張金萍

摘要：由于年齡的限制，低年級小學(xué)生的理解能力和邏輯思維能力都處于初級階段，雖然低年級小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)基本是以簡單算法為主，但也需要對學(xué)生進(jìn)行邏輯推理培養(yǎng)以及思維鍛煉。所以針對錯題，教師應(yīng)該把資源利用起來，把本是學(xué)習(xí)中的“錯誤點”變成可教育的“轉(zhuǎn)變點”。鑒于此，文章結(jié)合筆者多年工作經(jīng)驗，對探究小學(xué)低年級數(shù)學(xué)教學(xué)中錯題資源的有效應(yīng)用提出了一些建議，僅供參考。

關(guān)鍵詞：小學(xué)低年級數(shù)學(xué);教學(xué);錯題資源;有效應(yīng)用

中圖分類號：A ?文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A ?文章編號：（2021）-09-189

引言

在實際小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，學(xué)生之所以會出現(xiàn)錯題，可能是因為審題出現(xiàn)了偏差，或者是因為對數(shù)學(xué)概念理解得不深刻，亦或是因為數(shù)學(xué)知識體系不完善，抑或是數(shù)學(xué)的計算過程不嚴(yán)謹(jǐn)，上述原因反饋的是數(shù)學(xué)基礎(chǔ)知識的掌握問題，數(shù)學(xué)概念深度的理解問題，數(shù)學(xué)知識體系的構(gòu)建問題，數(shù)學(xué)合規(guī)意識問題，要想改變這樣的局面，就需要確保學(xué)生在錯誤的題目中進(jìn)行更多的探索和歸結(jié)，才能夠確保數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)進(jìn)入到更加理想的狀態(tài)。

一、錯題在實際教學(xué)中的意義

很多學(xué)生在考試過程中會犯錯誤，甚至是連續(xù)不斷的錯誤，這讓教師感到非?？鄲?。為此，教師在教學(xué)中經(jīng)常會批評和責(zé)怪學(xué)生：“為什么反復(fù)強(qiáng)調(diào)的知識點總是錯誤的？為什么連計算都錯了？為什么你把書名讀錯了？”事實上，教師和學(xué)生都忽視了錯題資源的教育價值。學(xué)生只是在課堂上機(jī)械地把正確答案和解決問題的過程抄在試卷上，課后隨意將試卷塞進(jìn)課桌，很多天過去了都不回顧，甚至找不到試卷。對于練習(xí)中的錯誤知識點，學(xué)生根本不在乎。對此，教師應(yīng)注意錯題的價值，引導(dǎo)學(xué)生將錯題記在筆記本上，讓學(xué)生把錯題涉及的知識點標(biāo)注在一邊，讓學(xué)生清楚地知道哪些知識點存在不足，以便在下一階段的學(xué)習(xí)過程中集中精力彌補(bǔ)不足，查漏補(bǔ)缺。

二、小學(xué)低年級數(shù)學(xué)教學(xué)中錯題資源的有效應(yīng)用

（一）數(shù)字題型——強(qiáng)化基礎(chǔ)知識，鞏固算法

小學(xué)低年級數(shù)學(xué)的題目類型基本以基礎(chǔ)算法為主，學(xué)生會通過大量的題目練習(xí)去熟悉基礎(chǔ)算法運用直到完全掌握，但中間還是會出現(xiàn)不少問題，算錯題目幾乎是家常便飯，但這并不代表可以用粗心或者看錯等為借口一筆帶過。雖然通常情況下的確是學(xué)生大意所造成的答錯題目，但是并不排除是由于知識吸收得不夠牢固所造成的錯誤。尤其是低年級小學(xué)生處于基礎(chǔ)階段，教師不能放過任何一個細(xì)節(jié)，否則對將來的學(xué)習(xí)會造成不良的影響，而且一旦形成了不好的習(xí)慣，后期再進(jìn)行矯正的話，所花的功夫會是初期階段的數(shù)倍。因此教師需要從根本的算法知識上幫助學(xué)生鞏固強(qiáng)化，畢竟任何高深的知識都是由基礎(chǔ)轉(zhuǎn)變來的。錯題其實可以當(dāng)作例題來講解，范例一般都能使學(xué)生印象深刻，并且算法領(lǐng)域的常規(guī)錯題幾乎都是如出一轍，都是基礎(chǔ)知識不牢靠，學(xué)生記憶不深刻導(dǎo)致的，所以教師就更要重視已經(jīng)教授的知識鞏固。

（二）展開錯題調(diào)查，優(yōu)化課堂設(shè)計

學(xué)生的錯題資源有多種原因。在分析錯題資源時，教師應(yīng)保持清醒的頭腦，在整理錯題時，要區(qū)分產(chǎn)生錯題的原因是屬于客觀范疇還是主觀范疇，是個別現(xiàn)象還是普遍現(xiàn)象，這是分析錯題的關(guān)鍵。屬于客觀原因和個別現(xiàn)象的，教師要給予相應(yīng)的處置;屬于主觀原因和常見現(xiàn)象的，要加強(qiáng)處置，多給學(xué)生警示，通過開展各種培訓(xùn)實踐活動，幫助學(xué)生端正學(xué)習(xí)思維。學(xué)生之間存在個體差異，在學(xué)習(xí)能力基礎(chǔ)、學(xué)習(xí)理解能力和學(xué)習(xí)習(xí)慣等方面存在差異。錯題往往會集中出現(xiàn)在學(xué)習(xí)困難的學(xué)生身上，教師應(yīng)給予針對性的教學(xué)回應(yīng)。

（三）教師要建立共享的錯題庫

對于小學(xué)數(shù)學(xué)教師而言，其從事小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)多年，在對應(yīng)數(shù)學(xué)概念的學(xué)習(xí)或者知識講解的過程中，可以很快了解哪些地方會成為學(xué)生經(jīng)常犯錯的地方，哪些錯誤出現(xiàn)的幾率是比較大的。教師可以將此作為一種珍貴的數(shù)學(xué)教學(xué)資源，積極將每一屆學(xué)生容易出現(xiàn)錯誤的題目收集起來，比如，將學(xué)生在大型考試中犯錯的題目進(jìn)行統(tǒng)計分析，將其中共性的題目歸結(jié)起來，進(jìn)行收集和整理，將其納入到實際的錯題庫中去，最好可以借助實際的信息技術(shù)手段，將其轉(zhuǎn)變?yōu)殡娮影?，然后在后期對?yīng)知識點教學(xué)的時候可以迅速地將其調(diào)取出來，這樣就可以更加有針對性地去開展實際的錯題教育工作。

（四）推理題型——拓展邏輯思維，知識聯(lián)想

推理問題一直都是錯題的重中之重，因為邏輯思維混亂的情況層出不窮，小學(xué)生的想象力又十分天馬行空、毫無章法，所以在推理問題的糾正上往往顯得力不從心，這都與學(xué)生的思維模式和解題思路有關(guān)，但好在受年齡限制，還不至于偏離得太過離譜。教師需要把學(xué)生合理引導(dǎo)到正確的思路上，在正確的范圍內(nèi)再去培養(yǎng)其思維發(fā)散性，簡言之就是要把學(xué)生的觀念擺正，然后再鍛煉其邏輯思維能力。學(xué)生年齡還小，如果用普通的邏輯推理方法給學(xué)生灌輸知識通常起不到太好的效果，應(yīng)該用適合他們年齡段的教學(xué)語言為學(xué)生帶來不同的體驗，把錯題資源變得生動。

結(jié)束語

小學(xué)數(shù)學(xué)教師在教學(xué)中應(yīng)充分利用學(xué)生的錯題資源，加強(qiáng)數(shù)學(xué)基礎(chǔ)知識的講解和問題解決能力的培養(yǎng)，使學(xué)生深刻理解數(shù)學(xué)知識，了解錯誤產(chǎn)生的原因，掌握正確的解題思路，培養(yǎng)和提高數(shù)學(xué)思維能力，提高學(xué)習(xí)效率和教學(xué)效果。在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中建立錯題本具有重要的價值。在具體的實踐中，教師需要遵循相關(guān)的基本原則，充分利用錯題資源，創(chuàng)新課堂教學(xué)的內(nèi)容和形式，實現(xiàn)高效數(shù)學(xué)課堂的建構(gòu)，促進(jìn)學(xué)生數(shù)學(xué)水平的不斷提高。

參考文獻(xiàn)

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四川省廣元市朝天區(qū)朝天鎮(zhèn)第二小學(xué)