熊良

摘要：特教學(xué)生是社會(huì)上較為困難的群體，包括聾啞學(xué)生、侏儒癥學(xué)生、弱視學(xué)生、肢體障礙學(xué)生等，這些學(xué)生在成長過程中受到自身?xiàng)l件限制，經(jīng)歷著太多挫折，多數(shù)學(xué)生內(nèi)心存在一定程度的心理障礙。中職生本身處于身體發(fā)育與自我意識(shí)迅速發(fā)展階段，特教中職生在此階段的情緒容易出現(xiàn)兩極化現(xiàn)象，且自卑心理越來越明顯，這對(duì)其今后發(fā)展造成嚴(yán)重影響。如何幫助特教學(xué)生克服心理障礙、戰(zhàn)勝自卑心理、建立自信心，是目前特教教師的工作重點(diǎn)?；诖?，本文針對(duì)中職院校特教學(xué)生的心理障礙及調(diào)控對(duì)策進(jìn)行分析。

關(guān)鍵詞：中職院校;特教學(xué)生;心理障礙

一、中職院校特教學(xué)生的心理特點(diǎn)

特教學(xué)生就是社會(huì)上一種特殊的群體，由于身體上的缺陷，其在家中一直是被家里人呵護(hù)、關(guān)愛、特別照顧的對(duì)象，當(dāng)離開家人來到中職學(xué)校后，這些學(xué)生要在新的環(huán)境中與新的同學(xué)相處，這對(duì)他們來說無疑是一種挑戰(zhàn)。在此環(huán)境下，很多特教中職生存在一定的心理矛盾，既渴望獲得友情，又害怕獲得他人的嘲笑與疏遠(yuǎn)，久而久之出現(xiàn)心理障礙。其中主要包括幾種類型：一是自卑心理，很多特教學(xué)生因自身身體功能缺陷或薄弱，產(chǎn)生輕視自己的心理，認(rèn)為自己在很多方面都不如他人，在遇到困難時(shí)也不愿求助他人。二是敏感情緒，很多特教生內(nèi)心較為敏感，過于注重他人對(duì)自己的態(tài)度，往往是一句玩笑或沒有惡意的話就能激起其內(nèi)心的敏感點(diǎn)，很容易發(fā)生沖突。三是自暴自棄心理，有些特教學(xué)生在認(rèn)知方面的基礎(chǔ)較為薄弱，再加之自身身體上的缺陷，導(dǎo)致學(xué)習(xí)難度提高，逐漸產(chǎn)生自暴自棄心理，對(duì)自己的未來沒有太大追求，很容易以自身生理缺陷為理由原諒自己的不努力。三是孤獨(dú)心理，多數(shù)特教生因身體缺陷，形象異于他人，擔(dān)心自己在集體活動(dòng)中受到他人的歧視，不敢主動(dòng)接觸同學(xué)，也不敢主動(dòng)參與到集體活動(dòng)中，遇到困難也不愿求助他人，長此以往內(nèi)心孤獨(dú)感越來越強(qiáng)烈。

二、中職院校特教學(xué)生的心理調(diào)控對(duì)策

（一）加強(qiáng)自信培養(yǎng)，梳理正確自我意識(shí)

很多特教學(xué)生的自我意識(shí)觀念較為不足，往往只認(rèn)識(shí)到了自己的生理缺陷與缺點(diǎn)，難以對(duì)自己建立起全面、正確的判斷與評(píng)價(jià)，無法發(fā)現(xiàn)自己身上的優(yōu)點(diǎn)。對(duì)此，教師要引導(dǎo)學(xué)生正確認(rèn)識(shí)自己，建立起自信心，主要可以從以下幾個(gè)方面入手。一是進(jìn)行適時(shí)、適當(dāng)、合適的評(píng)價(jià)，很多特教生由于在校期間受到了過度的關(guān)注與關(guān)愛，或受到了他人的歧視眼光，再加上很大程度上因自身原因難以受到表揚(yáng)與鼓勵(lì)，導(dǎo)致其難以正確認(rèn)識(shí)自身的閃光點(diǎn)，因此教師要善于發(fā)現(xiàn)學(xué)生的優(yōu)點(diǎn)，在合適的機(jī)會(huì)給予鼓勵(lì)，用尊重、欣賞的眼光看待學(xué)生，為其營造積極向上的環(huán)境。二是相信學(xué)生，在學(xué)習(xí)過程中，特教生在很多方面與他人不同，心理建設(shè)較為不足，如肢體障礙學(xué)生往往缺少動(dòng)手能力，在很多關(guān)于動(dòng)手操作項(xiàng)目面前，不敢嘗試，過于依賴他人。對(duì)此教師要為學(xué)生搭建自由發(fā)揮的平臺(tái)，鼓勵(lì)其大膽嘗試、放手去做，在學(xué)生提出一些想法時(shí)，不管想法是否正確都要認(rèn)真傾聽，并給予一定的支持或建議。學(xué)生如果犯了錯(cuò)誤，也要讓學(xué)生在認(rèn)識(shí)錯(cuò)誤的基礎(chǔ)上，與其商量解決的途徑與方法，引導(dǎo)其主動(dòng)、積極改正錯(cuò)誤。三是幫助其樹立正確的觀念，很多特教學(xué)生受到社會(huì)觀念與文化背景的影響，容易對(duì)自我價(jià)值與人生價(jià)值觀念產(chǎn)生偏差，容易受到他人的影響對(duì)自我形成否定認(rèn)識(shí)，對(duì)此，教師可以搜集社會(huì)上各種殘疾人案例，以供學(xué)生閱讀，引導(dǎo)學(xué)生消除積極想法，建立起正確的人生觀、殘疾人人才觀。

（二）結(jié)合相關(guān)課程，加強(qiáng)自信教育滲透

學(xué)生在校期間除了要接受專業(yè)課、文化課的教學(xué)外，還要進(jìn)行德育課程、心理課程等，以加強(qiáng)自信教育的滲透。如在德育課程中，教師要針對(duì)特教生的生理特點(diǎn)與心理特點(diǎn)，設(shè)置教學(xué)課程、教材、教學(xué)方法等，其目的主要是滿足特殊學(xué)生的教育需求，激發(fā)其學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。如在心理課程中，要精心設(shè)計(jì)特教生能夠參與的活動(dòng)項(xiàng)目，促進(jìn)特教學(xué)生與健全學(xué)生的交流與溝通，讓特教學(xué)生在豐富多彩的心理活動(dòng)中，提升自身綜合素質(zhì)與適應(yīng)能力，為其心理健康成長與發(fā)展打下基礎(chǔ)。

（三）加強(qiáng)家庭合作，發(fā)揮教育合力優(yōu)勢(shì)

家庭對(duì)學(xué)生的成長有著潛移默化的作用，很多家庭對(duì)特教學(xué)生的教育意識(shí)較低，難以有效滿足特教學(xué)生各個(gè)階段的心理變化需求。對(duì)此，教師要加強(qiáng)與家庭的合作，實(shí)現(xiàn)家庭與學(xué)校合力，共同滲透學(xué)生自信心培養(yǎng)。如學(xué)?？梢越嘀魅闻c家長聯(lián)系機(jī)制，確保常態(tài)性、動(dòng)態(tài)性溝通，促進(jìn)家長與學(xué)生之間的交流，改變家長對(duì)孩子的看法，讓學(xué)生受到家庭、社會(huì)、學(xué)校的鼓勵(lì)與肯定，進(jìn)而提升自我認(rèn)知意識(shí)。

三、結(jié)語

綜上所述，特教學(xué)生在成長過程中，由于自身缺陷問題容易出現(xiàn)心理障礙，在教學(xué)中教師要正確理性看待學(xué)生的缺點(diǎn)與不足，給予此類學(xué)生足夠的尊重與鼓勵(lì)，注重對(duì)學(xué)生個(gè)體心理和諧發(fā)展的培養(yǎng)與提升，進(jìn)而促進(jìn)學(xué)生健康成長。

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