黃啟東 郭麗寧

生物鏈指的是：由動物、植物和微生物互相提供食物而形成的相互依存的鏈條關(guān)系?；叵胛覀兊囊魳氛n堂，又何嘗不是由相互的各種鏈條關(guān)系前后串聯(lián)，如：知識鏈、情緒鏈、師生的雙邊活動鏈等。如果我們的老師能夠處理好音樂課堂的這些鏈條關(guān)系，又何愁我們的音樂課堂不出彩呢。

一、“知識鏈”——音樂課堂的主體。

看事物要看到事物的本質(zhì)，音樂課堂同樣如此。各知識點（一系列歌曲、樂曲）的羅列設(shè)置就像事物的現(xiàn)象擺放在我們面前，我們需要通過各知識點傳遞給我們的信息，找到本節(jié)課的教學(xué)目標。而教學(xué)目標也就成了貫穿整節(jié)課的“一條線”，并通過這條線，把各個相關(guān)的知識點串聯(lián)，要求教師做好知識點的歸納與整合，緊緊圍繞教學(xué)目標把各個知識點串起來，使講授內(nèi)容形成知識鏈條，做到步驟清晰，層次分明，環(huán)環(huán)相扣，使每一步都是課堂教學(xué)所必須的。避免知識點的零散、羅列。避免走形式，玩花樣，知識脫節(jié)。在講授《音樂與影視》時，課本上僅提供了幾首相關(guān)的影視音樂作品，通過對作品的分析，我意識到編者的目的是通過這幾首音樂作品讓學(xué)生理解音樂與影視的關(guān)系。于是我緊緊圍繞“音樂與影視的關(guān)系”這一“主線”展開教學(xué)，要想讓學(xué)生理解“音樂與影視的關(guān)系”，我首先讓學(xué)生知道音樂在影視中的作用，于是我通過動畫片《貓和老鼠》有音樂和無音樂的兩種形式的對比導(dǎo)入，使學(xué)生認識到音樂與影視的結(jié)合，使影視形象更突出，氣氛更熱烈。但是最初的電影又是什么樣呢？接著我簡要向?qū)W生介紹電影的發(fā)展史。使學(xué)生了解到電影從無聲到有聲、從黑白到彩色的發(fā)展過程。那么音樂在影視中到底起什么作用呢？于是我選用課本中出現(xiàn)的三段音樂（《辛德勒的名單》音樂選段、《冰山上的來客》音樂選段、《紅樓夢》音樂選段）分別詮釋出來，使學(xué)生了解到不同的音樂在影視中所起到的作用也不同。這樣設(shè)計，使音樂課堂環(huán)環(huán)相扣、步步為營，更大程度的集中起學(xué)生的注意力，使學(xué)生在欣賞音樂的同時，能夠更直觀的了解音樂在影視中所起的作用，使課堂更具有流暢性，更有利于學(xué)生知識結(jié)構(gòu)的建構(gòu)。

二、“情緒鏈”——音樂課堂的靈魂。

好的音樂課堂離不開對學(xué)生情緒的調(diào)控。學(xué)生的興奮點不可能滿堂熱情高漲，對學(xué)生情緒的調(diào)控同樣需要教師恰如其分的設(shè)計和安排。

“課堂導(dǎo)入”引起興趣。

是教師在認真分析教學(xué)內(nèi)容的基礎(chǔ)上，找準“切入點”，要求教師運用最有利的方法，再輔以教師講課的藝術(shù)美感，引出本節(jié)課的教學(xué)內(nèi)容。導(dǎo)入的成功與否關(guān)系到后面教學(xué)時學(xué)生的學(xué)習狀態(tài)。教師重視并抓好課堂教學(xué)中導(dǎo)入這個環(huán)節(jié)，對促進教學(xué)效果、教學(xué)質(zhì)量的提高意義重大。如我在講授二胡曲《二泉映月》時，開始沒有放這首樂曲，而直接在黑板上寫上題目《二泉映月》，這時就聽到學(xué)生在下面唧唧喳喳的小聲說話，于是我就直接讓幾位同學(xué)起來談?wù)剬非牧私夂驼J識，有的說：“是瞎子阿炳的曲子，應(yīng)該是描寫二泉的美景吧。”有的同學(xué)說：“是描寫了二泉夜晚的景色?！彪S著同學(xué)們的答案漸漸一致，我說：“同學(xué)們說得很好，二泉，在無錫惠山腳下，是一個風景優(yōu)美的地方。據(jù)說阿炳在失明前常去那里歇憩。秀美的山水確實曾使阿炳流連往返，然而當我們聽到這首動人的樂曲時，更多地感受到的，卻不僅僅是二泉的美麗景色，而仿佛看到一位衣衫襤褸、雙目失明的窮藝人滿含著眼淚在傾吐著人生辛酸和控訴著世間不平，也就是這首樂曲，陪伴著瞎子阿炳走完了他整個的人生道路，被稱為阿炳的“依心曲”。下面我們一起欣賞阿炳的“依心曲”——《二泉映月》。”這樣通過老師深情的描述，學(xué)生的注意力一下就提高了。

“教學(xué)過程”激發(fā)興趣。

就像我們看一場戲劇，劇本中的矛盾沖突大體分為發(fā)生、發(fā)展、高潮和結(jié)尾四部分。演出時從矛盾發(fā)生時就應(yīng)吸引觀眾，矛盾沖突發(fā)展到最激烈的時候稱為高潮，這時的劇情也最吸引觀眾，最扣人心弦。教學(xué)亦是如此，教學(xué)的過程也不能平鋪直敘，導(dǎo)入引起學(xué)生的興趣，教學(xué)中要學(xué)生保持學(xué)習的興趣。保持學(xué)生的興趣需要教師根據(jù)確立的知識主線，充分調(diào)動學(xué)生的主觀能動性。教學(xué)過程占整節(jié)課的大部分時間，要想讓學(xué)生在長時間的集中精力，需要教師運用多種教學(xué)方法之外，還要在教學(xué)環(huán)節(jié)中設(shè)置“矛盾沖突”，即教學(xué)中的高潮。在聽一位小學(xué)老師講授《大樹樁你有幾歲》這節(jié)課時，老師不是搞聲樂的，唱的肯定不是很好，但還是做了示范演唱，聽課的老師私下都認為：“老師唱的不好可以不唱啊，這是你的短板啊。”可是當老師唱完后話鋒一轉(zhuǎn)：“同學(xué)們，剛才老師給大家唱了一遍歌曲，你認為老師唱的還有那些不到位的地方？”同學(xué)說：“老師你唱的音準不錯，老師的聲音不是很好?！薄袄蠋煹墓?jié)奏也很好，唱歌時把嗓子再豎起來就更好了”......同學(xué)的討論爭先恐后。最后老師說：“兒童的聲音是世界上最美是聲音，是天籟之音，如果同學(xué)們能夠注意同學(xué)們提到的以上問題，那同學(xué)們的演唱一定是最棒的。我想聽到你們的聲音好嗎？”通過這樣的激發(fā)，同學(xué)們頓時爆發(fā)出演唱熱情，用真心、用真情的去演唱歌曲。

“合作探究”保持興趣

在我們的教育學(xué)中，提倡合作探究，也是我們音樂課堂的一個重要環(huán)節(jié)，但很多教師不理解合作探究的重要意義，簡單的理解為對學(xué)生的“課下布置作業(yè)”。探究學(xué)習是在學(xué)生在主動參與的前提下，根據(jù)自己的猜想或假設(shè)，在科學(xué)理論指導(dǎo)下，運用科學(xué)的方法對問題進行研究，在研究過程中獲得創(chuàng)新實踐能力、獲得思維發(fā)展，自主構(gòu)建知識體系的一種學(xué)習方式。學(xué)習的特征具有主動性、問題性、開放性。研究的成果具有生成性和創(chuàng)造性。所以在這一環(huán)節(jié)的運用上，教師要更多的根據(jù)課堂的內(nèi)容提出研究性問題，激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造性思維，讓學(xué)生獲得解決問題的能力。在講授《京劇》這一課時，同學(xué)們通過欣賞、學(xué)唱、鞏固等環(huán)節(jié)的學(xué)習，興趣高漲，接著老師提出：“京劇是我國的國粹，一曲《打虎上山》讓我們和傳統(tǒng)的京劇有了煥然一新的感覺，在繼承和發(fā)展京劇藝術(shù)的今天，我們還能做些什么呢？京劇的發(fā)展應(yīng)該走向何方？”這樣的提問，能夠讓學(xué)生更多的了解我國的京劇曲目，引發(fā)學(xué)生對我國傳統(tǒng)文化如何發(fā)展的思考。

三、“雙邊活動鏈”——音樂課堂的調(diào)味劑。

教學(xué)重難點的確定，是確保教學(xué)質(zhì)量和效果的關(guān)鍵。如果一堂課的教學(xué)重點和難點確定不當或重點不突出，難點未突破，那么不但談不上本堂課的教學(xué)質(zhì)量和效果，而且還會影響整個章節(jié)甚至整門學(xué)科或課程的教學(xué)質(zhì)量和效果。更不利于明確和實現(xiàn)教學(xué)目標。這就要求我們要認真研究新課程標準，深入鉆研教材。例如在講授《十面埋伏》這首樂曲時，樂曲共有十三個樂段，我重點講解了《列營》、《埋伏》、《雞鳴山小戰(zhàn)》、和《九里山大戰(zhàn)》四個樂段，通過這四個樂段的學(xué)習，讓學(xué)生了解了古代戰(zhàn)爭的一些知識及琵琶在表現(xiàn)戰(zhàn)爭場面時所采取的一些獨特技法及表現(xiàn)方式。在講授《埋伏》這一樂段時，讓學(xué)生通過鋼琴，埋伏場景的音樂，通過學(xué)生在琴上運用低音區(qū)的沉悶及運用小二度音程模仿出的緊張和節(jié)奏快慢的變化，學(xué)生很容易的理解了《埋伏》這一場景之中，也是運用音區(qū)、音程的變化及節(jié)奏的不均勻等音樂要素來表現(xiàn)樂曲的。在難點的突破上也起到了水到渠成的目的。

除以上三點，在課堂活動的方式方法上，還要注意一下兩點：

（一）、方法追求“靈活點”。

教學(xué)方法運用的如何，直接影響學(xué)生對知識的認知，從而影響教學(xué)的質(zhì)量。我國古代就提出“因材施教”的理論，所以在教學(xué)中，教師不僅要研究教材，還要研究學(xué)生、研究教法。例如在講授《群眾歌曲與藝術(shù)歌曲》時，我選用典型的群眾歌曲和藝術(shù)歌曲讓學(xué)生對比欣賞，通過欣賞，學(xué)生很容易歸納出群眾歌曲與藝術(shù)歌曲的不同特點。并能列舉出熟悉的群眾歌曲及藝術(shù)歌曲。于是又我采用“對應(yīng)連線”的形式讓學(xué)生分辨哪些歌曲是群眾歌曲，哪些是藝術(shù)歌曲？這樣的方法，教師省時省力，學(xué)生對知識的理解也更透徹。

（二）、活動要有“華彩點”。

上好一堂音樂課就像導(dǎo)演一出戲，每出戲都有戲曲的高潮或是戲曲沖突，音樂課堂也是如此。如果課堂氣氛死氣沉沉，沒有一點聲氣，平鋪直敘，讓誰也不愛聽。制造課堂的“華彩點”也就成了引起學(xué)生共鳴的切入點。選擇“華彩點”要仔細斟酌，需要尋找適當?shù)臅r機，例如在講授《梨園百花》起始課時，我提前讓學(xué)生收集京劇臉譜，制作成臉譜教具，讓學(xué)生戴上臉譜道具根據(jù)不同的角色進行表演，有的“咿-咿-咿”的表演旦角，有的“呀-呀-呀”的表演凈角，有的拿著書本朗讀詩文表演生角….引起同學(xué)的哄堂大笑。通過形象直觀地表演，學(xué)生對京劇生、旦、凈、丑四個行當以及它們各自的表演特點，便有了初步的識識和了解，并使學(xué)生得到直觀的藝術(shù)享受，增強民族文化意識和民族自豪感，使他們更加熱愛祖國的傳統(tǒng)文化和京劇藝術(shù)這一瑰寶。但“華彩點”的出現(xiàn)不一定就是教學(xué)的重難點，例如在講授《十面埋伏》是，我將“華彩點”放在《九里山大戰(zhàn)》這一環(huán)節(jié)上，讓學(xué)生通過觀看十面埋伏最后這一戰(zhàn)爭場面，找出戰(zhàn)爭中的各種聲音，如戰(zhàn)馬奔騰省、槍械碰擊聲、戰(zhàn)士呼喊聲，并對應(yīng)音樂找出這些聲音。不僅鍛煉了學(xué)生的動耳、動腦能力，也為學(xué)生進一步理解樂曲奠定了基礎(chǔ)。這一環(huán)節(jié)的設(shè)計要適可而止，需要教師駕御好課堂。也不要為制造“興奮點”而制造“興奮點”，要根據(jù)課堂的需要而進行。

以上是我對音樂課堂的一些認識和做法，通過這些實踐，我感覺能夠保證音樂課堂的流暢性、生動性，讓學(xué)生在愉悅的氛圍中主動探究學(xué)習，掌握知識。希望在新課程標準的指引下，通過我們的研究與實踐，一定能夠打造出美好的音樂課堂。