孫哲文

摘要：寫作是英語(yǔ)教學(xué)中十分重要的組成部分。隨著新課程改革的不斷推進(jìn)，傳統(tǒng)的英語(yǔ)寫作教學(xué)方法已經(jīng)不能適應(yīng)現(xiàn)代化教育的需求，教師需要借助現(xiàn)代化的教學(xué)方法以及教學(xué)工具來(lái)開(kāi)展全新的寫作教學(xué)模式。通過(guò)對(duì)現(xiàn)階段技師學(xué)院英語(yǔ)寫作教學(xué)的問(wèn)題進(jìn)行分析， 會(huì)發(fā)現(xiàn)影響寫作教學(xué)效果的主要原因有學(xué)生對(duì)于英語(yǔ)寫作的動(dòng)力不足、寫作的思路不清晰、寫作的素材有限、學(xué)生不了解自己存在的寫作問(wèn)題等等。想要提升學(xué)生的寫作教學(xué)質(zhì)量，教師必須解決上述的阻礙。本文著重分析技師學(xué)院實(shí)用英語(yǔ)寫作教學(xué)中存在的問(wèn)題，并思考對(duì)應(yīng)的解決對(duì)策，以提升英語(yǔ)寫作教學(xué)實(shí)效的目的。

關(guān)鍵詞：新時(shí)期;高中英語(yǔ);寫作教學(xué);創(chuàng)新對(duì)策

一、技師學(xué)院實(shí)用英語(yǔ)寫作教學(xué)中存在的問(wèn)題分析

（一）學(xué)生的寫作動(dòng)力不足

在英語(yǔ)寫作教學(xué)中，學(xué)生的內(nèi)在動(dòng)力會(huì)嚴(yán)重影響教學(xué)的效果。因?yàn)榧紟煂W(xué)院學(xué)生的英語(yǔ)基礎(chǔ)比較薄弱，加之缺乏良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，對(duì)于英語(yǔ)單詞、英語(yǔ)語(yǔ)法、英語(yǔ)句子結(jié)構(gòu)的掌握程度不深。在學(xué)習(xí)英語(yǔ)內(nèi)容的時(shí)候，學(xué)生大多是通過(guò)記憶的方式來(lái)強(qiáng)行記憶英語(yǔ)知識(shí)，而寫作是將學(xué)習(xí)到的知識(shí)進(jìn)行應(yīng)用的過(guò)程。

強(qiáng)行記憶不利于學(xué)生的長(zhǎng)期記憶，時(shí)間一長(zhǎng)，學(xué)會(huì)很容易對(duì)相關(guān)的內(nèi)容比較模糊，難以將其真正的應(yīng)用，因此寫作的質(zhì)量難以提升也是預(yù)期之內(nèi)。

想要提升英語(yǔ)寫作教學(xué)的質(zhì)量，教師必須善于激發(fā)學(xué)生對(duì)于英語(yǔ)學(xué)科以及英語(yǔ)寫作的內(nèi)在動(dòng)力，讓他們積極主動(dòng)地投入到英語(yǔ)寫作教學(xué)之中。

（二）教學(xué)評(píng)價(jià)環(huán)節(jié)薄弱，無(wú)法幫助學(xué)生了解自己的寫作弱項(xiàng)

寫作完成之后，教師需要對(duì)學(xué)生們寫作的內(nèi)容、格式、主題、句子、語(yǔ)法等內(nèi)容進(jìn)行評(píng)價(jià)，從而給予學(xué)生適當(dāng)?shù)闹笇?dǎo)，讓他們?cè)谝淮未蔚臍v練之中不斷地完善自己。

但是在實(shí)際的寫作評(píng)價(jià)環(huán)節(jié)，教師更多的是給予學(xué)生一個(gè)分?jǐn)?shù)，并沒(méi)有幫助他們分析其中的不足，這就導(dǎo)致學(xué)生不了解的問(wèn)題究竟在哪，即使通過(guò)無(wú)數(shù)遍的聯(lián)系，如果無(wú)法找準(zhǔn)問(wèn)題，其寫作教學(xué)效果仍然難以得到有效的提升。

同時(shí)，因?yàn)榻處熯^(guò)于關(guān)注學(xué)生的寫作成果，對(duì)于學(xué)生的寫作思路不了解，無(wú)法關(guān)注于學(xué)生的英語(yǔ)思維培養(yǎng)，不利于他們英語(yǔ)核心素養(yǎng)的養(yǎng)成。

二、提升技師學(xué)院實(shí)用英語(yǔ)寫作教學(xué)的對(duì)策分析

（一）采用任務(wù)型教學(xué)法開(kāi)展英語(yǔ)寫作教學(xué)

在應(yīng)用任務(wù)型教學(xué)法的時(shí)候，教師要為學(xué)生明確真實(shí)的語(yǔ)言情境，并根據(jù)具體的情境來(lái)設(shè)計(jì)一系列的任務(wù)，從而幫助學(xué)生們?cè)谡鎸?shí)的環(huán)境之中去感悟語(yǔ)言。

在設(shè)計(jì)任務(wù)的時(shí)候，教師需要注意每一階段的任務(wù)都應(yīng)該具有一定的導(dǎo)入特征，切遵循循序漸進(jìn)的原則，從簡(jiǎn)單到復(fù)雜，從容易到困難，從簡(jiǎn)單的初級(jí)任務(wù)到復(fù)雜的高級(jí)任務(wù)，從而構(gòu)建一個(gè)階梯型的任務(wù)鏈。

常用的教學(xué)步驟為以下內(nèi)容： 其一，確定英語(yǔ)寫作目標(biāo)。

其二，讓學(xué)生了解與主題相關(guān)的單詞、句子、語(yǔ)法，尋找相關(guān)的范文進(jìn)行閱讀了解寫作思路。

其三，讓學(xué)生分享搜索到的詞匯，教師適當(dāng)為學(xué)生補(bǔ)充一些高級(jí)詞匯，為文章增香增色。

其四，教師帶領(lǐng)學(xué)生例文，并挑選出一些較為精彩的例句， 讓學(xué)生進(jìn)行仿寫。

最后將學(xué)生的仿寫的句子整合到一起，并添加適當(dāng)?shù)倪B接句子，組成一片完整的實(shí)用英語(yǔ)文章。通過(guò)任務(wù)型的教學(xué)方法可以使教學(xué)的目標(biāo)更加清晰，教學(xué)的質(zhì)量與效率自然會(huì)大大提升。

（二）帶領(lǐng)學(xué)生掌握應(yīng)用文的一般寫作格式

應(yīng)用文的寫作和普通的命題作文存在著較大的差距。在應(yīng)用文的寫作之中，學(xué)生沒(méi)有辦法隨意發(fā)揮自己的能力，也不是簡(jiǎn)單的將漢語(yǔ)翻譯成英語(yǔ)，而是要按照既定的內(nèi)容與格式將寫作內(nèi)容表達(dá)出來(lái)。應(yīng)用文章在寫作方式以及寫作方法上有著一定的規(guī)范性，教師要幫助學(xué)生掌握不同應(yīng)用文章的格式以及寫作特點(diǎn)。

例如，在寫應(yīng)聘求職信的時(shí)候，通常需要包含以下幾個(gè)部分。其一，從何處得到的這則消息，可能是報(bào)紙、網(wǎng)絡(luò)招聘信息或者熟人介紹等。其二，寫這封信的目的。其三，介紹自己。主要包括自己的學(xué)歷、工作經(jīng)歷以及工作能力，工作能力主要有計(jì)算機(jī)操作能力、文字能力、英文水平等，并且希望招聘方可以給予自己一個(gè)面試的機(jī)會(huì)。

（三）加強(qiáng)詞匯以及句型的訓(xùn)練

詞匯和句子是英語(yǔ)文章的基礎(chǔ)，因此，教師要幫助學(xué)生掌握不同應(yīng)用文經(jīng)常用到的基本詞匯個(gè)句子。英語(yǔ)應(yīng)用文的主題性和綜合性比較強(qiáng)，經(jīng)常會(huì)出現(xiàn)一個(gè)單詞對(duì)應(yīng)多個(gè)寒意的事情，因此， 如何選取正確的單詞以及句子結(jié)構(gòu)是學(xué)生需要重點(diǎn)思考的內(nèi)容。

教師在日常訓(xùn)練學(xué)生詞匯以及句子類型的時(shí)候，可以嘗試將一些近義詞、反義詞、同義詞放在一起，讓學(xué)生通過(guò)對(duì)比進(jìn)行記憶。面對(duì)一些較為復(fù)雜的句子時(shí)，教師要幫助學(xué)生采用簡(jiǎn)單的詞語(yǔ)替換全新的單詞，從而起到相同的效果。

三、結(jié)語(yǔ)

英語(yǔ)寫作能力的進(jìn)步并非是隨隨便便就可以進(jìn)步的，而是需要從教學(xué)內(nèi)容、學(xué)生興趣、教學(xué)手段等多層次的角度來(lái)認(rèn)識(shí)英語(yǔ)寫作的價(jià)值，并且通過(guò)不斷的積累來(lái)掌握應(yīng)用文寫作的規(guī)律與技巧，一點(diǎn)一滴的提升英語(yǔ)寫作教學(xué)實(shí)效。

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（江蘇省丹徒中等專業(yè)學(xué)校，江蘇 鎮(zhèn)江 212000）