韓境

摘要：突如其來的新型冠狀病毒，網(wǎng)上教學(xué)對(duì)于學(xué)生、老師還是家長(zhǎng)來說都是一種極大的沖擊，隨著多媒體、互聯(lián)網(wǎng)、計(jì)算機(jī)的快速發(fā)展，大數(shù)據(jù)、人工智能為促進(jìn)教育和技術(shù)的深度融合提供了新思路和新手段，線上線下教學(xué)融合發(fā)展成為迫切需要和趨勢(shì)。該文首先分析當(dāng)前混合式教學(xué)，闡述線上和線下混合式教育模式的重要性，提出優(yōu)化線上線下混合式教學(xué)模式的策略。

關(guān)鍵詞：后疫情時(shí)代; 線上線下; 新常態(tài)

聯(lián)合國教科文組織發(fā)布的數(shù)據(jù)顯示，截至2020年4月初，COVID-19已導(dǎo)致全球194個(gè)國家全面停學(xué)，妨礙16億學(xué)生正常上學(xué)（UNESCO，2020）。至11月初，我國各級(jí)各類學(xué)校已全部復(fù)學(xué)（UNESCO，2020）。此次大規(guī)模的疫情，各個(gè)學(xué)校原有的課程目標(biāo)和教學(xué)計(jì)劃被打亂，同時(shí)給我們的課程與教學(xué)帶來巨大的影響和挑戰(zhàn)。此次疫情不僅加快了線上教學(xué)樣式，改變了學(xué)生的學(xué)習(xí)方式和教師的教學(xué)方式，還提高了教師運(yùn)用現(xiàn)代技術(shù)的能力。

一、后疫情時(shí)代

后疫情時(shí)代在百度百科上解釋為新型冠狀病毒疫情過去后的時(shí)代，這次新冠肺炎疫情是給人類的帶來一次重大挑戰(zhàn)，是危險(xiǎn)也是機(jī)遇，后疫情時(shí)代不是疫情時(shí)代的終結(jié)，而是疫情時(shí)代的延續(xù)，因?yàn)樗S時(shí)都可能小規(guī)模的爆發(fā)，后疫情時(shí)代給經(jīng)歷過疫情后的國際形勢(shì)、經(jīng)濟(jì)、文化、教育等都帶來極大地影響，同時(shí)這個(gè)時(shí)代也在呼吁我們從抗“疫”中吸收寶貴經(jīng)驗(yàn)并進(jìn)行反思。

二、線上線下混合式教學(xué)模式的發(fā)展

O2O（Online to Offline）即線上到線下或線下到線上，2015年初，閔亨峰老師率先提出O2O課堂教學(xué)模式，該模式基于建構(gòu)主義理論中問題的教學(xué)和情境認(rèn)知理論，但O2O體現(xiàn)出缺乏系統(tǒng)性設(shè)計(jì)，線上與線下的教學(xué)內(nèi)容相對(duì)獨(dú)立，界限明顯等缺點(diǎn);OAO（Online and Offline）即線上和線下相結(jié)合，但兩者屬于并行關(guān)系，仍然存在界限明顯的缺點(diǎn);OMO（Online Merge Offline）是基于對(duì)O2O和OAO的優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)而提出的新理念，重點(diǎn)強(qiáng)調(diào)線上線下的融合關(guān)系。

OMO借助技術(shù)手段打通線上和線下、虛擬和現(xiàn)實(shí)場(chǎng)景中各結(jié)構(gòu)、層次、類型的數(shù)據(jù)，旨在以全場(chǎng)景融合的方式促進(jìn)教學(xué)與服務(wù)向個(gè)性、精準(zhǔn)、智能化轉(zhuǎn)型，對(duì)教育和學(xué)習(xí)和創(chuàng)新發(fā)展具有重要的現(xiàn)實(shí)意義（祝智庭，2021）。隨著大數(shù)據(jù)、“互聯(lián)網(wǎng)+”人工智能的發(fā)展，才出現(xiàn)了O2O教學(xué)模式、OAO教學(xué)模式和OMO教學(xué)模式三者不斷遞進(jìn)發(fā)展，完善了“線上線下”混合式教育模式。OMO模式也將成為新趨勢(shì)，通過線上線下深度融合助推教學(xué)效率提升。

三、線上教學(xué)的優(yōu)勢(shì)與弊端

造成了思考：線上如何授課？線上授課的效果如何保證？教師如何關(guān)照不同學(xué)生的差異

（一）線上教學(xué)的優(yōu)點(diǎn)

基于互聯(lián)網(wǎng)實(shí)現(xiàn)資源共享，線上教學(xué)能夠不受時(shí)間空間的限制，加快教師和學(xué)生之間信息互換，學(xué)生可以隨時(shí)隨地獲取所需知識(shí)，從而豐富他們的知識(shí)儲(chǔ)備，實(shí)現(xiàn)教學(xué)動(dòng)態(tài)化，由于網(wǎng)課視頻可重復(fù)觀看的優(yōu)點(diǎn)，學(xué)生可根據(jù)自身學(xué)習(xí)情況進(jìn)行科學(xué)調(diào)整自己的學(xué)習(xí)進(jìn)度，實(shí)現(xiàn)自主學(xué)習(xí)。

（二）線上教學(xué)的弊端

當(dāng)我們的教學(xué)工具是技術(shù)性和工具性的時(shí)候，我們實(shí)際上是將學(xué)生與現(xiàn)實(shí)生活分離開的，他們離開了社會(huì)和人群，沒有生活經(jīng)歷和社會(huì)經(jīng)驗(yàn)。線上教學(xué)不能像線下教學(xué)般契合人的社會(huì)參與和情感交流的需求。由于網(wǎng)上上課，增加了許多不可控性，如教學(xué)監(jiān)控不到、網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)癱瘓導(dǎo)致教學(xué)目標(biāo)不能完成，又或者出現(xiàn)教師操作性障礙、教學(xué)形式單一、缺乏師生間的互動(dòng)等等，甚至是一些偏遠(yuǎn)地區(qū)和貧困家庭不穩(wěn)定的網(wǎng)絡(luò)資源問題，又引發(fā)了我們對(duì)教育水平差距的思考，家庭提供的學(xué)習(xí)環(huán)境如何？家長(zhǎng)是否有精力督促低年級(jí)孩子上網(wǎng)課？關(guān)于上網(wǎng)課所引發(fā)的問題和相關(guān)報(bào)道層出不窮。

四、線上線下混合教學(xué)模式的重要性

教育部2020年8月27日宣布，為鞏固春季學(xué)期“停課不停學(xué)”取得的成果，將進(jìn)一步推進(jìn)線上線下教育教學(xué)的緊密結(jié)合（教育部，2020）。2020年7月，我國國家發(fā)改委發(fā)布新業(yè)態(tài)新模式健康發(fā)展意見，明確指出構(gòu)建線上線下教育常態(tài)化融合發(fā)展機(jī)制，形成良好互動(dòng)格局（國家發(fā)展改革委，2020）

線上線下混合式教學(xué)模式有利于科學(xué)合理整合優(yōu)質(zhì)的教學(xué)資源，輔助線下教學(xué)，培養(yǎng)學(xué)生形成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣和整體教學(xué)質(zhì)量的提高。

線上線下混合式教學(xué)模式幫助教師在教學(xué)過程中起到主導(dǎo)作用，同時(shí)也發(fā)揮學(xué)生作為課堂主體的作用，這種新型的網(wǎng)課教學(xué)模式，打破傳統(tǒng)教學(xué)舒服，激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，給學(xué)生提供了豐富多樣的學(xué)習(xí)體驗(yàn)，滿足學(xué)生的個(gè)性化學(xué)習(xí)要求。

五、推動(dòng)構(gòu)建線上線下混合教學(xué)模式發(fā)展新常態(tài)策略

（一）深思教與學(xué)

教師有意識(shí)得引導(dǎo)學(xué)生利用豐富的網(wǎng)絡(luò)資源和線下資源進(jìn)行自主學(xué)習(xí)，培養(yǎng)終身學(xué)習(xí)的習(xí)慣，教師要做好線上和線下教學(xué)的銜接與過渡，引導(dǎo)學(xué)生在多元化方式和環(huán)境下進(jìn)行學(xué)習(xí)，重視學(xué)生的個(gè)體差異性，將過程性評(píng)價(jià)與終結(jié)性評(píng)價(jià)相結(jié)合;將課內(nèi)評(píng)價(jià)與課外評(píng)價(jià)相結(jié)合;將教師評(píng)價(jià)和學(xué)生評(píng)價(jià)相結(jié)合，實(shí)現(xiàn)多元化評(píng)價(jià)。

（二）提高信息化能力

疫情的網(wǎng)課教學(xué)還給許多信息化能力不足的教師敲響了警鐘，教師化身“主播”，教師要掌握各種網(wǎng)絡(luò)資源的開發(fā)與制作。例如會(huì)使用錄屏軟件錄制課件、制作微課、會(huì)直播授課。后疫情時(shí)代，廣大教師要利用好這這次線上教學(xué)的寶貴經(jīng)驗(yàn)，推動(dòng)線上教學(xué)的發(fā)展。

（三）挖掘創(chuàng)造線上精品課程

教學(xué)平臺(tái)種類繁多，針對(duì)性不強(qiáng)，教師要以這次疫情“停課不停學(xué)”為契機(jī)，深入挖掘優(yōu)秀的線上課程，加快構(gòu)建線上線下融合的新常態(tài)，發(fā)揮兩者之間的優(yōu)勢(shì)和不可代替性，實(shí)現(xiàn)1+1>2。發(fā)達(dá)地區(qū)努力創(chuàng)造線上精品課程，幫助欠發(fā)達(dá)地區(qū)也能享有同樣優(yōu)質(zhì)的資源，促進(jìn)教育公平，提高教育質(zhì)量。

（四）完善校園學(xué)習(xí)平臺(tái)

不斷加大力度建設(shè)和完善校園平臺(tái)，擴(kuò)充各種教學(xué)資源，學(xué)生利用校園學(xué)習(xí)平臺(tái)自主學(xué)習(xí)，同時(shí)線下由教師指導(dǎo)、啟發(fā)、監(jiān)控，通過規(guī)劃和管理，實(shí)現(xiàn)課前課后、線上線下相互融合。教師利用好校園學(xué)習(xí)平臺(tái)上傳課件和相關(guān)學(xué)習(xí)資料，學(xué)生課前可以實(shí)時(shí)在手機(jī)上觀看并進(jìn)行課前預(yù)習(xí)，課后也有助于學(xué)生查漏補(bǔ)缺。

六、結(jié)語

線上和線下教學(xué)各有各的獨(dú)特優(yōu)勢(shì)，我們不能將其剝離開來，我們既要看到線上教學(xué)的優(yōu)點(diǎn)和便利，又要意識(shí)到線下也是不可替代的。逐步推動(dòng)構(gòu)建線上和線下融合的教學(xué)新常態(tài)，適應(yīng)未來技術(shù)發(fā)展和社會(huì)的人才培養(yǎng)需求，有效推進(jìn)教學(xué)活動(dòng)進(jìn)程。

七、參考文獻(xiàn)

[1] 馮建軍.后疫情時(shí)期重構(gòu)教育新常態(tài).中國電化教育.2020年（09）：6-11

[2]葛云龍.淺談O2O課堂教學(xué)模式的應(yīng)用——線上與線下相結(jié)合的翻轉(zhuǎn)課堂.職業(yè)教育（中旬刊）.2016年（05）：24-26

[3]李佳基.后疫情時(shí)期高職英語O2O混合式教學(xué)探究.海外英語.2020年（23）：123-124

[4]林克松;朱德全.教育應(yīng)對(duì)公共危機(jī)的分析框架與行動(dòng)范式——基于“新冠”重大疫情危機(jī)的透視.華東師范大學(xué)學(xué)報(bào)（教育科學(xué)版）.2020年（04）：122-130

[5]邱純純.線上線下相結(jié)合的混合教學(xué)模式教學(xué)方法探究.科技風(fēng).2019年（07）：48

[6]單新濤.后疫情背景下教學(xué)形態(tài)變革的時(shí)空審思.當(dāng)代教育科學(xué).2021年（04）：16-22

[7]湯佳妮. 戰(zhàn)"疫"之下：職業(yè)教育變革路徑的思考——探索OMO職業(yè)教育新模式[J]. 中國培訓(xùn)， 2020， No.381（12）：9-10.

[8]王悅.“互聯(lián)網(wǎng)+”時(shí)代大學(xué)英語線上與線下教學(xué)融合.中國新通信.2021年（01）：202-203

[9]祝智庭;胡姣.技術(shù)賦能后疫情教育創(chuàng)變：線上線下融合教學(xué)新樣態(tài).開放教育研究.2021年（01）：15-25

西藏大學(xué) 拉薩 850000