謝萬(wàn)霞

摘要：課堂提問(wèn)作為目前教育發(fā)展中的有效課堂教學(xué)手段，其能夠更好地提升學(xué)生的思維、強(qiáng)化學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性以及探究性。以初中歷史課為例，課堂提問(wèn)更好地提高了整體課堂的教學(xué)效率，而想要有效提問(wèn)，就必須強(qiáng)化教師對(duì)歷史教材內(nèi)容的深入理解，就初中歷史課堂的提問(wèn)技巧展開(kāi)論述。

關(guān)鍵詞：初中階段;歷史課堂;提問(wèn)技巧

如何激活初中歷史課的教學(xué)氛圍，提高學(xué)生學(xué)習(xí)歷史的興趣？事實(shí)上，“質(zhì)疑教學(xué)”是一種很好的教學(xué)方法。最重要的是教師可以在很大程度上用問(wèn)題，引導(dǎo)學(xué)生思考和探索問(wèn)題，以增強(qiáng)學(xué)生課堂活動(dòng)的參與積極性，讓學(xué)生在思考和探索歷史知識(shí)的過(guò)程中，體驗(yàn)學(xué)習(xí)成果的樂(lè)趣，從而極大地激發(fā)他們學(xué)習(xí)歷史的興趣，提問(wèn)也影響著整個(gè)歷史教學(xué)課的教學(xué)效率。在這樣的學(xué)習(xí)氛圍中，學(xué)生可以快速提高自己的歷史學(xué)習(xí)能力，最終達(dá)到提高歷史課堂教學(xué)有效性的良好教學(xué)效果。

一、在導(dǎo)入新課中巧妙提問(wèn)

在初中，每節(jié)課只有40分鐘。如何有效引導(dǎo)學(xué)生在40分鐘內(nèi)開(kāi)始高效的課堂學(xué)習(xí)，已成為各中學(xué)所追求的共同教學(xué)目標(biāo)，也是提高學(xué)生學(xué)業(yè)成績(jī)的最基本前提。特別是在初中歷史課程中，由于歷史是研究中國(guó)古代發(fā)展的一門(mén)學(xué)科，枯燥乏味，所以提高初中歷史課堂教學(xué)的有效性是讓學(xué)生輕松愉快地學(xué)習(xí)歷史的一項(xiàng)重要教學(xué)任務(wù)。根據(jù)歷史課堂教學(xué)的現(xiàn)狀，我發(fā)現(xiàn)學(xué)生歷史成績(jī)不佳的主要原因是他們?cè)谡n堂上沒(méi)有學(xué)習(xí)的積極性，這使得他們不愿意在課后主動(dòng)學(xué)習(xí)這門(mén)學(xué)科。

對(duì)于初中生來(lái)說(shuō)，語(yǔ)文、數(shù)學(xué)、英語(yǔ)都是從小學(xué)開(kāi)始學(xué)習(xí)的。歷史課作為一門(mén)新興的學(xué)科，必然受到重視，想要激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，必須加深研究力度。從實(shí)際調(diào)查情況來(lái)看，初中歷史雖然是新增的學(xué)習(xí)科目，但是學(xué)生在日常觀(guān)看的電視劇以及電影中都對(duì)歷史教材中的相關(guān)內(nèi)容有一定的了解，所以，教師可以借助結(jié)合電視劇或者電影的疑問(wèn)設(shè)置方式來(lái)導(dǎo)入歷史新課內(nèi)容。

例如，我們?cè)谥v《唐太宗與貞觀(guān)之治》時(shí)，教師可以先使用多媒體為學(xué)生播放一段關(guān)于高陽(yáng)公主的視頻，然后問(wèn)學(xué)生知不知道這個(gè)高陽(yáng)公主是歷史上哪一位皇帝最寵愛(ài)的女兒。讓學(xué)生帶著疑問(wèn)展開(kāi)學(xué)習(xí)，在不斷地學(xué)習(xí)中學(xué)生知道了高陽(yáng)公主是唐太宗最喜愛(ài)的女兒，是他的第十七女，除了介紹唐太宗從政期間所頒布的政策以及得到的成效以外，也可以分析一下唐太宗眾多的兒女結(jié)局，最具代表性的便是高陽(yáng)公主，她雖是唐太宗最?lèi)?ài)的女兒，但恃寵而驕，最終慘死。讓學(xué)生在疑問(wèn)故事下，主動(dòng)參與歷史學(xué)習(xí)。

二、在情境教學(xué)中巧妙提問(wèn)

初中生性格特點(diǎn)鮮明，且處于青春期階段，增加了教師教學(xué)工作的難度性。以初中歷史課堂為例，作為初中新增教學(xué)科目之一，傳統(tǒng)的生搬硬套，只能讓學(xué)生對(duì)歷史課堂望而卻步，無(wú)法提高學(xué)習(xí)的積極性。課堂提問(wèn)作為基本也是主要的教學(xué)手法之一，成功地調(diào)動(dòng)了學(xué)生對(duì)歷史學(xué)習(xí)的興趣。

初中生處于學(xué)習(xí)、智力等綜合能力培養(yǎng)的主要階段，對(duì)于事物的好奇心極強(qiáng)，所以，教師要抓住這一契機(jī)，借助問(wèn)題情境開(kāi)展情境教學(xué)，充分發(fā)揮學(xué)生的能動(dòng)作用。

例如，在學(xué)習(xí)《紅色政權(quán)的創(chuàng)建與紅軍長(zhǎng)征》一節(jié)時(shí)，很多學(xué)生對(duì)于長(zhǎng)征都有一些自己所了解到的知識(shí)點(diǎn)，例如電視、電影等。所以，教師可以向?qū)W生提問(wèn)“紅色政權(quán)創(chuàng)建的經(jīng)過(guò)？為什么創(chuàng)建紅色政權(quán)？紅軍長(zhǎng)征都經(jīng)歷了什么困苦的事情？”學(xué)生會(huì)結(jié)合自己所觀(guān)看過(guò)的電影或者電視劇等回答老師的問(wèn)題。對(duì)于學(xué)生回答的答案，教師要予以鼓勵(lì)，并在學(xué)生回答的基礎(chǔ)上進(jìn)行綜合答案闡述，理論聯(lián)系實(shí)際，讓學(xué)生對(duì)紅色政權(quán)、紅軍長(zhǎng)征有更深層次的認(rèn)識(shí)。又如，我們?cè)谥v戊戌變法、義和團(tuán)運(yùn)動(dòng)等內(nèi)容的時(shí)候，可以聯(lián)系相關(guān)內(nèi)容的歷史小說(shuō)（《戊戌喋血記》《義和拳》等）來(lái)進(jìn)行提問(wèn)，小說(shuō)與電視、電影一樣均能激起學(xué)生的參與感以及主動(dòng)性，學(xué)生還可以在對(duì)比小說(shuō)以及教材內(nèi)容的基礎(chǔ)上了解小說(shuō)中所講的虛幻內(nèi)容，很多學(xué)生在還沒(méi)接觸歷史課的時(shí)候就已經(jīng)提前接觸小說(shuō)，所以，很多歷史都是對(duì)小說(shuō)的認(rèn)識(shí)，但是很多小說(shuō)中的內(nèi)容都是虛構(gòu)的，所以，也導(dǎo)致了學(xué)生對(duì)歷史內(nèi)容的錯(cuò)誤認(rèn)識(shí)，而小說(shuō)與歷史課內(nèi)容的對(duì)比，能夠成功避免將來(lái)在歷史考試中混淆書(shū)中、小說(shuō)中的概念，保證歷史學(xué)習(xí)內(nèi)容的真實(shí)性。

三、在啟發(fā)思維中巧妙提問(wèn)

初中生在進(jìn)行歷史課學(xué)習(xí)的過(guò)程中常常出現(xiàn)死記硬背，對(duì)于文中所講的知識(shí)并未進(jìn)行深入思考。另外，初中歷史課堂中經(jīng)常出現(xiàn)開(kāi)小差、上課溜號(hào)、睡覺(jué)等問(wèn)題，這些問(wèn)題的出現(xiàn)來(lái)源于學(xué)生以及教師兩個(gè)方面，從教師角度而言，對(duì)學(xué)生進(jìn)行疑問(wèn)設(shè)置需要具有啟發(fā)性，在鍛煉學(xué)生分析問(wèn)題能力的基礎(chǔ)上，環(huán)環(huán)相扣，集中學(xué)習(xí)注意力。

例如，我們?cè)谥v“九一八事變”時(shí)，其中指出了當(dāng)時(shí)國(guó)民政府所采取的政策，可以及時(shí)向?qū)W生提出問(wèn)題：“為什么當(dāng)時(shí)的國(guó)民政府要采取不抵抗政策？”可以讓學(xué)生以小組為形式進(jìn)行討論，最后派出每組代表人員進(jìn)行小組觀(guān)點(diǎn)陳述。例如，在講“戊戌變法”時(shí)，我們要從此變法失敗的原因進(jìn)行分析，也可以以小組為形式進(jìn)行討論，最后得出戊戌變法失敗的原因是脫離廣大群眾。讓學(xué)生在不斷地疑問(wèn)中、討論中，得到啟發(fā)，也鍛煉了學(xué)生的能力。

四、在加深理解中巧妙提問(wèn)

相對(duì)于數(shù)學(xué)的公式以及計(jì)算、英語(yǔ)的語(yǔ)法以外，歷史作為初中新開(kāi)科目之一，多數(shù)學(xué)生均認(rèn)為此科目的內(nèi)容相對(duì)較為乏味，多數(shù)學(xué)生認(rèn)為歷史只能是死記硬背，加上很多學(xué)生對(duì)于歷史課的難度性認(rèn)識(shí)不足，導(dǎo)致此科目學(xué)習(xí)效果相對(duì)較差的結(jié)果。教師在開(kāi)展課堂教學(xué)的時(shí)候，除了要進(jìn)行常規(guī)知識(shí)的傳授，還要對(duì)學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)能力、智力等方面的發(fā)展，加深學(xué)生對(duì)問(wèn)題以及學(xué)習(xí)內(nèi)容的研究，不再局限于單一的死記硬背。

例如，在講《原始社會(huì)》時(shí)，教師可以對(duì)學(xué)生進(jìn)行連環(huán)推問(wèn)，即：山頂洞人生活的洞穴內(nèi)，有一枚骨針，是干什么用的？——縫衣服——當(dāng)時(shí)用什么料子來(lái)縫制衣服？——獸皮——原始居民為什么要穿衣服？——御寒——還有哪些目的？——遮羞。當(dāng)然老師的提問(wèn)和學(xué)生的答案都不需要拘泥于一個(gè)方面，目的是在不斷地發(fā)問(wèn)中加深學(xué)生對(duì)于原始社會(huì)人生活的認(rèn)識(shí)。

提問(wèn)，已經(jīng)成為課堂學(xué)習(xí)的有效手段之一，教學(xué)實(shí)踐取得了相當(dāng)豐富的成果。作為一名初中歷史教師，在課堂教學(xué)中要全面了解初中生的性格特點(diǎn)、學(xué)習(xí)特點(diǎn)和興趣愛(ài)好，并結(jié)合教材中的內(nèi)容進(jìn)行深入研究，從而選擇最適合初中生歷史學(xué)習(xí)的有效提問(wèn)技巧。另外，老師不能吝嗇對(duì)學(xué)生的表?yè)P(yáng)，在學(xué)生回答完問(wèn)題后，要對(duì)學(xué)生的態(tài)度、回答的正確性等方面進(jìn)行肯定，以提高學(xué)生再次面對(duì)問(wèn)題的積極性。

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