翁雪青

摘要：考試作為檢驗學生學習效果的有效途徑，一直是教師和學生所關注的重點，如何才能在知識學習的基礎上發(fā)揮出最高水平考出一個好成績，也一直是廣大教師所積極探索的問題。針對初中英語這一學科，其單詞、語法知識是十分繁雜的，那么如何才能更加熟練的掌握這些知識，考出一個好成績呢？基于此，在考試前精準把握學情，開展復習課堂勢在必行。本文將以初中英語為主要學科、以把握學情，提高復習課堂效率為中心話題、以復習策略的探究為主要目的展開討論，希望能為大家?guī)韰⒖肌?/p>

關鍵詞：初中英語;學情;復習課;效率

前言：

復習課堂作為某一階段學習的回顧，其“總結”意義自然不同凡響。一個高效的復習課堂，不僅可以幫助學生查缺補漏、鞏固學習過的知識，還可以幫助學生在考試中為這一階段的知識學習畫下一個完美的“句號”。然而，由于學生的復習興趣、學習習慣、學習基礎等條件的不同，復習課堂效率也會受到影響。因此，在開展英語學科復習課堂的過程中，則需教師精準把握學情，通過布置復習任務、設計由易到難的習題、分類復習等方法提高復習課堂效率。

一、布置復習任務，“驅動”學生復習

眾所周知，在復習課堂中，課堂教學往往以知識鞏固、查缺補漏為主，幾乎不會講解新的知識點。在這種情況下，學生便會出現(xiàn)“偷懶”的心理，因而在復習課堂中出現(xiàn)不認真、走神等情況。為解決這一問題，使得學生在復習課堂中也能緊跟教師的復習思路，提高復習課堂的效率，則需教師充分把握學生“偷懶”的心理，為學生布置相應的復習任務，用任務來“驅動”學生復習，而后在任務的完成中提高復習課堂效率。

例如，在復習《I think table tennis is more interesting than volleyball》這一英語課程的知識時，若想提升這一課程的復習課堂效率，教師即可為學生布置這一課程的復習任務。首先，教師可以為學生布置背誦比較級單詞的任務，如big的比較級是bigger，small的比較級是smaller，easy的比較級是easier，good的比較級是better等。其次，教師可以將學生進行分組，引導學生和組員交流比較級這一語法的重難點內(nèi)容，而后鼓勵學生運用比較級語法進行對話。最后，教師可以為學生布置以“比較級語法”為主題的課堂習題，讓學生在專項化、任務化的復習方法中更好的掌握比較級這一知識點。如此一來，通過為學生布置任務，方能有效“驅動”學生復習，幫助學生考出一個好成績。

二、設計由易到難的習題，“激勵”學生復習

復習，與新知識學習一樣，都需要一個由淺入深、由易到難的過程?？梢哉f，知識的學習與復習，也是需要“層層遞進”來開展的，這是學生的學習習慣，也是知識學習的客觀規(guī)律。針對復習課堂來說，若是在一開始就為學生布置高難度的復習習題，學生的復習積極性將會大大降低，影響后續(xù)復習活動的開展。因此，在開展復習課程時，教師應充分把握學情，根據(jù)學生學習、復習的學習習慣，為學生布置由易到難的復習習題，在循序漸進中實現(xiàn)復習課堂效率的提升，達到復習課堂的復習目標。

例如，在復習“人稱代詞、物主代詞、反身代詞”這一知識點時，教師即可根據(jù)學生學習習慣，為學生設計由易到難的復習習題。首先，教師可以先引導學生背誦“單數(shù)形式”三種人稱的人稱代詞、物主代詞以及反身代詞，掌握“I、you、he、she、it”等人稱的代詞表達形式。其次，教師可以引導學生背誦“復數(shù)形式”三種人稱的人稱代詞、物主代詞以及反身代詞，掌握“we、you、they”等人稱的代詞表達形式。最后，在相關人稱代詞背誦完成后，教師方可為學生布置以“人稱代詞”為主題的相關填空題與選擇題，對學生人稱代詞的應用進行綜合性的考察與復習。

三、開展分類復習，“優(yōu)化”學生復習

在英語學習過程中，由于學生學習能力的不同，因而對于英語知識掌握的情況也會有所不同。英語單詞背的好的學生，英語語法不一定掌握的好;英語語法掌握的好的同學，英語作文寫作不一定寫的好;英語作文寫的好的同學，英語聽力不一定好;英語聽力好的同學，英語閱讀不一定好。因此，在開展英語復習課堂的過程中，教師需充分把握學生的不同學情，為學生布置不同類別的復習內(nèi)容，以此提升復習課堂的效率。

例如，在復習課堂自由復習時間中，教師可為不同學情學生布置不同的復習內(nèi)容。如針對英語單詞背誦基礎較差的同學，教師可以引導其以英語單元為單位，開展英文單詞的背誦;針對英語語法掌握的不好的同學，教師可以引導背誦語法句式，完成語法習題;針對英語寫作基礎較差的同學，教師可以引導其背誦課文，開展作文仿寫訓練;針對英語聽力基礎差的同學，教師可以引導反復的進行聽力訓練;針對閱讀較差的同學，教師可以為其布置由易到難的閱讀習題進行訓練。

總結：

總而言之，若想有效提升復習課堂的效率，則需教師轉變復習課堂教學理念，避免“一刀切”的復習方法，對班級學生采取相同的復習方法。因此，為實現(xiàn)復習課堂的高效性，則需教師精準把握學情，以不同學情為導向為學生采取更具針對性的復習方法。如此一來，方能有效提升復習課堂效率，幫助學生在考試中發(fā)揮出一個好的水平，考出一個理想的成績，以此提升學生復習效率。

參考文獻：

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[2]周以容.提升初中英語復習效率的有效途徑[J].讀與寫，2021，18（13）：133.