盧川

《語文課程新標(biāo)準(zhǔn)》里把語文的學(xué)科性質(zhì)定義為“語文是最重要的交際工具，是人類文化的重要組成部分。工具性與人文性的統(tǒng)一，是語文課程的基本特點(diǎn)?！边@里的“人文性”不但包含人的文化性，還包含文化的人性，它實(shí)際上就是人文精神，人文精神主要是指人格、情感、意志、性格、心理品質(zhì)等。

老師在真實(shí)的教學(xué)活動(dòng)中要體現(xiàn)“人文性”，把老師逼迫學(xué)生的體驗(yàn)轉(zhuǎn)化成學(xué)生自覺親身體驗(yàn)，如在教《陶罐和鐵罐》這課時(shí)， 讓學(xué)生分角色表演，把“灌輸式教學(xué)”轉(zhuǎn)化成“探究式教學(xué)”。

如教《鹿角和鹿腿》這課時(shí)，讓學(xué)生小組合作交流，進(jìn)行問題研究，這樣就可以把過時(shí)的“權(quán)威課堂”“霸權(quán)話語”變成“民主課堂”“心靈交流”。

本人自從學(xué)習(xí)《語文課程新標(biāo)準(zhǔn)》后，每次上課時(shí)，每一個(gè)很小的細(xì)節(jié)都不放過，很注重人文關(guān)懷這些方面，辟如在上課時(shí)， 有的老師發(fā)現(xiàn)學(xué)生讀書時(shí)，時(shí)間超過自己預(yù)設(shè)的時(shí)間，就馬上叫停，學(xué)生就乖乖地放下書來，即使有的學(xué)生讀興正濃，欲把書讀完， 也被教師的威嚴(yán)叫停了，掃興地放下書本。

我不是這樣，課堂上只要還有一個(gè)學(xué)生課文沒讀完，我都不會(huì)打斷她（他），而是耐心地等待，甚至鼓勵(lì)他（她）提高朗讀音量，給予她（他）鼓勵(lì)把課文讀完。兩相對比，前者真是令人掃興 ！ 而后者才是真正體現(xiàn)老師的人文關(guān)懷。

一、二年級學(xué)生注意力集中不能持久，所以我在教學(xué)低年級語文時(shí)，想方設(shè)法地開展教學(xué)活動(dòng)，調(diào)動(dòng)他們的注意力，激發(fā)他們?nèi)巳藚⑴c，提高他們的學(xué)習(xí)積極性。

在教學(xué)環(huán)節(jié)中，不用教師的權(quán)威強(qiáng)制學(xué)生參與學(xué)習(xí)，不是簡單化，單一化，而是采取一些方法：如聽音樂、猜謎語、做游戲、講故事等，激起學(xué)生的注意，激發(fā)學(xué)生的興趣。

如了解學(xué)生生字、詞掌握情況，可以讓學(xué)生同桌、鄰桌交流記字方法，編順口溜記生字，開火車讀生字，哪個(gè)生字容易寫錯(cuò)， 讓學(xué)生板演形近字、音近字組詞，用生字組詞等。

總之，我十分注重學(xué)生的獨(dú)特個(gè)性，采取多樣方法、寓教于樂，讓學(xué)生在愉快中學(xué)到知識。這樣學(xué)生才樂學(xué)、善學(xué)而且愉快。只要老師多花一些心思，學(xué)生就多一份收獲。學(xué)生有了收獲，老師也跟著快樂。

從教這么多年來，捫心自問，我在讓人文性走進(jìn)語文課堂之處有時(shí)做得欠缺。

記得在第一次上《宇宙的另一邊》這一課，自己正在滔滔不絕地在講臺上講課時(shí)，發(fā)現(xiàn)有幾個(gè)學(xué)生在下面竊竊私語，我唯恐課文內(nèi)容講不完，就嚴(yán)厲地說：“安靜地聽，不許說話！”學(xué)生看見老師這架勢，嚇得閉上嘴，乖乖地聽講了。

課后，我問了那幾個(gè)學(xué)生：“你們剛才在下面竊竊私語什么呀？”他們回答，他們在想象宇宙的另一邊是什么，說得還蠻有趣的呢，他們很想說出來給同學(xué)們聽聽，但又害怕老師說他們亂扯?！?/p>

多愛想象，多愛展示的孩子呀！ 但是我卻沒給他們展示的機(jī)會(huì)， 而是用教師的權(quán)威來壓制他們，說到底，這是語文的人文性被我忽略了呀！好慚愧！

從那以后，我在上語文課時(shí)，注重讓學(xué)生體驗(yàn)，尊重學(xué)生個(gè)性心理特征，讓人文性走進(jìn)課堂。

還記得一堂作文課，作文題目要求寫《我愛我的家鄉(xiāng)》，我巡視時(shí)，發(fā)現(xiàn)平時(shí)作文寫得較好的韋媛媛的作文寫道：“我的家鄉(xiāng)在湖南，我愛我的家鄉(xiāng)，因?yàn)槲业募亦l(xiāng)人才輩出……”我就問她： “你不是廣西人嗎？怎么寫家鄉(xiāng)是湖南呢？”

全班同學(xué)聽后，哄堂大笑。我也嚴(yán)厲地說：“寫作文要實(shí)事求是，馬上修改 ！”韋媛媛說：“老師，請聽我解釋！”我沒耐心地說：“沒什么好解釋的，趕快改正 ！”韋媛媛眼含淚水，不情愿地進(jìn)行修改。

下課后，韋媛媛跟我解釋說，她的爸爸是湖南人，她父母去打工了，她沒人照看，三歲時(shí)就到我們廣西這里跟外公、外婆一起生活的。我真是不了解她，讓她受委屈了。

直到今日，韋媛媛噙滿淚水那種可憐兮兮的樣子，還時(shí)常浮現(xiàn)在我的眼前，她是不是在埋怨著我沒人性，對她不了解呢？現(xiàn)在回憶起來，覺得自己在那堂作文課，一點(diǎn)人文性的關(guān)懷都沒有， 好慚愧！也深深地體驗(yàn)到：善待每一位學(xué)生，讓他們在課堂上都有展現(xiàn)獨(dú)特自己的機(jī)會(huì)，都能得到充分的尊重，這樣的課堂才體現(xiàn)民主、和諧，才是真正充滿人文性的課堂。

時(shí)代在變化，中國大地處處洋溢著人文氣息，我的觀念也應(yīng)該趕上時(shí)代，我的課堂教學(xué)也應(yīng)該充滿人文性。以前我的語文教學(xué)只注重工具性，以為學(xué)生聽、說、讀寫的能力不好，自己就是教得失敗，所以，我絞盡腦汁地去想辦法努力提高學(xué)生的各種語文能力，卻忽略了語文教學(xué)應(yīng)注重人文性。

雖然我也看過《語文課程新標(biāo)準(zhǔn)》，但沒能深入地學(xué)習(xí)，膚淺地認(rèn)為新標(biāo)準(zhǔn)只不過是新課程改革的一個(gè)新舉措，沒什么大改變的，考試同樣是考學(xué)生語文工具性掌握得怎樣？哪個(gè)會(huì)去理會(huì)人文性掌握得怎么樣？所以，在教學(xué)中，我依然我行我素，這樣子的課堂怎么彰顯人文性的光芒呢？

經(jīng)一事，長一智，我覺得每一課都在鞭策著我，要讓人文性走進(jìn)語文課堂。反省自己，再不學(xué)習(xí)，再不充電，就跟不上形勢， 跟不上朝代，要被時(shí)代所拋棄了。但愿人文性能走進(jìn)所有的語文課堂。

（舊州鎮(zhèn)中心校 ，廣西 百色市 533308）