孫玉英

摘要：隨著新課程改革的不斷推進(jìn)，我國基礎(chǔ)教育領(lǐng)域的改革也在穩(wěn)步深入，對卷面分?jǐn)?shù)過于追捧的單一化教學(xué)理念正逐步被淘汰，培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)科核心素養(yǎng)漸漸成為共識。對于課堂教學(xué)環(huán)節(jié)而言，培養(yǎng)目標(biāo)的多元化也對教學(xué)實踐環(huán)節(jié)提出了更高的要求，以初中地理教學(xué)為例，如何提升課堂教學(xué)的有效性，是當(dāng)下廣大教師基于新課改要求所必須探索的方向。課堂教學(xué)的有效性對標(biāo)學(xué)生地理學(xué)科核心素養(yǎng)的基本要求，直指教學(xué)活動的效率和效果，力求在有限的課堂時間內(nèi)最大限度地提升學(xué)生的學(xué)科素養(yǎng)和思想水平。

關(guān)鍵詞：初中地理;課堂教學(xué);有效性

一、引言

同其他學(xué)科相比，初中地理具有知識面大、知識點繁多且理解難度大的特點，因初中生在理解能力與認(rèn)知水平方面存在的差異較大，且小學(xué)階段未設(shè)置地理課程來打基礎(chǔ)，所以客觀而言初中地理課堂教學(xué)存在一定難度。同時，初中地理對學(xué)生的學(xué)習(xí)和成長意義重大，不僅能以豐富的地理知識開闊學(xué)生的眼界，也能培養(yǎng)學(xué)生對科學(xué)的敬畏態(tài)度。在應(yīng)試教育的長期影響下，初中地理課堂教學(xué)方式趨于單一化、機(jī)械化，眼下教師須直面?zhèn)鹘y(tǒng)教學(xué)模式同學(xué)生全面發(fā)展、新課改全新要求之間的矛盾，積極在實際教學(xué)工作中探求提升課堂教學(xué)有效性的策略和方法。

二、當(dāng)下初中地理課堂教學(xué)存在的問題分析

首先是教學(xué)理念過于傳統(tǒng)，教學(xué)方法也過于陳舊，集中表現(xiàn)為課堂中師生關(guān)系的模式仍以教師為主導(dǎo)，學(xué)生的自主性受到很大程度的限制。這一方面是應(yīng)試教學(xué)模式的慣性所致，另一方面是教師重視程度不夠，忽視了學(xué)習(xí)的自主性對學(xué)生發(fā)展性問題的影響。其次是初中地理的課程安排不合理，部分中學(xué)對地理的學(xué)科地位認(rèn)知片面，課程安排相對較少，導(dǎo)致相較于其他科學(xué)地理處于一個較為劣勢的狀態(tài)，迫于這些客觀條件的限制，師生之間的深入交流和溝通便會受到限制，課堂教學(xué)活動的有效性難以得到延伸。最后，受地理知識抽象性強(qiáng)、知識繁雜、體系龐大等特點的影響，學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中會有不同程度的理解與認(rèn)知障礙，這更依賴于教師良好的課堂規(guī)劃與教學(xué)設(shè)計。

三、提高初中地理課堂教學(xué)有效性的措施

（一）創(chuàng)建有深度的教學(xué)情境

自新課改推行以來，情境教學(xué)法就因其在活躍課堂氛圍、調(diào)動學(xué)生的參與感等方面的優(yōu)勢作用而不斷被提及和推廣，但是只有保證所創(chuàng)建情境的教學(xué)深度，才能切實提升課堂教學(xué)的有效性。這一理念落實在初中地理課堂中，就要求教師不能只求其形而不求其實，只講究形式上的情景構(gòu)建而忽視其對學(xué)生的啟發(fā)性與激勵作用。具體來講，就是要以“引起學(xué)生注意、激發(fā)學(xué)習(xí)動機(jī)”為方向，基于學(xué)生的知識認(rèn)知與建構(gòu)規(guī)律來挖掘教材知識點，借助多元的內(nèi)容與形式來創(chuàng)設(shè)問題情境。在創(chuàng)建情境時，要考慮學(xué)生的知識背景和學(xué)習(xí)興趣，貫穿課堂教學(xué)的主線推進(jìn)課堂活動，在學(xué)生舊知識的背景下構(gòu)建認(rèn)知的沖突，并將其作為傳授與構(gòu)建新知識的切入點[1]。常見的形式是借助與新知識相關(guān)的幾個問題來導(dǎo)入教學(xué)情境，促進(jìn)學(xué)生之間的有效溝通和交流?；蚴墙柚嗝襟w教學(xué)設(shè)備，借助圖片、音頻、視頻等形式導(dǎo)入新知，這一方式在地理這一學(xué)科的教學(xué)中有很強(qiáng)的實用性。因為初中地理可以分為世界地理與中國地理兩部分，多為對不同地區(qū)地理現(xiàn)象的介紹，借助多媒體設(shè)備能將各地不同的地理風(fēng)貌直觀地呈現(xiàn)在學(xué)生眼前。

以晉教版初中地理教材中《撒哈拉以南的非洲——黑種人的故鄉(xiāng)》一節(jié)為例，這一節(jié)主要介紹了撒哈拉以南的非洲的地理位置、范圍和主要國家，及其地形與氣候狀況，還有非洲黑人原始居住地的分布與自然地理環(huán)境、移民情況等。考慮到大部分學(xué)生此前對這一地區(qū)的了解十分有限，僅靠文字與話語描述難以帶給學(xué)生具象的感受，教師可在課前整理相關(guān)的視頻資料，作為情境導(dǎo)入來引發(fā)學(xué)生對撒哈拉以南的非洲進(jìn)行探討和學(xué)習(xí)的興趣，并結(jié)合視頻中的景像來為相關(guān)知識的學(xué)習(xí)提供輔助。

（二）強(qiáng)化課堂任務(wù)的驅(qū)動性

精心設(shè)置課堂任務(wù)、巧設(shè)驅(qū)動性問題，是提升初中地理課堂教學(xué)有效性的第二個策略。比之進(jìn)行枯燥無味的知識灌輸，教學(xué)問題和任務(wù)的設(shè)置能夠有效打破師生之間的單向互動關(guān)系，通過賦予學(xué)生更加參與和互動的機(jī)會，既能幫助教師獲得真實的學(xué)情反饋，也能提升學(xué)生的自主學(xué)習(xí)意識，引導(dǎo)其養(yǎng)成科學(xué)的學(xué)習(xí)習(xí)慣[2]。課堂任務(wù)的設(shè)置也是一門學(xué)問，既要分層以兼顧不同層次學(xué)生在知識背景與認(rèn)知水平方面的差異，也要具備一定的啟發(fā)性與驅(qū)動性，以激活學(xué)生的課堂狀態(tài)，將課堂教學(xué)的重心從教師的“教”轉(zhuǎn)為學(xué)生的“學(xué)”。仍以《撒哈拉以南的非洲——黑種人的故鄉(xiāng)》一節(jié)為例，基于上述原則，教師設(shè)置教學(xué)任務(wù)可以參考一下：第一，圍繞教材中撒哈拉以南的非洲地圖來歸納其維度位置特點、周圍所臨的海洋、東非高原等重點地區(qū)所在的位置以及有哪些氣候類型等;第二，結(jié)合導(dǎo)學(xué)視頻和教材描述來歸納不同氣候類型的特點;第三，歸納非洲地區(qū)的資源分布特點;第四，總結(jié)其文化與歷史背景等。諸如此類的問題層層推進(jìn)，為學(xué)生明確學(xué)習(xí)教材地理知識的思路，借助任務(wù)的推進(jìn)來引導(dǎo)學(xué)生實現(xiàn)深度、高效學(xué)習(xí)。

（三）改善師生之間的教學(xué)關(guān)系

基于地理課堂教學(xué)模式的改進(jìn)，以及對學(xué)生課堂學(xué)習(xí)自主性的強(qiáng)調(diào)，初中地理教師同學(xué)生之間的關(guān)系布局與相處模式也應(yīng)做出相應(yīng)調(diào)整。應(yīng)試教育模式、填鴨式教學(xué)方式導(dǎo)致教師天然在課堂教學(xué)中處于權(quán)威地位，學(xué)生習(xí)慣于被動聽講而逐漸磨平了個性與創(chuàng)造力，這樣的課堂教學(xué)是低效低質(zhì)的。因此，改善師生關(guān)系、重構(gòu)師生課堂教學(xué)環(huán)境，是提升初中地理課堂教學(xué)有效性的第三個策略。對教師而言，要避免成為高居講臺的圣人，要主動拉近同學(xué)生之間的關(guān)系，了解學(xué)生真實的學(xué)情，熟悉學(xué)生的興趣愛好與關(guān)注點，并將其作為導(dǎo)入教學(xué)情境、銜接地理知識的抓手。要逐步將課堂還給學(xué)生，努力成為學(xué)生身邊的引導(dǎo)者和助手，針對性地培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)意識與能力，師生雙向發(fā)力以提升課堂教學(xué)活動的有效性。

四、結(jié)束語

課堂教學(xué)有效性的提升并非一日之功，克服傳統(tǒng)教學(xué)模式遺留的弊病也不可采取一刀切的方式。初中地理教師要謹(jǐn)遵腳踏實地的原則，充分考察學(xué)情，認(rèn)真分析和總結(jié)影響當(dāng)前課堂教學(xué)效率和效果的原因，積極從新型教學(xué)理念和模式中汲取靈感，以提升學(xué)生學(xué)習(xí)能力、激發(fā)其對地理知識的興趣為方向，逐步推進(jìn)課堂教學(xué)有效性的提升。

參考文獻(xiàn)：

[1]付斌武，孫艷.淺談如何提升中學(xué)地理課堂教學(xué)的有效性[J].求知導(dǎo)刊，2021（19）：75-76.

[2]金田飛.提高初中地理課堂教學(xué)有效性的實踐與探索[J].文教資料，2020（24）：198-199+163.