吳小恒

摘要：歷史是過去發(fā)生的一切，作為一門學(xué)科來講，主要是了解人類社會發(fā)展進(jìn)程中的歷史事件。故事作為一種文學(xué)體裁，主要傾向于對事物進(jìn)行完整的描述，具備較生動吸引人的情節(jié)。歷史微故事是與歷史相關(guān)的小故事，更適合用于口頭講述，是情節(jié)和智慧的高度濃縮，可以反映歷史事件的進(jìn)程，強(qiáng)調(diào)篇幅簡短，中心思想明確，情節(jié)緊扣主題。初中歷史教師選擇歷史微故事時要注重故事的科學(xué)性、趣味性、代表性、批判性，可以充分豐富歷史教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)活動，進(jìn)行歷史事件和知識的客觀性補(bǔ)充和延展。

關(guān)鍵詞：初中歷史;歷史微故事;教學(xué)策略

一、引言

歷史微故事作為情境教學(xué)法中的一種，可以有效幫助學(xué)生進(jìn)行歷史知識點(diǎn)的延伸擴(kuò)展，幫助學(xué)生與已有的知識和生活經(jīng)驗進(jìn)行緊密連接，達(dá)成知識的有效學(xué)習(xí)，但教師在應(yīng)用此方法開展新型教學(xué)活動過程中所選擇的故事主題不夠明確，不能有效突出教學(xué)內(nèi)容和任務(wù);教學(xué)方法和方式單一;教師個人的口頭表達(dá)能力和語言技巧的選擇并不能進(jìn)行知識的生動展示和擴(kuò)充，不能夠使學(xué)生在理解知識基礎(chǔ)上形成強(qiáng)烈的情感共鳴，熏陶較好的情緒范圍;在運(yùn)用歷史微故事進(jìn)行教學(xué)時也忽略了學(xué)生在此環(huán)節(jié)的主觀性和能動性作用，過于強(qiáng)調(diào)教師的展示，學(xué)生的參與感和體驗感不強(qiáng)。所以初中歷史教師為了達(dá)成更好的歷史微故事教學(xué)效果，要充分考量學(xué)生的學(xué)習(xí)意愿，進(jìn)行有效的參與和表達(dá)，并學(xué)習(xí)更具有感染力的語言技巧和表現(xiàn)手法，實現(xiàn)歷史微故事作用的最大化。

二、歷史微故事對初中歷史教學(xué)的作用

（一）有利于擴(kuò)大學(xué)生的閱讀視野

初中歷史教師針對教學(xué)中的某一主題應(yīng)用多種渠道選擇歷史微故事，可以引導(dǎo)學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中打開思路，幫助學(xué)生更好的理解知識分析知識，并為學(xué)生展示通過應(yīng)用網(wǎng)絡(luò)整理資料并進(jìn)行閱讀可以獲得的相關(guān)知識體驗，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)中培養(yǎng)自主學(xué)習(xí)和探索的能動性，為學(xué)生擴(kuò)展知識學(xué)習(xí)的范圍，擴(kuò)大自我閱讀的視野，教師可以鼓勵學(xué)生將自己在課外學(xué)習(xí)收集到的內(nèi)容以微故事的形式在課上進(jìn)行交流表達(dá)和展示，從多角度多層次有效調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，擴(kuò)展學(xué)生的學(xué)習(xí)空間，實現(xiàn)個人能動性的最大化。

（二）有利于培養(yǎng)學(xué)生的歷史思維

歷史思維強(qiáng)調(diào)學(xué)生在歷史事實的基礎(chǔ)上可以發(fā)現(xiàn)新問題，保有質(zhì)疑的態(tài)度，提出不同的觀點(diǎn)，進(jìn)而理解歷史問題的意義，并通過自身感受去探究歷史問題，搜尋相關(guān)的資料，進(jìn)行分析總結(jié)整理，從中吸取相應(yīng)的經(jīng)驗和教訓(xùn)，教師應(yīng)用歷史微課的教學(xué)方式可以讓學(xué)生在掌握知識的基礎(chǔ)上形成較好的整體認(rèn)知，發(fā)現(xiàn)歷史事件之間的聯(lián)動作用，在聯(lián)動記憶結(jié)構(gòu)里培養(yǎng)學(xué)生思維能力、認(rèn)知能力、解決能力，用小故事反應(yīng)大事件，了解歷史縮影，培養(yǎng)良好的唯物史觀和歷史思維。

三、歷史微故事在初中歷史教學(xué)中的應(yīng)用原則

（一）通過趣味故事導(dǎo)入新課

一節(jié)好的歷史課需要有良好的開頭，既可以緊抓學(xué)生的學(xué)習(xí)注意力，又可以為后續(xù)學(xué)習(xí)活動的開展做好準(zhǔn)備與鋪墊，教師可以運(yùn)用帶有懸念和趣味性十足的故事吸引學(xué)生的眼球，在講解中適當(dāng)采用較為夸張生動的語言或行為，讓學(xué)生產(chǎn)生學(xué)習(xí)好奇心和求知欲，合理自然的過渡到知識的學(xué)習(xí)和教學(xué)活動的開展中，延續(xù)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情。

例如，在教學(xué)“遠(yuǎn)古的傳說”的時候，教師可以從初中生的認(rèn)知發(fā)展規(guī)律入手，選擇更直觀形象利于動作表示的歷史微故事，講述一小段遠(yuǎn)古傳說，注重課堂氛圍的調(diào)動和情緒的渲染，并在故事結(jié)尾留下懸疑部分引導(dǎo)學(xué)生渴望知道后續(xù)的發(fā)展結(jié)果，充分調(diào)動起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，讓學(xué)生用比較高昂的學(xué)習(xí)狀態(tài)開始新課知識的探討和思考。

（二）設(shè)計層層設(shè)疑的故事引發(fā)學(xué)生的思考

傳統(tǒng)歷史教學(xué)中平鋪直敘的教學(xué)方式雖然容易進(jìn)行教學(xué)主題和教學(xué)目標(biāo)的展示，但是無法讓學(xué)生跟上教師的節(jié)奏，進(jìn)行同步思考，所以教師在教學(xué)中可以應(yīng)用微故事引領(lǐng)學(xué)生的學(xué)習(xí)步驟和思維方向，不斷設(shè)計疑問，讓學(xué)生進(jìn)行大膽的猜測和合理的解釋，在分析問題假設(shè)結(jié)果過程中緊抓學(xué)生的學(xué)習(xí)思維，并開闊學(xué)生的學(xué)習(xí)視野，在展示正確結(jié)果時也可以加深學(xué)生的學(xué)習(xí)印象

例如，在教學(xué)“動蕩的春秋時期”的時候，教師可以以代入式故事進(jìn)行本課的講述，假如學(xué)生生活在春秋時期，對于所發(fā)生的事件有怎樣的體驗和感受，跟隨著歷史的進(jìn)程是否會做出改變，并呈現(xiàn)具體的歷史事件，再向?qū)W生提問事件后續(xù)的發(fā)展方向是怎樣，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行思考，激發(fā)學(xué)生的好奇心，向?qū)W生展示事件發(fā)展結(jié)果時先向?qū)W生拋出問題，猜測歷史事件在歷史發(fā)展進(jìn)程中的意義和作用，不斷帶領(lǐng)學(xué)生進(jìn)行深層次的思考，激活學(xué)生的歷史思維。

（三）通過啟發(fā)性的故事引發(fā)學(xué)生探究

在歷史課結(jié)束時教師可以通過故事疑問的設(shè)置讓學(xué)生將知識的學(xué)習(xí)延伸到課后，調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，進(jìn)行知識的主動探索和思考，設(shè)置的起故事要具有啟發(fā)意義，既可以承前也可以啟后，讓學(xué)生認(rèn)識到知識之間的能動作用，提高學(xué)生運(yùn)用知識自主解決問題的能力，在分析知識中培養(yǎng)學(xué)生良好的人生觀念和價值觀念。

例如，在教學(xué)“溝通中外文明的'絲綢之路'”的時候，教師在本課教學(xué)結(jié)束時可以用具有開放性意義的故事結(jié)尾吸引學(xué)生對知識進(jìn)行不斷的思考和資料的整理，如探討絲綢之路的發(fā)展方向和后續(xù)，對國家及社會的影響及作用，用微故事的方式將知識進(jìn)行緊密的串聯(lián)，實現(xiàn)知識之間的交互影響和互動作用，提高學(xué)生對知識的認(rèn)知和探究能力。

四、結(jié)語

綜上所述，歷史微故事是初中歷史教師通過對學(xué)生的學(xué)習(xí)觀察以及學(xué)習(xí)心理特點(diǎn)的有效分析所運(yùn)用的教學(xué)輔助手段，可以對歷史事件、人物、歷史進(jìn)程進(jìn)行各方面多角度地有效擴(kuò)充，幫助學(xué)生在掌握知識的基礎(chǔ)上，實現(xiàn)個人歷史思維和核心素養(yǎng)的升華。

參考文獻(xiàn)：

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