王新梅

摘要：隨著課程改革理念不斷深入，人們對(duì)教育問(wèn)題越來(lái)越重視，對(duì)教育的要求也越來(lái)越嚴(yán)格。新課改提出了核心素養(yǎng)教育理念，其最終目標(biāo)是培養(yǎng)具備較高綜合素養(yǎng)的人才，促使學(xué)生全面發(fā)展，中職是非常重要的學(xué)習(xí)階段，對(duì)學(xué)生的發(fā)展具有極其重要的影響，而語(yǔ)文學(xué)科又是一門(mén)基礎(chǔ)學(xué)科，有助于邏輯思維發(fā)展?；诖耍疚膶?duì)核心素養(yǎng)下中職語(yǔ)文課堂構(gòu)建策略展開(kāi)探討，以期為促進(jìn)中職語(yǔ)文教育發(fā)展貢獻(xiàn)力量。

關(guān)鍵詞：核心素養(yǎng);中職;語(yǔ)文學(xué)科

在中學(xué)語(yǔ)文中關(guān)注學(xué)生核心素養(yǎng)的發(fā)展，要幫助他們發(fā)展語(yǔ)言構(gòu)建能力還要培養(yǎng)審美能力并且提升他們的文化素養(yǎng)和邏輯思維能力。教師應(yīng)重視核心素養(yǎng)培養(yǎng)工作，組織高效的語(yǔ)文教學(xué)活動(dòng)向?qū)W生滲透核心素養(yǎng)。

一、營(yíng)造文章情境，激活審美情感

語(yǔ)文世界豐富多彩，為了培養(yǎng)學(xué)生的審美情感，教師可以在課堂上創(chuàng)設(shè)情境。在信息化教育技術(shù)的支持下，教師能夠通過(guò)聲音、視頻等元素創(chuàng)設(shè)情境將課文中的情境呈現(xiàn)出來(lái)，并且在情境中適當(dāng)延伸以激活學(xué)生的思維和想象能力，讓他們?cè)谇榫持行蕾p文章內(nèi)容，賞析語(yǔ)文的美，進(jìn)而養(yǎng)成審美情感。

例如，在《沁園春·長(zhǎng)沙》這首詞中，教師可以將詞中描述的意境利用多媒體給學(xué)生呈現(xiàn)出來(lái)。這首詞的意境是開(kāi)闊的，詞中描繪了風(fēng)景秀麗的橘子洲頭，說(shuō)滿山都被楓葉染紅，江中有無(wú)數(shù)條小船都隨著江水順流而下，寫(xiě)出橘子洲頭的秀美風(fēng)光。這首詞選取了幾個(gè)典型景物：雄鷹、魚(yú)兒、群山，用這些景物烘托出壯闊、秀美之感。將這首詞的情境創(chuàng)設(shè)出來(lái)以后，學(xué)生就更容易分析文章所表現(xiàn)的情感。作者面對(duì)生機(jī)無(wú)限的湘江秋景，卻生出悵惘之情。進(jìn)而結(jié)合這首詞的創(chuàng)作背景，當(dāng)時(shí)中國(guó)革命正在蓬勃發(fā)展，前途光明，但是道路艱辛，無(wú)數(shù)中國(guó)人民還處于被壓迫、被剝削的狀態(tài)。于是作者聯(lián)想當(dāng)初游歷橘子洲的情景，不由得發(fā)出感慨，想到中國(guó)革命的未來(lái)和祖國(guó)的未來(lái)，由此產(chǎn)生悵惘之情。

二、細(xì)推文本內(nèi)容，培養(yǎng)語(yǔ)言構(gòu)建能力

學(xué)習(xí)語(yǔ)文需要細(xì)推文本，只有在細(xì)推文本的基礎(chǔ)上，學(xué)生才能逐漸養(yǎng)成語(yǔ)言構(gòu)建能力。

細(xì)敲文本時(shí)，教師要鼓勵(lì)學(xué)生自主思考，使他們發(fā)散思維并發(fā)揮想象力。同時(shí)，在細(xì)推文本過(guò)程中，教師可以引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)文本的優(yōu)秀的表現(xiàn)方式，讓學(xué)生逐漸積累語(yǔ)言素養(yǎng)，進(jìn)而養(yǎng)成扎實(shí)的語(yǔ)言構(gòu)建能力。

例如，在《拿來(lái)主義》這篇文章中，這篇文章運(yùn)用了大量的比喻修辭，教師可以帶領(lǐng)學(xué)生分析本篇文章的語(yǔ)言特色，讓學(xué)生通過(guò)作者用的通俗易懂的比喻，理解當(dāng)時(shí)各種社會(huì)現(xiàn)象，理解作者提出的拿來(lái)主義。同時(shí)，在分析文章的過(guò)程中，學(xué)生可以學(xué)習(xí)作者應(yīng)用比喻的技巧，進(jìn)而提高自己的語(yǔ)言構(gòu)建能力。比如，文章講了一個(gè)窮青年做了上門(mén)女婿，繼承了岳父的一座大宅子。而這位窮青年處理大宅子的方式，就是當(dāng)時(shí)社會(huì)上流行的拿來(lái)主義。這個(gè)比喻巧妙貼切、生動(dòng)形象，還深入淺出。細(xì)致推敲文章中的此類(lèi)比喻，教師可以讓學(xué)生真正發(fā)現(xiàn)這篇文章的精妙之處，進(jìn)而理解魯迅的文章特色。在分析文章的過(guò)程中，學(xué)生也可以總結(jié)作者的寫(xiě)作思路，學(xué)習(xí)一些創(chuàng)新性的想法，進(jìn)而在自己寫(xiě)作過(guò)程中，也可以巧妙地應(yīng)用各種生動(dòng)形象的比喻提高文章文采。由此，學(xué)生的語(yǔ)言構(gòu)建能力得到了發(fā)展。

三、設(shè)計(jì)有效問(wèn)題，引導(dǎo)思維發(fā)展

在語(yǔ)文教學(xué)中，教師還要培養(yǎng)學(xué)生的邏輯思維能力，思維能力是學(xué)生在分析問(wèn)題和解決問(wèn)題的過(guò)程中逐步養(yǎng)成的，在語(yǔ)文教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的邏輯思維能力，需要教師深挖文章，正確把握文本為學(xué)生設(shè)計(jì)問(wèn)題，層層深入，引導(dǎo)學(xué)生的思維。這種教學(xué)模式在語(yǔ)文教學(xué)中必不可缺的。教師應(yīng)該重視設(shè)疑，逐步對(duì)學(xué)生進(jìn)行引導(dǎo)、啟發(fā)的教學(xué)模式。進(jìn)行問(wèn)題導(dǎo)思時(shí)，比如，在《荷花淀》這一課程中，這一科運(yùn)用了許多細(xì)節(jié)描寫(xiě)的手法，并且小說(shuō)的情節(jié)步步緊扣。在教學(xué)中，教師可以用問(wèn)題來(lái)引導(dǎo)學(xué)生分析文章。比如，女人察覺(jué)到了什么，臉上顯現(xiàn)出擔(dān)憂的神色，而丈夫的回答又吞吞吐吐，這就說(shuō)明了，丈夫確實(shí)是有事瞞著女人，為下文寫(xiě)丈夫要去大部隊(duì)做鋪墊。文章又寫(xiě)女人的手一顫，被蘆葦劃破了手指，這就寫(xiě)出了女人內(nèi)心的擔(dān)憂和緊張。在問(wèn)題中，學(xué)生可以通過(guò)思考問(wèn)題，更加細(xì)致地分析文章，跟隨著作者的節(jié)奏，一步步地探究故事的發(fā)展，最終，對(duì)文章有比較清晰的認(rèn)知，并且增強(qiáng)邏輯思維。因此，問(wèn)題導(dǎo)思是引導(dǎo)學(xué)生發(fā)展創(chuàng)新思維的重要方法，教師應(yīng)該重視創(chuàng)設(shè)問(wèn)題、引導(dǎo)學(xué)生思考。

四、結(jié)語(yǔ)

語(yǔ)文可以豐富學(xué)生們的知識(shí)含量、提高眼界，使學(xué)生了解大千世界的美好。語(yǔ)文核心素養(yǎng)是學(xué)生進(jìn)行社會(huì)交際、自我發(fā)展的必備素養(yǎng)，在中職語(yǔ)文教學(xué)中關(guān)注核心素養(yǎng)，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)情境，培養(yǎng)他們的審美情感，引導(dǎo)他們細(xì)致分析文章，提升他們的語(yǔ)言構(gòu)建能力，以及通過(guò)問(wèn)題引導(dǎo)他們發(fā)展邏輯思維能力，符合現(xiàn)代教育理念，教師應(yīng)當(dāng)在教育教學(xué)中貫徹落實(shí)核心素養(yǎng)培養(yǎng)目標(biāo)。

參考文獻(xiàn)：

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