張世坤

【摘要】語(yǔ)文是小學(xué)教育的基礎(chǔ)學(xué)科，對(duì)小學(xué)生綜合能力的培養(yǎng)具有重要的價(jià)值。但是從目前小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)情況來(lái)看，并沒(méi)有達(dá)到理想的效果。學(xué)生對(duì)語(yǔ)文知識(shí)的理解停留在表面是導(dǎo)致他們學(xué)習(xí)效率不高的主要原因之一，因?yàn)閷W(xué)生不能在學(xué)習(xí)過(guò)程中進(jìn)行深度思考，無(wú)法建立自己的知識(shí)體系。部編版的小學(xué)語(yǔ)文教材把人文精神和語(yǔ)文要素有機(jī)地結(jié)合起來(lái)，為學(xué)生的深入學(xué)習(xí)奠定基礎(chǔ)。本文從幾個(gè)角度分析了語(yǔ)文要素在教學(xué)過(guò)程中的應(yīng)用策略，以期為培養(yǎng)小學(xué)生的語(yǔ)文思維提供參考。

【關(guān)鍵詞】語(yǔ)文要素;深度學(xué)習(xí);回環(huán)體系;思維高階

現(xiàn)如今，小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)出現(xiàn)了形式化趨勢(shì)，一個(gè)重要的原因就是學(xué)生對(duì)文本的理解不夠深入透徹，沒(méi)有形成嚴(yán)密的思維邏輯。小學(xué)語(yǔ)文教師要從落實(shí)語(yǔ)文要素的角度出發(fā)，培養(yǎng)學(xué)生的獨(dú)立思考能力，讓他們學(xué)會(huì)精準(zhǔn)地把握知識(shí)要點(diǎn)。

一、精準(zhǔn)解讀要素，讓深度學(xué)習(xí)明確基本方向

為了更好地運(yùn)用語(yǔ)文要素，讓其發(fā)揮最大的價(jià)值，教師帶領(lǐng)學(xué)生對(duì)文本的精準(zhǔn)解讀是必不可少的。部編版的語(yǔ)文教材就對(duì)語(yǔ)文要素的描述就具備很強(qiáng)的科學(xué)性和嚴(yán)謹(jǐn)性，所以教師能夠借助語(yǔ)文要素找準(zhǔn)文本的中心思想，并且能夠帶領(lǐng)學(xué)生搭建教學(xué)內(nèi)容和原始性認(rèn)知的橋梁。讓學(xué)生可以在今后的語(yǔ)文學(xué)習(xí)過(guò)程中對(duì)知識(shí)點(diǎn)和問(wèn)題進(jìn)行深入的分析和解讀，從而形明確思考的基本方向。

例如，部編版小學(xué)語(yǔ)文教材中提到的語(yǔ)文要素：通過(guò)關(guān)鍵語(yǔ)句理解一段話的含義。這種語(yǔ)文要素是有個(gè)概念組成的，即關(guān)鍵語(yǔ)句和一段話。這說(shuō)明這個(gè)階段的語(yǔ)文學(xué)習(xí)已經(jīng)從字詞掌握逐漸向語(yǔ)句理解的方向發(fā)展，創(chuàng)設(shè)這樣語(yǔ)文要素的意義就在于提升小學(xué)生的文本理解能力。小學(xué)語(yǔ)文教師要想精準(zhǔn)地解讀此類的語(yǔ)文要素就需要把教學(xué)的重點(diǎn)放在文本的句段理解上。接下來(lái)，我們能夠看到此類語(yǔ)文要素明確了語(yǔ)文學(xué)習(xí)的思考方向，即借助關(guān)鍵語(yǔ)句來(lái)理解文本的核心內(nèi)涵。這就需要教師帶領(lǐng)學(xué)生在整個(gè)文本的語(yǔ)段中精準(zhǔn)地提煉出關(guān)鍵語(yǔ)句，并且能夠建立關(guān)鍵語(yǔ)句和整個(gè)文本之間的聯(lián)系。只有開始學(xué)習(xí)時(shí)對(duì)語(yǔ)文要素進(jìn)行精準(zhǔn)的解讀，才能夠讓學(xué)生建立深入思考的維度。

教師在進(jìn)行《富饒的西沙群島》這篇課文的教學(xué)時(shí)，需要引導(dǎo)學(xué)生對(duì)文本進(jìn)行精讀，幫助學(xué)生掌握語(yǔ)文要素的分析方法。如教師在帶領(lǐng)學(xué)生解讀文章的第四自然段時(shí)，可以想讓學(xué)生對(duì)該段的內(nèi)容有一個(gè)整體的把握，首先學(xué)生要明確組成該段的語(yǔ)句數(shù)量，設(shè)置問(wèn)環(huán)節(jié)讓學(xué)生回答該段是通過(guò)描寫什么事物來(lái)體現(xiàn)西沙群島富饒的;其次，逐句對(duì)該段進(jìn)行解讀，找出該段的關(guān)鍵語(yǔ)句，讓學(xué)生分析該句和其他語(yǔ)句的聯(lián)系以及不同之處;最后，引導(dǎo)學(xué)生分析關(guān)鍵語(yǔ)句在整段文本中的作用，設(shè)想刪掉關(guān)鍵語(yǔ)句文章的完整性問(wèn)題，這樣學(xué)生就能夠理解語(yǔ)文要素中提到的關(guān)鍵語(yǔ)句的核心價(jià)值。

所以說(shuō)教師在語(yǔ)文教學(xué)過(guò)程中必須重視對(duì)語(yǔ)文要素的分析和解讀，不能直接給學(xué)生灌輸理論性概念，而是要在整個(gè)句段的逐句梳理過(guò)程中讓學(xué)生理解關(guān)鍵語(yǔ)句的提煉對(duì)學(xué)生深入學(xué)習(xí)的重要意義。

二、構(gòu)建實(shí)踐活動(dòng)，讓深度學(xué)習(xí)契合認(rèn)知規(guī)律

隨著新課改的全面深入推進(jìn)，素質(zhì)教育理念提倡重視學(xué)生的主體地位，教學(xué)設(shè)計(jì)的標(biāo)準(zhǔn)是符合學(xué)生的實(shí)際情況和發(fā)展需求，尊重學(xué)生的個(gè)體差異性。只有從學(xué)生的根本學(xué)情出發(fā)，對(duì)教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行有效的分析，才能夠讓學(xué)生的語(yǔ)文學(xué)習(xí)脫離形式主義，實(shí)現(xiàn)語(yǔ)文教學(xué)的有效性。

例如，在學(xué)習(xí)部編版小學(xué)語(yǔ)文課文《爬山虎的腳》時(shí)，該篇課文所在的單元提出的語(yǔ)文要素是學(xué)習(xí)作者的觀察方法。通過(guò)熟讀整篇課文我們能夠發(fā)現(xiàn)作者筆下爬山虎的上爬過(guò)程十分有趣，會(huì)讓學(xué)生在產(chǎn)生濃厚的閱讀興趣。教師要引導(dǎo)學(xué)生思考作者是如何做到語(yǔ)言的簡(jiǎn)潔神東的，如果用自己的語(yǔ)言是怎樣描述爬山虎的攀爬過(guò)程。學(xué)生的思考過(guò)程就是思維模式建立的過(guò)程，教師為了讓學(xué)生更加直觀地理解爬山虎的攀爬過(guò)程，可以創(chuàng)建一個(gè)實(shí)踐性教學(xué)活動(dòng)，即先讓學(xué)生把語(yǔ)段中提到的動(dòng)詞標(biāo)注出來(lái)，讓后引導(dǎo)學(xué)生把自己想象成一株生命力旺盛的爬山虎，然后模仿這些動(dòng)詞提到的動(dòng)作。學(xué)生通過(guò)這種方式親身模擬了爬山虎的攀爬動(dòng)作，就能夠體會(huì)到作者語(yǔ)言描寫的精妙。為了落實(shí)語(yǔ)文要素的要求，教師要帶領(lǐng)學(xué)生對(duì)作者的觀察方法進(jìn)行總結(jié)，如觀察的時(shí)間、觀察的頻率以及觀察過(guò)程中的記錄。此外，教師還可以給學(xué)生布置觀察大自然的課后學(xué)習(xí)任務(wù)，如觀察螞蟻搬家、蜘蛛結(jié)網(wǎng)，此時(shí)可以參考作者的觀察方法，然后讓學(xué)生寫觀察記錄，再用自己的語(yǔ)言表述出來(lái)，這種方式能在很大程度上促進(jìn)學(xué)生的深入思考，提升學(xué)習(xí)的效率。

三、鏈接生活資源，讓深度學(xué)習(xí)邁向思維高階

語(yǔ)文源自人們的日常生活，同時(shí)也在服務(wù)于生活，對(duì)人們價(jià)值觀的形成具有指導(dǎo)意義。倘若語(yǔ)文學(xué)習(xí)脫離了生活實(shí)際，那么也就失去了真正的意義。因此，要想真正發(fā)揮語(yǔ)文學(xué)習(xí)的價(jià)值，就要從語(yǔ)文要素的解讀出發(fā)，聯(lián)系生活實(shí)際，借助豐富的生活資源，輔助學(xué)生理解語(yǔ)文知識(shí)的深層含義。

例如，部編版語(yǔ)文教材提到的語(yǔ)文要素有：閱讀過(guò)程中要從所讀的內(nèi)容中想開去。這種語(yǔ)文要素目的是培養(yǎng)學(xué)生的發(fā)散思維，這并不是讓學(xué)生毫無(wú)根據(jù)的胡思亂想，為了明確學(xué)生的想象方向，幫助他們養(yǎng)成良好的思考習(xí)慣，教師就要想辦法結(jié)合學(xué)生的認(rèn)知經(jīng)驗(yàn)。教師在進(jìn)行《草原》這篇課文的講解時(shí)，教師可以鼓勵(lì)去過(guò)草原的學(xué)生分享自己在草原看到的景色以及感受到的風(fēng)土人情，讓學(xué)生之間進(jìn)行交流和互動(dòng)，然后再引導(dǎo)和課文中提到的草原景象進(jìn)行對(duì)比，這樣不僅能讓學(xué)生產(chǎn)生情感共鳴，也能夠活躍課堂教學(xué)的氛圍。當(dāng)在解讀課文最后提到的“蒙漢情深何忍別，天涯碧草話斜陽(yáng)”這句話時(shí)，可以讓學(xué)生想象生活中自己和親友分別時(shí)內(nèi)心的感受，來(lái)加深學(xué)生對(duì)課文所表達(dá)情感的理解。語(yǔ)文要素能夠明確語(yǔ)文學(xué)習(xí)的思考方向，幫助學(xué)生建立高階思維，所以通過(guò)這種聯(lián)想和想象的方式能夠發(fā)散學(xué)生的思維，提升語(yǔ)文學(xué)習(xí)的效果。

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