師根據(jù)答案進(jìn)行講評或者進(jìn)行小組互評，讓學(xué)生學(xué)會(huì)合作。

3.3恰當(dāng)引導(dǎo)，提高學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力和發(fā)現(xiàn)問題的能力

交互式教學(xué)模式中，教師可以主要起輔助引導(dǎo)作用，引導(dǎo)的方向要正確，引導(dǎo)時(shí)介入的時(shí)機(jī)要適當(dāng)。日語也是一門人類溝通的語言，重在聽說，學(xué)生的主動(dòng)性是學(xué)習(xí)日語非常重要的一部分。

例如，在基礎(chǔ)日語教學(xué)的《判斷句》一節(jié)，由于是語法知識(shí)，消化吸收需要一定的時(shí)間，教師要給予學(xué)生一定的學(xué)習(xí)空隙，引導(dǎo)學(xué)生間有效互動(dòng)，學(xué)生個(gè)體間通過互動(dòng)，教師可以清楚的知道學(xué)生的注意力集中在課堂之上，通過學(xué)生間的交流，教師可以對實(shí)際情況進(jìn)行了解，而且學(xué)生在這個(gè)過程中，可以對自己的問題進(jìn)行反思，同伙伴進(jìn)行探究，這有利于學(xué)生及時(shí)發(fā)現(xiàn)自己在學(xué)習(xí)日語時(shí)出現(xiàn)的問題，也提升學(xué)生在今后各方面的學(xué)習(xí)中發(fā)現(xiàn)問題、提出疑問的能力。

結(jié)束語：通過以上討論，可以很明顯的了解交互式教學(xué)模式的益處，雖然交互式教學(xué)模式在基礎(chǔ)日語教學(xué)中的應(yīng)用還很少，但重在探索，它的內(nèi)涵和更多的應(yīng)用方法需要我們逐漸去豐富，這種現(xiàn)代化的教學(xué)模式正在隨著新媒體和信息技術(shù)的發(fā)展而被應(yīng)用。追求高效高質(zhì)的課堂，教師就要轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念，突破傳統(tǒng)教學(xué)模式的束縛，形成一套有自身特色的教學(xué)模式，以期促進(jìn)基礎(chǔ)日語教學(xué)，使學(xué)生達(dá)到所需要的日語水平。

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