劉文婷

摘要：小學(xué)是為學(xué)生未來成長發(fā)展奠定基礎(chǔ)的關(guān)鍵時期，對于英語學(xué)科來說，則決定著學(xué)生對英語的興趣和自主學(xué)習(xí)能力。從以往的英語教學(xué)工作來看，學(xué)校的英語教學(xué)能夠幫助學(xué)生積累詞匯和語法等基礎(chǔ)知識，但未來在應(yīng)用中的不斷進(jìn)步，只能依靠學(xué)生自己。而在英語的各項能力中，閱讀對學(xué)生的英語自主學(xué)習(xí)能力有著巨大的影響，是他們持續(xù)獲得英語知識的必然途徑。本文從開展有效導(dǎo)讀，設(shè)計閱讀任務(wù)和傳授閱讀技巧三個角度，對如何提升小學(xué)英語閱讀教學(xué)的有效性進(jìn)行討論。

關(guān)鍵詞：小學(xué)英語;閱讀教學(xué);教學(xué)有效性

中圖分類號：A ?文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A ?文章編號：（2021）-09-066

近些年來，我國小學(xué)英語學(xué)科的教學(xué)質(zhì)量一直在不斷提升。表現(xiàn)在閱讀教學(xué)上，其教學(xué)方法已經(jīng)從以詞匯等基礎(chǔ)知識的記憶為主的傳統(tǒng)形態(tài)，轉(zhuǎn)變?yōu)閷﹂喿x對象內(nèi)容的整體理解。在這種情況下，教師的教學(xué)理念自然也發(fā)生了變化。問題在于，雖然這種變化促進(jìn)了小學(xué)英語閱讀教學(xué)水平的進(jìn)步，但對師生雙方也提出了更高的要求。小學(xué)生只有集中注意力，能夠較好地沉浸到閱讀對象中去，才能夠注意到閱讀對象的整體，而不是糾纏在一些細(xì)節(jié)上。教師要做的則是賦予學(xué)生足以完成相應(yīng)閱讀學(xué)習(xí)活動的足夠熱情。。

一、開展有效導(dǎo)讀

導(dǎo)讀是激發(fā)學(xué)生閱讀熱情，降低學(xué)生閱讀難度，提高學(xué)生閱讀效率的有效方法。通過導(dǎo)讀，教師可以將學(xué)生在閱讀時需要注意的重點傳達(dá)給學(xué)生，讓學(xué)生對閱讀對象在整體上有一個大致的把握。在導(dǎo)讀中，教師要首先向?qū)W生介紹文章的主要內(nèi)容和背景，對關(guān)鍵詞匯加以解釋，提出學(xué)生可能遇到的難點和解決這些難點的方法，必要的時候可以讓學(xué)生先越過這些難點，在有了對文章的整體印象之后回過頭來思考。另外，導(dǎo)讀的內(nèi)容和時間一定要充分，此時的付出一定能夠反映到學(xué)生閱讀效率的提升上。

例如，在學(xué)習(xí)“Dinner's ready”單元之前，教師要先向?qū)W生介紹這一單元內(nèi)容的主題是用餐，然后帶領(lǐng)學(xué)生回憶和討論生活中就餐的場景，從中選取與教材內(nèi)容能夠聯(lián)系起來的關(guān)鍵點，提示學(xué)生這些關(guān)鍵點就是他們在閱讀中需要注意的。然后為學(xué)生展示閱讀中會遇到的生詞和句式的含義，提醒學(xué)生在閱讀前最好記住。如果閱讀的時候還是碰到了讀不懂的地方，可以回想之前的討論，從生活經(jīng)驗的角度去進(jìn)行理解。完成上述準(zhǔn)備后，再讓學(xué)生去進(jìn)行自主閱讀，學(xué)生的收獲會更加豐富，對閱讀的熱情也會更高。

二、布置閱讀任務(wù)

除了導(dǎo)讀之外，教師還要向?qū)W生布置閱讀任務(wù)，也就是要讓學(xué)生明確閱讀后要有什么樣的收獲，不僅僅是能夠讀懂文章的大致意思而已。在布置任務(wù)的時候，教師要講究方式方法，要注意不同學(xué)生的能力水平，在一定程度上對任務(wù)的難度進(jìn)行差異化設(shè)計，使得每個學(xué)生都能較好地完成任務(wù)，提升他們的學(xué)習(xí)信心。在學(xué)生完成閱讀任務(wù)的過程中，教師應(yīng)該是指導(dǎo)者，要通過各種渠道去及時有效地回應(yīng)學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，關(guān)注學(xué)生的閱讀學(xué)習(xí)過程，除此之外不要介入過多，影響到學(xué)生在閱讀中的自主權(quán)。

例如，在學(xué)習(xí)“Weather”的時候，教師應(yīng)留下任務(wù)：大家除了能夠讀懂教材內(nèi)容之外，還能記清楚各種天氣狀況的英語單詞，能夠模仿教材內(nèi)容，說一說當(dāng)天的天氣狀況。另外，對于一些英語閱讀方面能力較差的學(xué)生，則可以稍微降低難度，只要能夠讀懂然后比較流利地讀出來就可以了，閱讀成果的應(yīng)用方面暫時不做要求。學(xué)生如果向教師提問，比如某句話不是很清楚什么意思，教師可以通過表演等形式加以簡單的示范，以較為有趣的方式幫助學(xué)生理解，加深學(xué)生印象，緩解學(xué)生因為遇到困難而產(chǎn)生的負(fù)面情緒。

三、傳授閱讀技巧

是否具備閱讀技巧是學(xué)生閱讀能力處于何種水平的重要標(biāo)準(zhǔn)。學(xué)生應(yīng)該掌握略讀、精讀、泛讀等不同的方法，滿足自己在不同閱讀階段的差異化需求。比如在初次接觸一篇文章的時候，應(yīng)該先進(jìn)性略讀，掌握大致意思;隨后進(jìn)行精讀，展開深入分析，達(dá)到更深的理解，同時也解決略讀中可能出現(xiàn)的誤會;最后進(jìn)行泛讀，閱讀其他相關(guān)的內(nèi)容，拓展眼界，實現(xiàn)鞏固。學(xué)生掌握了這些技巧后，就等于在很大程度上自行完成了導(dǎo)讀，而且能夠自己去設(shè)計學(xué)習(xí)任務(wù)然后循著科學(xué)合理的途徑去完成，今后他們就能夠在英語閱讀領(lǐng)域有效的自主成長。

例如，教師要告訴學(xué)生，在精讀的時候不能像略讀那樣，掌握大概意思就可以了，一些暫時不懂的詞匯不能再繞過去，而是要有效利用工具書弄懂每一個單詞，還要放在句子和文章中去理解。而在泛讀的時候，教師要向?qū)W生提供或推薦泛讀的材料，這些材料在主題和內(nèi)容上一定要與之前的閱讀對象有密切聯(lián)系，然后告訴學(xué)生讀得時候要注意哪些地方，要進(jìn)行回憶和聯(lián)想。在傳授閱讀技巧的初期，教學(xué)時間一定會比較長，但只要學(xué)生能夠掌握，后續(xù)的閱讀效率和效果都會有巨大的進(jìn)步。

總而言之，閱讀是小學(xué)英語教學(xué)的基本組成部分，是學(xué)生不斷獲得更多英語知識，鍛煉英語技能的橋梁。希望大家都能對此提起足夠的重視，讓學(xué)生以更加自主的姿態(tài)參與到英語閱讀活動中去，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，樹立學(xué)生的學(xué)習(xí)信心，不斷提升其學(xué)習(xí)成果，以此為基礎(chǔ)去推動小學(xué)英語教學(xué)工作的全面進(jìn)步。

參考文獻(xiàn)

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陜西省榆林市第九小學(xué)