李曉帆

“大概念”是指處于更高層次、居于中心地位和藏于更深層次，兼具認識論、方法論和價值論三重意義因而更能廣泛遷移的活性觀念。它包括學科課時內(nèi)的大概念、學科單元內(nèi)的大概念、學科單元間的大概念、跨學科的大概念?；诠适骂愇谋镜摹按蟾拍钫Z文”按照年級的不同，包括寓言類故事、成語類故事、童話類故事、神話類故事、民間故事等類型。

“統(tǒng)整教學”即將相關的知識內(nèi)容與學習經(jīng)驗整合在一起，一方面打破篇章界限，一方面連接學習經(jīng)驗，使故事類文本的概念、事物或現(xiàn)象組成一個有意義的整體。大概念統(tǒng)整下的教學包括教學課時、教學內(nèi)容、教學方式等多方面的統(tǒng)整，以使學生的學習更有意義。

基于大語文統(tǒng)整教學的引領，針對故事類文本進行單元間的梳理和每一冊的梳理，可以高效地完成教學內(nèi)容，使得類似的課文教學顯得不重復、不呆板，也可以促進學生自主學習的積極性和有效性。

一、大概念統(tǒng)整教學寓言故事

（一）提煉大概念：

寓言類故事的特點就是言簡意賅，寓意深刻，可以用“小故事，大道理”六個字概況。

（二）運用大概念：

（1）“承前啟后”：

學生對于《守株待兔》這則寓言故事的內(nèi)容比較熟悉，大多數(shù)學生能讀、能背、能寫，但卻不知道這篇寓言故事包含著深刻的道理，即使有人知道但也表達得不夠清楚。

鑒于此，我們將關于寓言這類故事文體的大概念告知給了學生，即“小故事，大道理”。簡簡單單的六個字，卻讓學生一下子了解了寓言的特點。

（2）“瞻前顧后”：

以《鹿角和鹿腿》為例，學生在大概念的指導下都知道這篇課文蘊含著深刻的道理，但道理是什么？從哪里地方感悟出來的？還需要老師進行細化的教學指導，也就是要充實在大概念概念統(tǒng)整下的寓言教學。基于此，我們給出了以下指導：

1、熟悉故事，理解內(nèi)容：

讀懂故事，把握故事的情節(jié)，清楚故事的來龍去脈。學生通過朗讀、默讀等方法弄清故事的主要內(nèi)容。

2、依托角色，認清本質(zhì)：

這則故事的主角是鹿，通過抓描寫鹿的語言、動作等語句，學生可以很清楚地看到，起初鹿對鹿角是喜歡的、欣賞的態(tài)度，而對于鹿腿則是討厭的。但是在遇到危險之后，鹿對兩者的態(tài)度卻發(fā)生了相反的變化。這種變化不止是角色語言上的變化，而是它內(nèi)心發(fā)生的變化。

3、聯(lián)系生活，感悟寓意：

當學生明白了鹿之所以前后矛盾的原因，再引導他們聯(lián)系生活實際，找到類似的情況，從而得出相關的道理，而這就是寓意。

（3）“前后一體”：

當學生掌握了以上方法之后，我們放手讓學生自學《葉公好龍》。學生就可以運用以上方法，先了解了故事內(nèi)容，再認清葉公的本質(zhì)，最后歸納出寓意了。

二、大概念統(tǒng)整教學童話故事

（一）提煉大概念：

童話故事往往都是虛構的，擬人化手法十分明顯，增加了故事的趣味。除此之外，童話故事能折射出一定的社會現(xiàn)實和人們內(nèi)心的愿望，可以概況為“事、物虛構，充滿童趣，結局美好”。

（二）運用大概念：

童話故事非常適合低段的孩子進行閱讀，他們不僅喜歡聽童話故事，而且喜歡講童話故事。

但由于學生年齡小，認知能力有限，講故事的時候容易出現(xiàn)偏題、遺漏的現(xiàn)象，因此，我們大概念“事、物虛構，充滿童趣，結局美好”引領學生梳理故事內(nèi)容——理清故事順序——搭建講故事的支架，借助提示完整地把故事講述下來。有關“借助提示講故事”的訓練，教材從低段開始，就有不同方法的訓練：

1、借助圖片講童話故事：如二年級上冊《小蝌蚪找媽媽》，引導學生先按順序把圖片連起來，再借助這些圖片講講“小蝌蚪找媽媽”的故事。

2、借助文章的特殊結構講童話故事：如二年級下冊《蜘蛛開店》，引導學生發(fā)現(xiàn)“結構反復”的特點進行講故事;

3、借助順序講童話故事：如三年級下冊《漏》，引導學生按照地點變化的順序講故事。

三、大概念統(tǒng)整教學神話故事

（一）提煉大概念：

神話故事是原始人對自然和社會的認識，是一種精神寄托。神話故事想象夸張奇特，人物形象都是神或半人半神。這類故事可以概況為“人物奇、環(huán)境奇、情節(jié)奇”。

（二）運用大概念：

1、在教學神話單元的第一篇文章《盤古開天地》中，學生能散點式地去感受到故事的神奇之處，但顯得不聚焦，缺乏整體性。因此，我引導學生主要從三個角度去體會神奇：

（1）人物奇：如盤古身為巨人，則“長相奇特”;又力大無窮，則擁有神力，即”能力奇異“;

（2）情節(jié)奇：整個故事內(nèi)容”離奇、夸張“，如盤古之雞蛋中出生，且每日增長一丈，后身體又化為萬物等情節(jié)，無不體現(xiàn)了離奇和夸張的特點;

（3）環(huán)境奇：這包括地點環(huán)境、空間環(huán)境等。如孕育盤古的雞蛋一片混沌，可視為空間奇。

2、在進行單元后幾篇課文的教學時，學生就能自主地按照上述的三點去感受和發(fā)現(xiàn)神話故事中的神奇之處并能有所新的發(fā)現(xiàn)。

如在教學《女媧補天》時，學生在體會人物奇的時候，還找到了女媧能找到并使用特殊的五彩石去補天，可謂擁有”神器“，屬于人物的”能力奇異“。在教學《嫦娥》時，學生說到嫦娥居住的廣寒宮瑰麗無比，人間難見，可謂”地點奇“，屬于”環(huán)境奇“。

利用大概念語文進行統(tǒng)整教學，是與部編版教材的有機契合，既整體把握了同類文章的特性，又能充分展示單篇文章的個性;既全面整理了單元內(nèi)的課文，又切實銜接了不同年段的知識點。

通過這樣的研究和實踐，能對師生雙方都起到良性的促進作用。對于老師，能達到“會學、會上、會思”;對于學生，提升了對知識結構化的學習能力。從而讓課堂行之有效，行之高效。