齊曉菊

《全日制語文課程標(biāo)準(zhǔn)》（實驗稿）關(guān)于綜合性學(xué)習(xí)，提出了明確的建議：綜合性學(xué)習(xí)主要體現(xiàn)為語文知識的綜合運用、聽說讀寫能力的整體發(fā)展、語文課程與其他課程的溝通、書本學(xué)習(xí)與實踐活動的緊密結(jié)合。隨著統(tǒng)編版語文教材的全面推進，教材的“雙線組元”的特點與編排結(jié)構(gòu)受到一線教師的全面認可。單元整體教學(xué)以“人”的發(fā)展為目標(biāo)，根據(jù)學(xué)科性質(zhì)、學(xué)生特質(zhì)、學(xué)習(xí)本質(zhì)，重構(gòu)學(xué)習(xí)內(nèi)容，創(chuàng)設(shè)學(xué)習(xí)情境，以自主探究的學(xué)習(xí)方式完成具體的學(xué)習(xí)任務(wù)，以可視化成果的形式呈現(xiàn)學(xué)業(yè)成就，提升學(xué)生的學(xué)科思維和學(xué)科表達能力。以單元為整體的教學(xué)漸漸被眾多教師研究與實踐。筆者就“以單元為整體的語文實踐活動”做了些許嘗試、探究。

一、單元整體教學(xué)的語文實踐活動的意義

語文課程是實踐性課程，應(yīng)著重培養(yǎng)學(xué)生的語文實踐能力，語文課程是學(xué)生學(xué)習(xí)運用祖國語言文字的課程，學(xué)習(xí)資源和實踐機會無處不在。統(tǒng)編版教材以雙線組元，為實現(xiàn)單元整體教學(xué)提供了優(yōu)良的條件。單元整體教學(xué)的語文實踐活動，以單元為基本的教學(xué)單位，以整合為基本的教學(xué)理念，以自主探究為基本的學(xué)習(xí)方式，改變傳統(tǒng)的單篇教學(xué)模式，把教材單元作為一個單位，增加單元內(nèi)實踐活動的橫向聯(lián)系，讓學(xué)生在單元實踐的過程中學(xué)習(xí)，擴大思維空間，提供豐富的實踐材料。以單元為整體的語文實踐活動的學(xué)習(xí)方式，可以節(jié)省時間、提高效率、減輕學(xué)生負擔(dān)、提高學(xué)習(xí)興趣、提高學(xué)生的實踐能力。

語文實踐活動的實踐性需要教師不斷創(chuàng)設(shè)活動途徑，既包括行為活動，也包括語言活動。語言活動包括口頭語言和書面語言。語文課實踐活動課要讓學(xué)生有語言文字釋放活動的產(chǎn)生，這樣才能真正形成語言的思維活力。

二、單元整體教學(xué)實踐活動存在的問題

1.簡單直白的作業(yè)當(dāng)作語文實踐活動。教師簡單的認為，只要學(xué)生動筆、動手就是語文實踐活動。不關(guān)注單元的人文要素和語文要素，只是簡單的留個活動性的作業(yè)就當(dāng)作語文實踐活動，如單元學(xué)習(xí)完畢后，就要求學(xué)生做個手抄報，具體做什么內(nèi)容、怎么做、做到什么程度均無要求。

2.支離破碎的任務(wù)拼湊語文實踐活動。不能夠從單元的整體出發(fā)，以教師的想當(dāng)然的小任務(wù)拼湊起來，合并成一個實踐活動，活動之間彼此不關(guān)聯(lián)、不呼應(yīng)、不能相得益彰。

3.簡單的資料查閱、瀏覽、生硬無趣的資料堆成成語文實踐活動。

三、以單元為整體，開展語文實踐活動的路徑

1.抓住單元內(nèi)在聯(lián)系，設(shè)計主題系列活動

單元整體教學(xué)可以使學(xué)生相對集中地學(xué)習(xí)某一方面或某一內(nèi)容的知識較為系統(tǒng)的了解、認識和積累，有助于培養(yǎng)學(xué)生舉一反三、觸類旁通的學(xué)習(xí)習(xí)慣.提高動腦能力。因此，老師可以將單元內(nèi)容整合，單元統(tǒng)籌，抓住內(nèi)在聯(lián)系設(shè)計主題系列活動，讓學(xué)生經(jīng)由單元這個“橋梁”接觸更加廣闊、豐富的文章資源。如統(tǒng)編版教材六年級上冊第8單元，圍繞“走進魯迅”編排了四篇課文，相互獨立表現(xiàn)不一樣的魯迅，但又彼此關(guān)聯(lián)，透過這些課文，我們可以了解魯迅先生愛憎分明的性格特點。這樣突出的主題單元，我們可以借助相關(guān)資料理解主要內(nèi)容，以課外閱讀實踐活動有效助力課內(nèi)閱讀。這種課外閱讀實踐既可以是單篇的簡單閱讀，也可以是整本書的深度閱讀。如此，單元中的四篇課文便都有可以介入資料幫助學(xué)生對文本的學(xué)習(xí)，這需要教師在單元備課時進行整體統(tǒng)籌與細致關(guān)聯(lián)。如下表：

2.抓住單元語文要素，設(shè)計專題實踐活動

單元整體教學(xué)把一個單元看作一個整體，圍繞單元的主題（話題情境）設(shè)置單元訓(xùn)練項目，這更加適合老師們把課文相關(guān)知識聯(lián)為一條教學(xué)線索，融聽、說、讀、寫的訓(xùn)練為一體開展語文實踐活動，引領(lǐng)學(xué)生自主探究，快樂實踐。這樣的課堂比傳統(tǒng)的課堂更為生動活潑、開放自由，有利于提高學(xué)生的語文素養(yǎng)。統(tǒng)編版教材雙線組元，人文要素與語文要素并存。可抓住單元語文要素設(shè)計專題實踐活動。如四年級上冊第3單元，圍繞“處處留心皆學(xué)問”這一主題，編排了三篇課文以及“口語交際：愛護眼睛，保護視力”、“習(xí)作：寫觀察日記”。所選文章皆是基于作者長期連續(xù)細致觀察的表達，與“留心觀察”這一主題非常契合。在教學(xué)中就可以將語文要素的落實與實踐活動緊密結(jié)合起來。如，引導(dǎo)學(xué)生對某一事物進行連續(xù)觀察并撰寫觀察日記，以幫助自己了解事物的特點和發(fā)展變化過程;或者是圖文結(jié)合的方式將自己選定的觀察記錄對象表現(xiàn)出來;還可以是通過一段時間內(nèi)連續(xù)記錄觀察的過程，向別人訴說自己觀察到事物的變化及當(dāng)時的想法、心情;最后可以整理觀察日記，在小組內(nèi)分享，賞析觀察細致、內(nèi)容準(zhǔn)確的作品。

3.抓住單元表達特點，設(shè)計拓展實踐活動

用“教材教”已經(jīng)成為當(dāng)前語文教學(xué)領(lǐng)域內(nèi)的共識，在實際教學(xué)中，如何貫徹這一理念已成為廣大語文教師探索的一個主題方向。在語文實際教學(xué)中，單元整合教學(xué)法作為一項統(tǒng)籌學(xué)習(xí)的有效途徑正在越來越多的被運用到課堂上，讀寫結(jié)合，關(guān)注表達方式，習(xí)得表達特點，在實踐活動中運用，形成能力。統(tǒng)編教材三年級上冊第6單元的語文訓(xùn)練要素有兩條：一是借助關(guān)鍵語句理解一段話的意思;二是習(xí)作的時候，試著圍繞一個意思寫。這個要素和單元的閱讀訓(xùn)練要素息息相關(guān)，充分顯示了讀寫結(jié)合、以讀促寫的優(yōu)勢。一條指向“讀”，一條指向“寫”。顯然，“讀”和“寫”的目標(biāo)聯(lián)系很緊密：習(xí)作時圍繞著寫的“一個意思”，在片段或文章中用一句話寫出來了，這句話就是“關(guān)鍵語句”。因此，在學(xué)習(xí)整個單元的閱讀過程中，可以開設(shè)豐富的語文實踐活動。如本單元古詩中或課文中描寫的景觀分別在哪兒呢？讓學(xué)生在地圖上找一找省市、具體位置，在腦海中建立起文字描寫的畫面與具體地理位置上的景觀間的聯(lián)系。再通過閱讀詩文，借助詩文中或樸實或生動的文字描繪，學(xué)生可以運用想象體會祖國山河的多姿多彩。最后借助語文要素“借助關(guān)鍵語句理解一段話的意思”，反觀本單元習(xí)作，如何能夠“圍繞一個意思寫”，自然水到渠成，學(xué)生能夠舉一反三，靈活運用，拓展的實踐活動可以豐富寫，欣賞自己的習(xí)作，可以講解自己所去的祖國大好河山，當(dāng)然需要用一句關(guān)鍵句概括壯麗山河，也可以圍繞一個意思做演講。

無論是以人文要素為主的單元主題活動，還是以語文要素為主的單元專題的實踐活動，都要注意努力創(chuàng)立整體的學(xué)習(xí)情境，設(shè)立具體的實踐學(xué)習(xí)任務(wù)，還要有可見的學(xué)習(xí)成果。要體現(xiàn)為語文知識的綜合運用、聽說讀寫能力的整體發(fā)展、語文課程與其他的溝通等。要突出學(xué)生的自主性，注重探索和研究的過程，以開放、多元的學(xué)習(xí)設(shè)計提高學(xué)生的語文素養(yǎng)。