馬平林

摘要：在小學(xué)教學(xué)過程中，德育教育一直占據(jù)著重要地位，而開展德育教育主力軍就是小學(xué)班主任。因此，班主任在實施教學(xué)時一定要注意自身身份的轉(zhuǎn)變，將自身定義為活動的組織者和學(xué)生學(xué)習(xí)的引領(lǐng)者，確保學(xué)生能夠用積極向上的心態(tài)接受德育教育，進(jìn)而保證學(xué)生實現(xiàn)全方面提升。激勵對策是保證德育教育教學(xué)效果的良好教學(xué)策略，該對策的應(yīng)用能增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)參與度，讓學(xué)生在受教育的過程中得到更多感悟和體會。本文就該內(nèi)容，對鄉(xiāng)村小學(xué)德育教育經(jīng)歷教育策略的應(yīng)用進(jìn)行探索。

關(guān)鍵詞：激勵對策;小學(xué)班主任;德育教育

小學(xué)時期是開展德育教育的最佳時期，這也就表示小學(xué)班主任要充分發(fā)揮自身的作用，應(yīng)用激勵政策將德育教育落實，并充分發(fā)揮其教育的積極作用。小學(xué)生處于活潑好動的階段，而且他們對自我的認(rèn)知較弱，對所有未知事物都充滿了好奇，因此，班主任要結(jié)合學(xué)生的實際發(fā)展情況，將以學(xué)生為本的教學(xué)理念貫徹到底，盡可能的優(yōu)化和整合教學(xué)模式，確保德育教育工作落實的效果。

一、因人而異實施激勵策略，增強(qiáng)德育教育的實踐性

生長環(huán)境的差異性使廣大的小學(xué)生存在各種性格和學(xué)習(xí)能力上的差異，因此，班主任需借助激勵策略，始終堅持因人而異的教學(xué)原則實施德育教育。舉例說明，很多學(xué)生在日常的學(xué)習(xí)生活中表現(xiàn)很好，對于這些學(xué)生，教師可以利用一些激勵的語言激發(fā)他們的學(xué)習(xí)欲望，助力他們更上一層樓;還有一部分學(xué)生在平時表現(xiàn)并非十分良好，對于這類學(xué)生，教師需激勵他們完成一些基本的學(xué)習(xí)任務(wù)，這樣不會使學(xué)生因無法達(dá)到學(xué)習(xí)目標(biāo)而失去上進(jìn)心，也不會影響學(xué)生接受德育教育。反之，若教師為學(xué)生們定的學(xué)習(xí)目標(biāo)較為遙遠(yuǎn)，那么學(xué)生很可能因努力而無法達(dá)到學(xué)習(xí)目標(biāo)，而產(chǎn)生對學(xué)習(xí)的厭惡情緒。由此可見，認(rèn)真觀察每個學(xué)生的差異，結(jié)合學(xué)生實際學(xué)習(xí)情況，為學(xué)生們設(shè)置不同的激勵目標(biāo)是十分重要的。

二、實施促進(jìn)學(xué)生自律的激勵策略

將激勵策略應(yīng)用在德育教育過程中，能讓學(xué)生們逐漸養(yǎng)成良好的自律習(xí)慣，同時樹立優(yōu)秀品德，提升自身的綜合素質(zhì)。由此可見，將德育教育與激勵策略相結(jié)合，是提升德育教育教學(xué)效果的良好方式。

舉例說明，筆者在教學(xué)過程中，曾遇到過這樣一位學(xué)生，他的家庭條件很好，所以喜歡在同學(xué)們面前顯擺，經(jīng)常會帶一些小玩具來到學(xué)校，但在學(xué)習(xí)方面卻沒有花多少心思。這位學(xué)生大部分的精力都放在了玩具和零食上，而且還喜歡在班級中拉幫結(jié)派。為了解決這一問題，讓這位學(xué)生將更多的注意力放在學(xué)習(xí)上，筆者常常跟這位同學(xué)溝通，并在不斷的交流過程中了解到了該同學(xué)的興趣愛好。筆者告訴他，他所崇拜和尊敬的英雄老師也十分敬佩，但他們之所以能成功，是因為他們有有好的品質(zhì)，而且自律認(rèn)學(xué)，知道什么是自己應(yīng)該做的，而什么自己不應(yīng)該做。說完這些后，筆者還鼓勵這位同學(xué)去效仿他尊敬和敬佩的人，從而自己也變成一個真正的英雄。在經(jīng)過一段時間努力后，這位同學(xué)真的有了轉(zhuǎn)變，不但十分自律，而且學(xué)習(xí)成績也顯著提升。

三、以實際生活為出發(fā)點開展小學(xué)的德育教育

德育教育內(nèi)容和學(xué)生的日常生活息息相關(guān)。所以教師可以將學(xué)生身邊發(fā)生的小事作為開展德育教育的切入點，同時利用激勵策略激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，引導(dǎo)學(xué)生們樹立良好的道德品質(zhì)。

舉例說明，對于在生活中時常幫助他人的學(xué)生，教師可以在全班面前給予物質(zhì)表揚(yáng)和精神鼓勵;對于熱愛生活、愛護(hù)周圍環(huán)境、不亂扔垃圾的學(xué)生，教師可以在全班面前給予表揚(yáng)和肯定。這樣的激勵策略應(yīng)用技能讓優(yōu)秀的學(xué)生產(chǎn)生自豪感和認(rèn)同感，也能讓他們起到榜樣作用，引導(dǎo)更多的學(xué)生加入到愛護(hù)環(huán)境和幫助他人的行列中。

四、關(guān)注學(xué)生核心需求

學(xué)生是教師落實德育教育工作的主要對象，但在工作開展過程中，教師必須時刻關(guān)注學(xué)生的需求，了解學(xué)生的心理變化，若學(xué)生在心理和思想意識上，教師必須加強(qiáng)和學(xué)生的溝通，引導(dǎo)他們回歸正常的道路。為了創(chuàng)造出更符合學(xué)生需求的德育教育內(nèi)容，教師還可從學(xué)生角度出發(fā)，對教學(xué)活動安排進(jìn)行適當(dāng)調(diào)整，以此實現(xiàn)鼓勵和尊重學(xué)生的目的。為了確保所有學(xué)生都能夠在學(xué)習(xí)過程中實現(xiàn)自身的成長和發(fā)展，教師需根據(jù)學(xué)生的實際學(xué)習(xí)情況，結(jié)合其綜合學(xué)習(xí)能力，對自身的教學(xué)實踐活動進(jìn)行優(yōu)化升級。

五、教學(xué)方法創(chuàng)新

所謂德育教育激勵策略應(yīng)用的創(chuàng)新， 實際上就是解決激勵策略的應(yīng)用障礙，而若想解決這一問題，小學(xué)教師必須密切關(guān)注所有學(xué)生的實踐學(xué)習(xí)活動，了解學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，結(jié)合學(xué)生發(fā)展情況對德育教育激勵策略的落實進(jìn)行調(diào)整。除此之外，教師要始終將調(diào)動學(xué)生積極性和自主性作為德育教育激勵策略落實的原則，以此避免德育教育流于表面，不能得到進(jìn)一步落實。

結(jié)語

總結(jié)全文內(nèi)容可知，教師需著眼于當(dāng)前的時代背景，重視德育教育本質(zhì)要求，有目的性的引導(dǎo)學(xué)生接受德育教育。經(jīng)過不斷的實驗我們發(fā)現(xiàn)，將激勵策略運(yùn)用在德育教育過程中，能更好的激發(fā)德育教育的力量，讓學(xué)生逐漸培養(yǎng)出良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，擁有正確的價值觀、人生觀和世界觀。

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廣東省梅州市平遠(yuǎn)縣石正中心小學(xué) 514600