宋明華

摘要：高中是學(xué)生成長(zhǎng)發(fā)展的重要轉(zhuǎn)折點(diǎn)。在高中階段，學(xué)生也面臨著較大的學(xué)習(xí)壓力，要應(yīng)對(duì)高考這一關(guān)卡。一直以來(lái)，我國(guó)都在貫徹應(yīng)試教育思想，很多教師在教學(xué)中恨不得采取填鴨式的教學(xué)手段，想要讓學(xué)生記住更多的知識(shí)，以便于其可以在高考中取得一個(gè)漂亮的成績(jī)。但由于應(yīng)試教育思想的長(zhǎng)期存在，部分教師逐漸偏移了教學(xué)重點(diǎn)，把教學(xué)目標(biāo)完全設(shè)立于提高學(xué)生成績(jī)，所采取的教學(xué)方法逐漸單一定死板，限制了學(xué)生的素質(zhì)發(fā)展。

關(guān)鍵詞：高中數(shù)學(xué);情境教學(xué);教學(xué)應(yīng)用

前言：在高中階段，數(shù)學(xué)一直都是學(xué)生公認(rèn)的難度較高的一門(mén)學(xué)科。由于教師所采取的教學(xué)方法比較傳統(tǒng)單一，所以很多學(xué)生對(duì)于數(shù)學(xué)知識(shí)的掌握程度并不深，甚至部分學(xué)生會(huì)對(duì)數(shù)學(xué)學(xué)科產(chǎn)生抵觸情緒、控制情緒?；谶@一前提，教師需要積極主動(dòng)地做好教學(xué)創(chuàng)新。創(chuàng)新教學(xué)手段，以情境教學(xué)法將數(shù)學(xué)知識(shí)以不同的形式展現(xiàn)出來(lái)，讓學(xué)生能夠重新體驗(yàn)到數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的快樂(lè)與奇妙，能夠自由地徜徉在數(shù)學(xué)海洋里，加深自己對(duì)知識(shí)的理解掌握，達(dá)到可持續(xù)的發(fā)展理念。

一、生活情境的應(yīng)用

在應(yīng)用情境教學(xué)法開(kāi)展高中數(shù)學(xué)教學(xué)活動(dòng)時(shí)，教師要?jiǎng)?chuàng)新教學(xué)理念，能夠貫徹以人為本的教學(xué)思想，把學(xué)生真正的放入到情境中，讓學(xué)生成為課堂成為情境的主人，從而使之可以產(chǎn)生更加深切的學(xué)習(xí)體驗(yàn)，對(duì)知識(shí)達(dá)到更深層次的理解狀態(tài)。俗話(huà)說(shuō)，知識(shí)來(lái)源于生活，也要應(yīng)用于生活，數(shù)學(xué)在大眾的生活中時(shí)有體現(xiàn)。所以，在情境教學(xué)中，教師可以創(chuàng)造生活情境，將數(shù)學(xué)知識(shí)與學(xué)生的生活相互聯(lián)系，借此激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，同時(shí)也可有效緩解學(xué)生的學(xué)習(xí)壓力，促使學(xué)生能夠全身心的投入到學(xué)習(xí)活動(dòng)中，提高效率[1]。

相較于中小學(xué)階段的數(shù)學(xué)而言，高中數(shù)學(xué)的難度與復(fù)雜程度出現(xiàn)了極大程度的提高。學(xué)生由于邏輯思維不強(qiáng)，抽象意識(shí)較弱，對(duì)于數(shù)學(xué)知識(shí)很難達(dá)到深度理解的狀態(tài)。但如果教師能夠把知識(shí)與學(xué)生所熟悉的生活相互聯(lián)系，那么不僅可以加深學(xué)生的理解，同時(shí)也可鍛煉學(xué)生的知識(shí)應(yīng)用能力，為其核心素養(yǎng)的發(fā)展提供支撐。

例如在講解統(tǒng)計(jì)這一知識(shí)點(diǎn)時(shí)，教師就可創(chuàng)建生活情境。在大眾的日常生活中，統(tǒng)計(jì)的應(yīng)用范圍相對(duì)較為廣泛。例如，學(xué)校在每次考試結(jié)束后，要統(tǒng)計(jì)學(xué)生的分?jǐn)?shù);很多企業(yè)公司在年度季度會(huì)議上，要統(tǒng)計(jì)前一階段的工作數(shù)據(jù)。所以在課堂上，教師可以以生活中的統(tǒng)計(jì)案例為出發(fā)點(diǎn)，帶領(lǐng)學(xué)生通過(guò)分析案例的方式，了解統(tǒng)計(jì)。同時(shí)讓學(xué)生以處理生活任務(wù)的方式，了解統(tǒng)計(jì)的應(yīng)用方法，提高理解深度與實(shí)踐能力。

二、問(wèn)題情境的應(yīng)用

情境教學(xué)法最大的特點(diǎn)在于多樣化。在數(shù)學(xué)課堂上，教師可以創(chuàng)建的情境并不只有一種，而可以通過(guò)教學(xué)內(nèi)容，根據(jù)教學(xué)內(nèi)容的性質(zhì)，以不同的情境展現(xiàn)，幫助學(xué)生構(gòu)建完整的知識(shí)體系，使之可以在多維角度上，全方位的了解知識(shí)本質(zhì)。

正所謂學(xué)起于思，思源于疑。問(wèn)題是驅(qū)動(dòng)學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)展開(kāi)深入探索的重要依據(jù)。所以，教師可根據(jù)具體的教學(xué)內(nèi)容創(chuàng)設(shè)不同的問(wèn)題。以問(wèn)題情境對(duì)學(xué)生加以驅(qū)動(dòng)，引導(dǎo)培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)科素養(yǎng)。

例如，在講解三角函數(shù)這一復(fù)雜的知識(shí)點(diǎn)時(shí)，教師就可創(chuàng)新教學(xué)模式，落實(shí)以學(xué)生為中心的教學(xué)理念，借助多媒體技術(shù)，為學(xué)生展示與教學(xué)內(nèi)容有關(guān)的問(wèn)題。比如，在教學(xué)引入階段，可利用多媒體設(shè)備為學(xué)生展示一些不同的函數(shù)圖像以及函數(shù)圖像的變化。在學(xué)生直觀的了解這一信息后，可以根據(jù)圖像內(nèi)容，向?qū)W生發(fā)問(wèn)。例如什么是三角函數(shù)，三角函數(shù)有哪些性質(zhì)，如何繪制三角函數(shù)的圖畫(huà)。讓學(xué)生基于問(wèn)題的引導(dǎo)，在分析問(wèn)題、解決問(wèn)題的過(guò)程中掌握知識(shí)點(diǎn)，在自主探究中，提高自己的學(xué)習(xí)能力及學(xué)習(xí)效果。

三、實(shí)驗(yàn)情境的應(yīng)用

俗話(huà)說(shuō)，實(shí)踐是檢驗(yàn)真理的唯一標(biāo)準(zhǔn)。在傳統(tǒng)的高中數(shù)學(xué)課堂上，很多學(xué)生之所以無(wú)法對(duì)知識(shí)形成深層次的理解，主要原因在于教師所采取的教學(xué)方法過(guò)于死板。很多教師會(huì)注重對(duì)學(xué)生實(shí)施理論教育。講解一些定理概念或公式時(shí)，也只是要求學(xué)生死記硬背，導(dǎo)致學(xué)生云里霧里。所以，在引入教學(xué)情境時(shí)，教師可以根據(jù)教學(xué)的內(nèi)容，創(chuàng)建實(shí)驗(yàn)情境，帶領(lǐng)學(xué)生親自體驗(yàn)知識(shí)的形成原理與形成過(guò)程，加強(qiáng)掌握深度[2]。在實(shí)驗(yàn)情境的輔助下，學(xué)生的求知思維也可得到最大程度的開(kāi)拓，有助于其自身能力素質(zhì)的全面提高。

例如，在講解排列組合時(shí)，教師可提前為學(xué)生準(zhǔn)備實(shí)驗(yàn)小道具。例如，標(biāo)有不同編號(hào)的小球以及標(biāo)有不同編號(hào)的盒子。之后，融入實(shí)驗(yàn)情境，為學(xué)生展示如下實(shí)驗(yàn)。

首先，教師可為學(xué)生展示5個(gè)不同編號(hào)的小球以及5個(gè)不同編號(hào)的盒子，并要求學(xué)生通過(guò)實(shí)驗(yàn)的方式，達(dá)到如下標(biāo)準(zhǔn)：保證在這5個(gè)盒子中，只有兩個(gè)盒子的編號(hào)與其內(nèi)部小球的編號(hào)一致。試分析若想達(dá)到這一標(biāo)準(zhǔn)，一共有幾種不同的方法。

之后，教師可以將學(xué)生劃分成幾個(gè)不同的小組，讓學(xué)生以小組為單位展開(kāi)探討分析。在思維碰撞中，提出不同的排列組合方式。在小組合作中，教師會(huì)發(fā)現(xiàn)學(xué)生思考問(wèn)題的途徑多種多樣。有的學(xué)生會(huì)5人為一組，擺出5個(gè)凳子，然后5名學(xué)生分別代表一個(gè)小球，通過(guò)排座位的方式，進(jìn)行實(shí)驗(yàn)分析;有的學(xué)生會(huì)將序號(hào)寫(xiě)在團(tuán)成團(tuán)的小紙球上，并在草稿紙上畫(huà)出5個(gè)方格，通過(guò)移動(dòng)小球的方式進(jìn)行實(shí)驗(yàn)驗(yàn)證。

通過(guò)這一方法，學(xué)生的自主能力與活動(dòng)興趣可得到最大程度的提高發(fā)揮。在活躍的實(shí)驗(yàn)情境里，學(xué)生感受到了知識(shí)的形成過(guò)程，也體驗(yàn)到驗(yàn)證知識(shí)的成就感與快樂(lè)感，潛移默化提高自身能力。

結(jié)論：總而言之，在素質(zhì)教育環(huán)境中，傳統(tǒng)守舊的教學(xué)方法、教學(xué)理念并不適用。教育工作者需要積極主動(dòng)的做出教學(xué)創(chuàng)新，能夠以情境教學(xué)法為主，結(jié)合具體的教學(xué)內(nèi)容，創(chuàng)造不同的情境。通過(guò)生活情境、問(wèn)題情境、實(shí)驗(yàn)情境，多樣化展現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容，引導(dǎo)學(xué)生在多維角度上，理解并掌握數(shù)學(xué)知識(shí)，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣及能力，推動(dòng)學(xué)生核心素養(yǎng)的全面發(fā)展。

參考文獻(xiàn)：

1.溫子帆.如何在高中數(shù)學(xué)教學(xué)中應(yīng)用情境教學(xué)法[J].教育園地，2019，04（11）：23-24.

[2]張新云.在高中數(shù)學(xué)教學(xué)中引用情境教學(xué)法的具體措施[J].現(xiàn)代教育，2018，06（14）：44-45.