李旭濤

摘要：我國(guó)社會(huì)經(jīng)濟(jì)正處于轉(zhuǎn)型的關(guān)鍵階段，其信息技術(shù)也得到空前發(fā)展，并在各個(gè)領(lǐng)域中都得到廣泛地應(yīng)用，更是得到廣大小學(xué) 語(yǔ)文教師的認(rèn)可與青睞。小學(xué)語(yǔ)文具有理論性強(qiáng)的學(xué)科特點(diǎn)，現(xiàn)行教學(xué)模式下的語(yǔ)文課堂多是沉悶、乏味的，導(dǎo)致學(xué)生學(xué)習(xí)興趣不夠濃厚。為此，語(yǔ)文教師在課堂上應(yīng)用信息化教學(xué)技術(shù)能夠增強(qiáng)語(yǔ)文課堂的趣味性和新穎度，進(jìn)而激發(fā)學(xué)生的語(yǔ)文學(xué)習(xí)動(dòng)力，最終提升課堂教學(xué) 效率。本文結(jié)合筆者的實(shí)踐教學(xué)經(jīng)驗(yàn)簡(jiǎn)要剖析在小學(xué)語(yǔ)文應(yīng)用信息化教學(xué)技術(shù)的現(xiàn)存問(wèn)題，并提出有效解決對(duì)策，以期為小學(xué)語(yǔ)文教育 提供借鑒和參考。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語(yǔ)文;信息技術(shù);問(wèn)題;對(duì)策

一、小學(xué)語(yǔ)文應(yīng)用信息化教學(xué)技術(shù)的現(xiàn)存問(wèn)題

（一）忽視語(yǔ)文教材的主導(dǎo)地位

部分語(yǔ)文教師在借助信息化技術(shù)開(kāi)展語(yǔ)文教學(xué)時(shí)，將大多數(shù)時(shí)間和精力投入到了多媒體技術(shù)展示、微課視頻設(shè)計(jì)、PPT 課件制作上，對(duì)課程教材的重視度逐漸降低，并未深入挖掘和開(kāi)發(fā)教材內(nèi)容，并未充分發(fā)揮教材的使用價(jià)值?；诖?，學(xué)生在教師的影響下對(duì)教材的重視度也大不如從前，對(duì)多媒體技術(shù)的依賴卻逐漸增強(qiáng)，嚴(yán)重忽視了語(yǔ)文教材的主導(dǎo)地位。

（二）并未充分應(yīng)用信息化技術(shù)

現(xiàn)階段，語(yǔ)文教師多是將信息技術(shù)應(yīng)用在教師備課、課前導(dǎo)入、課堂講解等環(huán)節(jié)中，卻并未充分應(yīng)用在課后鞏固、作業(yè)布置、作業(yè)上傳以及成績(jī)查詢等環(huán)節(jié)，使得課程教學(xué)與信息技術(shù)的整合程度較低。

另外需要特別關(guān)注的是教師是在封閉式教學(xué)環(huán)境中應(yīng)用信息技術(shù)的，學(xué)生常常處于被動(dòng)的地位，對(duì)信息技術(shù)應(yīng)用的參與度較低， 從而無(wú)法體現(xiàn)他們?cè)谡n堂上的主體性。

（三）束縛學(xué)生的語(yǔ)文思維發(fā)展

小學(xué)語(yǔ)文教師借助信息技術(shù)來(lái)呈現(xiàn)教材中的內(nèi)容，一定程度上降了語(yǔ)文課程的文學(xué)性，學(xué)生無(wú)法在課文文字和插圖的基礎(chǔ)上進(jìn)行思維發(fā)散與創(chuàng)新，從而嚴(yán)重束縛了學(xué)生的語(yǔ)文思維發(fā)展。

語(yǔ)文是一門(mén)語(yǔ)言文字綜合運(yùn)用的綜合性、實(shí)踐性課程，語(yǔ)文需要為學(xué)生創(chuàng)設(shè)良好的語(yǔ)言學(xué)習(xí)情境，但教師過(guò)于依賴信息技術(shù)， 學(xué)生很難通過(guò)觀看視頻與圖片去探究背后的意境，從而無(wú)法鍛煉他們的聯(lián)想力與想象力。

二、小學(xué)語(yǔ)文應(yīng)用信息化教學(xué)技術(shù)的有效策略

（一）借助信息技術(shù)創(chuàng)新語(yǔ)文教學(xué)方式

小學(xué)語(yǔ)文教師在開(kāi)展語(yǔ)文課程之前應(yīng)先正確了解和認(rèn)知信息技術(shù)的輔助作用，科學(xué)、規(guī)范地運(yùn)用信息技術(shù)，并將教材內(nèi)容與信息技術(shù)進(jìn)行有效融合，對(duì)教學(xué)資源進(jìn)行全面整合。

為充分體現(xiàn)信息技術(shù)在課堂教學(xué)中的有效性，語(yǔ)文教師應(yīng)在實(shí)用性和輔助性原則指導(dǎo)下發(fā)揮信息技術(shù)的輔助作用，創(chuàng)新教學(xué)方式。

以語(yǔ)文教師講解《丁香結(jié)》這節(jié)課為例，本節(jié)課教學(xué)旨在讓學(xué)生了解丁香花，把握課文主旨?；诖?，語(yǔ)文教師應(yīng)先對(duì)課文框架、描述語(yǔ)言、寫(xiě)作手法進(jìn)行詳盡地講解，從而使得學(xué)生能夠初步了解學(xué)習(xí)目的與課文主體。然后語(yǔ)文教師可以在此基礎(chǔ)上借助網(wǎng)絡(luò)渠道搜集與丁香花相關(guān)的圖片和視頻，并將其整理制作成課件，深化學(xué)生對(duì)丁香花的認(rèn)知。最后語(yǔ)文教師可以鼓勵(lì)學(xué)生運(yùn)用所學(xué)知識(shí)來(lái)描述丁香花，并與教材中的描述語(yǔ)句進(jìn)行對(duì)比參照。

（二）依托信息技術(shù)優(yōu)化語(yǔ)文教學(xué)效果

語(yǔ)文教師不僅要在課前準(zhǔn)備、課前導(dǎo)入以及教學(xué)過(guò)程中運(yùn)用信息技術(shù)，還應(yīng)將其融入到課后鞏固、作業(yè)布置以及成績(jī)查詢等環(huán)節(jié)中。

其一，語(yǔ)文教師可以整合資源制作微課視頻和 PPT 課件，讓學(xué)生重復(fù)播放以上學(xué)習(xí)資源來(lái)內(nèi)化和鞏固所學(xué)知識(shí)。例如，教師在講解《石灰吟》這首古詩(shī)時(shí)，可以將對(duì)詩(shī)句的解讀分析制作成短視頻的形式，其中包含作者背景介紹、創(chuàng)設(shè)時(shí)代背景、注釋和詩(shī)句翻譯以及作品欣賞與歸納。學(xué)生可以結(jié)合微課課件來(lái)加深對(duì)所學(xué)知識(shí)的理解。其二，語(yǔ)文教師可以在校園網(wǎng)上及時(shí)發(fā)布作業(yè)、公布成績(jī)，使得學(xué)生可以通過(guò)自主上網(wǎng)便能夠知道作業(yè)任務(wù)和成績(jī)，進(jìn)而優(yōu)化語(yǔ)文教學(xué)效果。

（三）運(yùn)用信息技術(shù)拓展學(xué)生語(yǔ)文思維

語(yǔ)文教師應(yīng)仔細(xì)研讀新課程標(biāo)準(zhǔn)，在教授學(xué)生語(yǔ)言運(yùn)用能力的基礎(chǔ)上開(kāi)發(fā)學(xué)生思維，激發(fā)他們的潛能。其中教師可以借助信息技術(shù)開(kāi)展使得語(yǔ)文內(nèi)容變得形象直觀、豐富多彩起來(lái)，以此來(lái)提升教學(xué)效率。但是語(yǔ)文教師應(yīng)結(jié)合教材內(nèi)容、學(xué)生所需、實(shí)際現(xiàn)狀來(lái)開(kāi)展信息化教學(xué)模式，通過(guò)播放視頻、展示圖片來(lái)啟發(fā)學(xué)生潛能、拓展他們的思維，還可以設(shè)置提問(wèn)質(zhì)疑、假設(shè)猜想等環(huán)節(jié)來(lái)鍛煉學(xué)生的聯(lián)想力和想象力，拓展學(xué)生的思維層次。

以教授《彩色的非洲》這節(jié)課為例，語(yǔ)文教師可以以信息技術(shù)為依托向?qū)W生展示與教材內(nèi)容相關(guān)的圖片，并剖出問(wèn)題：“同學(xué)們對(duì)非洲的了解有哪些啊？”以此來(lái)引發(fā)學(xué)生展開(kāi)想象、深度思考。

三、結(jié)語(yǔ)

總而言之，為適應(yīng)新現(xiàn)代化教學(xué)發(fā)展趨勢(shì)，小學(xué)語(yǔ)文教師應(yīng)及時(shí)接納先進(jìn)的教學(xué)理念，將信息技術(shù)與教材內(nèi)容進(jìn)行有效整合， 以此來(lái)發(fā)揮其輔助作用，其中可以借助信息技術(shù)創(chuàng)新語(yǔ)文教學(xué)方式、優(yōu)化語(yǔ)文教學(xué)效果、拓展學(xué)生語(yǔ)文思維，進(jìn)而有效消除以上問(wèn)題，切實(shí)提升小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)質(zhì)量。

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