陳玉娟

摘要：閱讀能夠拓展學(xué)生的知識(shí)面，讓學(xué)生有廣闊的視野，提升學(xué)生的審美鑒賞素養(yǎng)，幫助學(xué)生樹立正確的價(jià)值觀。文本細(xì)讀是一種全新的教學(xué)策略，能夠提升學(xué)生的閱讀理解素養(yǎng)，將情感教育融入到課程中，激發(fā)學(xué)生的審美觀念。基于此，本篇文章對(duì)初中語文閱讀教學(xué)中文本細(xì)讀的方法進(jìn)行研究，以供相關(guān)人士參考。

關(guān)鍵詞：初中語文;閱讀教學(xué);文本細(xì)讀;方法

中圖分類號(hào)：A ?文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A ?文章編號(hào)：（2021）-09-279

引言

文本是初中語文閱讀教學(xué)的重要載體，承擔(dān)著培養(yǎng)學(xué)生閱讀能力的重要任務(wù)。然而在初中語文的實(shí)際教學(xué)之中常常出現(xiàn)原本很容易吸引學(xué)生的文本難以讓學(xué)生產(chǎn)生閱讀興趣，降低教學(xué)效果的現(xiàn)象。為改變這樣的狀況，運(yùn)用文本細(xì)讀的理論與方法是可行方案之一，加強(qiáng)對(duì)文本細(xì)讀的價(jià)值及教學(xué)策略的分析對(duì)于深化初中語文教學(xué)改革具有重要意義。

一、文本細(xì)讀在初中語文閱讀教學(xué)中的重要性

閱讀教學(xué)作為初中語文學(xué)科教育中的關(guān)鍵組成部分，發(fā)揮著重要的價(jià)值和意義，并且在初中語文學(xué)科的教育及教學(xué)開展活動(dòng)中占據(jù)了極大部分的內(nèi)容比例。但是，就目前中國(guó)初中階段語文閱讀教學(xué)的實(shí)際開展現(xiàn)狀來看，粗放性、隨意性的閱讀教內(nèi)容依然占據(jù)著主要部分，部分教師對(duì)于文章內(nèi)容的精細(xì)閱讀、深入體會(huì)等缺乏實(shí)踐認(rèn)知，無法使學(xué)生充分感受到文章內(nèi)容的語言魅力。而文本細(xì)讀的閱讀教學(xué)模式，強(qiáng)調(diào)的則是在文章通讀和基礎(chǔ)內(nèi)涵的理解之后，再對(duì)其中的段落、句子、詞匯等進(jìn)行精細(xì)化的閱讀和分析理解，以更加全面和深入的理解文本所蘊(yùn)含的深層次內(nèi)涵。舉例來說，很多文章內(nèi)會(huì)包含著明線和暗線兩條不同的思路線索，相互交叉呼應(yīng)，學(xué)生只有反復(fù)細(xì)讀，才能夠理解和體會(huì)到其中的深層次內(nèi)涵，而且文章內(nèi)不同人物角色之間的對(duì)話、旁白等都進(jìn)一步烘托出了文章的情感氛圍，學(xué)生通過仔細(xì)閱讀能夠更加深入地體會(huì)到文章的年代背景和創(chuàng)作環(huán)境等。文本細(xì)讀從對(duì)學(xué)生的閱讀情感體驗(yàn)著手，實(shí)現(xiàn)對(duì)學(xué)生關(guān)于文本中所運(yùn)用修辭、句型等知識(shí)的具象體會(huì)及引導(dǎo)，幫助學(xué)生更加全面地理解和認(rèn)知文章內(nèi)涵，進(jìn)而充分了解作者的創(chuàng)作風(fēng)格、寫作特點(diǎn)、故事背景、情感主旨等，提升語文閱讀的質(zhì)量。

二、文本細(xì)讀在初中語文閱讀教學(xué)中的應(yīng)用策略

2.1充分挖掘教材，激發(fā)學(xué)生興趣

新課程改革要求語文教師高度重視對(duì)課程資源的開發(fā)、利用，但一些語文教師通常忽視這一點(diǎn)，受到教材資源的局限，如一些文本內(nèi)容相當(dāng)抽象，教材中的插圖又較少，導(dǎo)致語文教學(xué)枯燥乏味，學(xué)生提不起細(xì)讀興趣。實(shí)際上圖片是很重要的文本細(xì)讀資源，教師應(yīng)充分挖掘教材，適當(dāng)補(bǔ)充圖片。例如在講解《天凈沙·秋思》時(shí)，教師就可根據(jù)文本內(nèi)容搜集圖片，制作多媒體課件，為學(xué)生直觀呈現(xiàn)游子落寞孤單的景象、畫面背景蕭索荒涼的場(chǎng)景，從而與文本內(nèi)容相互映襯，就可以讓學(xué)生把握畫面意象，產(chǎn)生細(xì)讀文本的興趣，結(jié)合詩歌鑒賞題讓學(xué)生展開想象、聯(lián)想，通過文字刻畫畫面的細(xì)部?jī)?nèi)容，達(dá)到讓學(xué)生進(jìn)入文本學(xué)習(xí)的目的。初中語文教材中的資源是十分豐富的，每一個(gè)文本中的導(dǎo)讀和課下注解、課后習(xí)題、綜合訓(xùn)練等，以及教材最后的知識(shí)歸納、名著導(dǎo)讀、作品欣賞等都體現(xiàn)出教材編寫者獨(dú)具匠心，有助于教師開展文本細(xì)讀教學(xué)活動(dòng)，要充分利用起來，尤其要發(fā)揮信息化教學(xué)技術(shù)的作用，根據(jù)教材適當(dāng)補(bǔ)充教學(xué)資源，用豐富多樣的教學(xué)內(nèi)容吸引學(xué)生細(xì)讀文本。

2.2運(yùn)用體會(huì)式閱讀

教師在閱讀課程中運(yùn)用文本細(xì)讀的形式，要讓學(xué)生對(duì)閱讀的文章產(chǎn)生透徹的理解，體會(huì)文章中的情感和精神。在閱讀的文章中，最重要的就是中心思想，也可以看作是主題，這也是創(chuàng)作者的寫作目的，教師在知識(shí)講授中應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生找到中心思想。由于初中階段的學(xué)生的知識(shí)面比較窄，學(xué)生的思維也不是很成熟，也就不能對(duì)文章產(chǎn)生透徹的理解。在這種背景下，教師可以讓學(xué)生通過朗讀的形式，感受創(chuàng)作者的寫作目的和情感，讓學(xué)生融入到情感中，從而對(duì)文章產(chǎn)生透徹的理解。比如，教師在給學(xué)生講授《春》這篇文章時(shí)，散文主要描寫了春天的景物，創(chuàng)作者運(yùn)用了擬人和比喻的手法，文章是比較優(yōu)美的，也非常值得借鑒。學(xué)生在閱讀這篇散文時(shí)，可以運(yùn)用文本細(xì)讀的形式，讓學(xué)生一邊朗讀一邊感受創(chuàng)作者的情感。

2.3聯(lián)系生活，感悟人生哲思

教師要鼓勵(lì)學(xué)生結(jié)合作品聯(lián)系生活經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行表述，說說自己獲得了哪些人生感悟，進(jìn)而提升學(xué)生的思維能力。例如，《老王》是一篇回憶性的文章，作品描寫了作者一家和老王的交往，以及老王的生活片段，在表現(xiàn)老王善良的同時(shí)，也體現(xiàn)了作者對(duì)人生的思考，表達(dá)了作者同情、尊重弱者的情感。教師可以引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合文本細(xì)讀的方式展開分析，嘗試圍繞“那是一個(gè)幸運(yùn)的人對(duì)一個(gè)不幸者的愧怍”這句展開分析，說說作者到底因?yàn)槭裁炊械健袄⑩簟?。由于學(xué)生和作者生活的時(shí)代不一樣，所以很難體會(huì)到作者的情感，對(duì)文本內(nèi)涵的挖掘也不夠深刻。此時(shí)，教師要鼓勵(lì)學(xué)生結(jié)合實(shí)際生活進(jìn)行分析，因?yàn)椴还茉谑裁磿r(shí)代，都會(huì)有類似老王這樣不幸但是十分善良的人。學(xué)生如果能回想一下自己對(duì)這些人的情感，就能體會(huì)作者的“愧怍”之心，就能更好地理解其中的內(nèi)涵。

結(jié)束語

總而言之，在當(dāng)今初中階段的語文閱讀教學(xué)過程 中，任課老師要逐漸轉(zhuǎn)變和突破以往傳統(tǒng)教學(xué)觀念及 教學(xué)環(huán)境的束縛，不斷完善和創(chuàng)新教學(xué)模式，深入挖 掘文本內(nèi)涵，有效引導(dǎo)學(xué)生深入性、全面性地進(jìn)行文 本閱讀，不斷提升學(xué)生的閱讀理解能力。

參考文獻(xiàn)

[1]伍慕蓉.初中語文閱讀教學(xué)中文本細(xì)讀的策略探究與實(shí)踐[J].華夏教師，2020（07）：29-30.

[2]劉繼美.初中語文閱讀教學(xué)中文本細(xì)讀的有效策略探究[J].中國(guó)校外教育，2019（22）：73+77.

[3]周經(jīng)紅.文本細(xì)讀在初中語文閱讀教學(xué)中的運(yùn)用[J].讀寫算，2018（36）：97.

云南省保山市騰沖市實(shí)驗(yàn)學(xué)校