黃小平 向苓萍

摘要：語(yǔ)文學(xué)科在教育教學(xué)中占有重要地位，但普遍存在的問題是學(xué)生對(duì)語(yǔ)文學(xué)習(xí)不感興趣，導(dǎo)致教師的教學(xué)效率得不到提高?；?dòng)式教學(xué)思維是教育創(chuàng)新的一條非常有效的途徑，能夠很好地解決這一問題。本文分析了當(dāng)前小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中存在的問題，提出了互動(dòng)式教學(xué)策略，希望能提高小學(xué)語(yǔ)文教育的整體水平。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語(yǔ)文;交互式教學(xué);教育創(chuàng)新;教學(xué)策略

1現(xiàn)階段小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)存在的問題

1.1教學(xué)內(nèi)容過多，學(xué)生與知識(shí)缺乏互動(dòng)

在當(dāng)前的小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中，一些教師仍然受到應(yīng)試教育機(jī)制的影響，對(duì)學(xué)生采取灌輸式的教育模式，導(dǎo)致學(xué)生學(xué)習(xí)興趣低下，無法積極參與課堂教學(xué)。另外，語(yǔ)文與其他學(xué)科不同。語(yǔ)文教材相對(duì)簡(jiǎn)單，邏輯性強(qiáng)，但在進(jìn)一步的研究中還存在一些困難。這使得一些教師在教學(xué)中過于依賴教材，教學(xué)形式十分單一，限制了學(xué)生的學(xué)習(xí)視野，不利于學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力和獨(dú)立思考能力的培養(yǎng)。

1.2課堂目標(biāo)不明確，學(xué)生與方法缺乏互動(dòng)

課堂教學(xué)的內(nèi)容決定了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和參與熱情。對(duì)于大多數(shù)語(yǔ)文教師來說，雖然他們具有較高的專業(yè)素質(zhì)，但他們的教學(xué)理念和教學(xué)思路并不適應(yīng)當(dāng)前學(xué)生發(fā)展的需要。其中，在素質(zhì)教育的指導(dǎo)下，新媒體技術(shù)等技術(shù)手段以及合作教學(xué)法、情境教學(xué)法等教學(xué)方法在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中得到了廣泛應(yīng)用。然而，在實(shí)際應(yīng)用過程中，一些教師對(duì)新技術(shù)、新思想的認(rèn)識(shí)還不夠，教學(xué)流于形式，不僅浪費(fèi)了教學(xué)時(shí)間，而且影響了學(xué)生能力的培養(yǎng)。

2 ?小學(xué)語(yǔ)文交互式教學(xué)策略

2.1 ?在加強(qiáng)教師與學(xué)生溝通

在傳統(tǒng)的小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中，教師所采用的是灌輸式的教學(xué)方法，整個(gè)課堂只有教師一人在講，與學(xué)生的互動(dòng)極少，使得師生關(guān)系并不是很和諧，不利于教學(xué)質(zhì)量的提高。此外，教師對(duì)學(xué)生也不是太了解，并不知道學(xué)生在學(xué)習(xí)中存在的問題，無法根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況了制定教學(xué)方案，導(dǎo)致課堂教學(xué)方案不夠合理，難以滿足學(xué)生的發(fā)展需求，同時(shí)，部分教師在教學(xué)時(shí)比較嚴(yán)肅，使得學(xué)生對(duì)教師產(chǎn)生畏懼心理，不愿與教師進(jìn)行交流。對(duì)此，我們就需進(jìn)一步拉近教師與學(xué)生之間的關(guān)系，加強(qiáng)師生之間的互動(dòng)，從而營(yíng)造積極的交流氛圍，以確保學(xué)生可以積極地參與到課堂教學(xué)中，與教師進(jìn)行交流互動(dòng)，以保障教師設(shè)計(jì)出科學(xué)合理的課堂教學(xué)方案。

2.2 ?創(chuàng)新課堂教學(xué)形式

在素質(zhì)教育思想的指導(dǎo)下，應(yīng)用合作教學(xué)法開展語(yǔ)文課堂教學(xué)已經(jīng)成為小學(xué)語(yǔ)文教育創(chuàng)新發(fā)展的關(guān)鍵路徑。一方面，小學(xué)語(yǔ)文學(xué)習(xí)貴在堅(jiān)持，需建立在學(xué)生長(zhǎng)期知識(shí)積累基礎(chǔ)上才能表現(xiàn)出較好的教育效果，所以教師在教學(xué)時(shí)應(yīng)圍繞學(xué)生的學(xué)習(xí)習(xí)慣進(jìn)行培養(yǎng)，在鼓勵(lì)其積極與同學(xué)進(jìn)行交流的過程中促進(jìn)其學(xué)科思維的有效形成，進(jìn)而在潛移默化中自然而然地提高學(xué)生的理論成績(jī);另一方面，教師應(yīng)圍繞不同學(xué)生以分層教學(xué)理論為指導(dǎo)開展合作教學(xué)，并引導(dǎo)學(xué)生積極參與課堂活動(dòng)以提高自身的溝通能力和協(xié)作意識(shí)，同時(shí)，應(yīng)在組內(nèi)合作的基礎(chǔ)上構(gòu)建一定的組間競(jìng)爭(zhēng)機(jī)制，進(jìn)而在提高學(xué)生參與積極性的過程中端正學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度。

2.3 ?明確課程教學(xué)主題

眾所周知，語(yǔ)文是一項(xiàng)十分系統(tǒng)性的學(xué)習(xí)任務(wù)，其不僅要求學(xué)生能深入理解所學(xué)的知識(shí)，還要求學(xué)生能構(gòu)建完整的知識(shí)體系。對(duì)此，教師就可圍繞教材內(nèi)容構(gòu)建交互式的學(xué)習(xí)課題，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行課堂學(xué)習(xí)，進(jìn)而完成教學(xué)目標(biāo)。在此，教師要針對(duì)以往小學(xué)語(yǔ)文課程教學(xué)中存在的問題進(jìn)行改正，要可能的給予學(xué)生自主探究的機(jī)會(huì)，讓學(xué)生圍繞固定的主題進(jìn)行深入探究，從而培養(yǎng)學(xué)生的思維意識(shí)和思考能力，與此同時(shí)，教師還可以充分發(fā)揮自身的引導(dǎo)教育能效，通過巧妙設(shè)計(jì)課堂問題幫助學(xué)生形成健全的語(yǔ)文思維。

2.4 ?優(yōu)化學(xué)生評(píng)價(jià)手法

對(duì)于語(yǔ)文教育來說，其根本的教育目標(biāo)并非單一的理論成績(jī)，而是對(duì)于學(xué)生多方面語(yǔ)文能力的有效培養(yǎng)，因此，在教學(xué)的過程中，教師應(yīng)圍繞傳統(tǒng)應(yīng)試教育機(jī)制背景下的語(yǔ)文教學(xué)所存在的重視理論成績(jī)的問題進(jìn)行改正，在此，教師應(yīng)圍繞教材內(nèi)容構(gòu)建更加科學(xué)化的學(xué)生評(píng)價(jià)機(jī)制，以增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)自信，促進(jìn)全部學(xué)生個(gè)體的共同能力發(fā)展。此外，教師應(yīng)基于分層教育理論圍繞不同學(xué)生設(shè)計(jì)不同的教學(xué)目標(biāo)，在綜合學(xué)生理論成績(jī)、平時(shí)表現(xiàn)、學(xué)習(xí)態(tài)度、實(shí)踐素養(yǎng)等方面考核內(nèi)容的同時(shí)形成健全的考核標(biāo)準(zhǔn)，最終保障學(xué)生評(píng)價(jià)的合理性，同時(shí)驗(yàn)證教師教學(xué)方法的適用性，以促進(jìn)教師教學(xué)與學(xué)生學(xué)習(xí)的協(xié)調(diào)進(jìn)步。

總而言之，交互式教學(xué)理論的提出使得傳統(tǒng)教學(xué)模式發(fā)生了較大的創(chuàng)新和轉(zhuǎn)變，因此，教師應(yīng)積極響應(yīng)國(guó)家培養(yǎng)創(chuàng)新實(shí)踐型人才的教育號(hào)召，在明確自身教育思想及教學(xué)觀念的基礎(chǔ)上不斷就現(xiàn)有教學(xué)方法進(jìn)行優(yōu)化，進(jìn)而通過串聯(lián)學(xué)生、教師、生活、課程、方法等多個(gè)教育元素以形成完整的教育體系，以提高學(xué)生的語(yǔ)文學(xué)科素養(yǎng)。

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