陳現(xiàn)芳

摘要：現(xiàn)階段，小學教育教學已不僅僅是只關(guān)注學生究竟能掌握多少知識，而更多的是將焦點放在了“學生能否在教育教學中形成良好的創(chuàng)造思維”層面。創(chuàng)造思維，意味著學生不盲從、敢想象，更意味著學生具備多緯度思考的能力。因此，本文將以小學語文教學案例為基礎(chǔ)，深入分析創(chuàng)造思維的培育對策。

關(guān)鍵詞：小學語文;教育教學;創(chuàng)造思維;培育對策

一、引言

創(chuàng)新是一個民族屹立在世界之林的底氣，更是民族發(fā)展的動力源泉。在進入21世紀以后，教育理念發(fā)生了翻天覆地的變化，越來越多的教育者提倡素質(zhì)教育以及創(chuàng)新教育。為了落實創(chuàng)新教育，教師務(wù)必在課堂中積極培育學生的創(chuàng)造思維。尤其針對語文這門人文色彩極其濃厚的學科而言，幫助學生形成良好的創(chuàng)造思維既有利于學生理解語文的深層次內(nèi)涵，還可以增強學生的領(lǐng)悟力和想象力。因此，本文將以小學語文教學為切入點，對如何培養(yǎng)小學生創(chuàng)造思維展開具體分析。

二、利用語文課堂培養(yǎng)創(chuàng)造思維的價值

小學生的身心發(fā)展規(guī)律決定了他們的思維依賴性更高，缺乏活躍因子，更不具備創(chuàng)造思維，在語文教學過程中，學生往往難以跟上教師的教學進度，學習過程相對吃力。久而久之，部分學生將喪失學習語文的快樂，并成為課堂紀律的破壞者。如果教師將這類學生身上的變化歸結(jié)為缺乏約束力，其實是一葉障目的想法，并沒有看到問題的實質(zhì)。學生之所以形成課堂游離狀態(tài)主要是因為課堂缺乏吸引力，學生沒有辦法從課堂中獲取自己想要的東西。如果教師可以優(yōu)化課堂，改變課堂氛圍，關(guān)注學生創(chuàng)造思維的發(fā)展，鼓勵學生質(zhì)疑、想象以及多角度思考，學生自然對語文學習產(chǎn)生期待感。

三、在小學語文課堂中培育創(chuàng)造思維的相關(guān)建議

（一）鼓勵學生質(zhì)疑，提升思維的獨立性

想要幫助學生形成良好的創(chuàng)造性思維，必須從思維的“獨立性”開始著手。思維的獨立性，強調(diào)的是不依附他人的觀點、見解。換言之，這種獨立性更加注重對常見觀點、想法的懷疑[1]。但獨立性并非一日可以形成，需要日積月累才可見實效，因此教師可從日常提問開始引導。例如，在教學四年級上冊（部編版）《麻雀》時，教師給學生布置預習任務(wù)，讓學生結(jié)合文本提出三個自己感興趣的問題，比一比誰提的問題最新穎。這個任務(wù)非常特別，它不光要求學生提問題，更要求學生提出與眾不同的問題，這在無形中就可以鍛煉學生的思維能力，使學生逐漸向獨立思維的方向靠攏。比如，有的學生提出了這樣的問題：“為什么老麻雀那樣弱小，卻依然有勇氣擋在獵犬面前？”“麻雀真的擁有像人一樣的情感嗎？”通過問題，學生將對文本產(chǎn)生質(zhì)疑，質(zhì)疑的次數(shù)多了，學生思維的獨立性才能逐步形成。

（二）培養(yǎng)發(fā)散思維，從不同角度找答案

傳統(tǒng)的語文教學一大弊端就是對“標準答案”的過分追求，而這一現(xiàn)象和應試教育有著千絲萬縷的聯(lián)系。因為在語文考試中，只有標準答案才能得分，而這直接影響著教師的教學方向，讓教師習慣于從“標準答案”入手訓練學生。長此以往，學生本該開闊的思維就會變得日益狹窄。鑒于此，教師應注重培養(yǎng)學生的發(fā)散性思維，鼓勵學生從不同的角度看待問題，而這便是創(chuàng)造性思維的開始[2]。例如，在教學五年級下冊（部編版）《跳水》時，課文描繪了一個非常驚心動魄的故事，船長用槍威逼兒子跳海，從而實現(xiàn)營救的目的。于是教師從此點切入，激發(fā)學生思考，“同學們，除了文中提到的方法，你們還有什么方法可以營救小男孩？”在這個過程中，學生可以和同桌、前后桌同學溝通、分享觀點。在教師的引導下，學生提出了各種各樣的方法，有的學生提議在甲板上鋪設(shè)各種各樣的厚墊子，便于小男孩直接跳下來;有的學生認為，可以要求水手張開漁網(wǎng)接孩子;還有的學生表示可以用嚴厲的口吻威逼孩子跳海，不需要用槍。通過這樣一個發(fā)散性思維訓練，可以幫助學生擁有更加開闊的思路，有利于學生形成創(chuàng)造性思維。

（三）鼓勵多元想象，突破學生的思維定勢

所謂思維定勢，指的是人們在長時間的重復活動中形成的一種慣性思維模式，即大多數(shù)人考慮問題的角度，而這對思維發(fā)展將形成一定的障礙，導致學生在考慮問題時不懂得變通。為了突破思維定勢，教師應鼓勵學生多元想象，而良好的想象力同樣是創(chuàng)造思維的一大特征。在小學語文教學中，教師應引導學生大膽想象，包容每一個看似天馬行空的設(shè)想，這樣學生的思維才會愈加開闊。例如，在教學二年級下冊《蜘蛛開店》時，教師就可以鼓勵學生想象：你覺得蜘蛛要怎樣做才能成功開店呢？在這個過程中，學生可以大膽想象，直抒胸臆。比如有的學生認為，蜘蛛應該調(diào)整廣告策略，不能按件收費，而是應該結(jié)合具體的工時收費;還有的學生認為，蜘蛛可以找其他動物給自己當參謀，按照小時來計算自己的工費，這樣更科學。通過這樣的想象訓練，有利于打破學生的思維定勢。

四、結(jié)語

在小學語文教學中，為了幫助學生形成良好的思維能力，教師應著重培養(yǎng)學生的創(chuàng)造思維。本文提供了三種具體的思路，同時結(jié)合實際案例提供了三條不同的建議，旨在幫助教師實現(xiàn)培育目的。

參考文獻

[1]葉海麗.對小學語文創(chuàng)造性思維培養(yǎng)的研究[J].課外語文，2019（7）：92-93.

[2]盧柳金.小學語文創(chuàng)造性閱讀能力的策略研究[J].福建教育研究，2019（5）：87-88.