摘要：在基礎(chǔ)教育體系中，語文是學(xué)習(xí)其他學(xué)科時(shí)的基礎(chǔ)。在課程標(biāo)準(zhǔn)發(fā)生改變后，教師除了要做好基礎(chǔ)知識的傳授外，還應(yīng)更加注意對學(xué)生進(jìn)行創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。然而，在實(shí)際教學(xué)中，創(chuàng)新能力的教學(xué)一直受到教師的忽視，如何有效激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新意識也一直是一個尚未完美解決的問題。因此，本文對小學(xué)生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)進(jìn)行了一些探討，并通過課上實(shí)際經(jīng)驗(yàn)，證明了學(xué)生能夠在學(xué)習(xí)過程中激發(fā)出自身的創(chuàng)新精神。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語文;課堂教學(xué);創(chuàng)新能力;隨機(jī)提問;小組討論

在社會上，創(chuàng)新是指在原有事物的基礎(chǔ)上加以改善，使其更加適應(yīng)多變的社會。事物的創(chuàng)新影響著人們的生活，特別是近年來，信息科技的發(fā)展對人們的影響很大。針對小學(xué)生而言，創(chuàng)新的體現(xiàn)是由好奇引發(fā)而來的。新的課程改革強(qiáng)調(diào)要加強(qiáng)學(xué)生的思想，增強(qiáng)學(xué)生的好奇心理，從而培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力?；诖耍P者結(jié)合自身從事小學(xué)語文教師多年的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，談一談小學(xué)語文教學(xué)中學(xué)生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)策略，希望對廣大教師有所幫助。

一、課堂隨機(jī)展開提問

傳統(tǒng)的語文課堂上，每堂課常常包含很多知識的灌輸，學(xué)生由教師帶領(lǐng)著學(xué)習(xí)，特別是低年級的小學(xué)生，教師認(rèn)為他們的自制力和判斷力較差，沒有教師的引導(dǎo)，很難獲取知識。事實(shí)上，低年級的學(xué)生好奇心理更強(qiáng)，他們對未知的事物充滿了好奇心，灌輸式的教學(xué)并不利于學(xué)生好奇心理的激發(fā)。因此，語文教師在授課的過程中，可以適當(dāng)增設(shè)一些隨機(jī)提問，激發(fā)學(xué)生的探究欲望。由于語文知識具有靈活性，所以教師提問的問題答案并不是唯一的，這樣以來，在潛移默化中，就能激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新意識。

例如，在教授一年級上冊《烏鴉喝水》這一節(jié)時(shí)，教師可以預(yù)先創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，也可以利用多媒體設(shè)備展示烏鴉的照片，然后借此提問學(xué)生：“你們知道烏鴉平時(shí)是怎樣喝水的嗎？”這樣能夠吸引學(xué)生的注意力，學(xué)生就會針對這一問題發(fā)表自身的看法，進(jìn)而有機(jī)會發(fā)展自身創(chuàng)新性的發(fā)散式思維。在課堂上，有學(xué)生回答道：“烏鴉用翅膀舉起水杯喝水”顯然，這名學(xué)生的回答不符合實(shí)際，但這個答案也是學(xué)生經(jīng)過思考回答出來的，況且，在一些動畫片中，鳥類動物的喝水方式確實(shí)和人一樣。接著，我針對課文中烏鴉把石子扔進(jìn)杯中這一情節(jié)，又提出一個問題，我問道：“把石子扔進(jìn)杯子里，水浮上來以后，烏鴉是怎么喝水的？”這時(shí)，學(xué)生就明白了，烏鴉用喙喝水。我追問道：“那除了這個方法以外，大家有沒有更好的方法幫助烏鴉喝水呢？”學(xué)生為此又展開了思考，紛紛提出了自己的想法。

二、鼓勵小組自由討論

通過實(shí)踐證明，小學(xué)生和其他高年級的同學(xué)一樣，具有渴望與他人互動、表達(dá)自己的心理特征。通過組織討論，能夠?yàn)閷W(xué)生提供一個思想沖突的場所，也為學(xué)生的學(xué)習(xí)提供了一個更加開放的環(huán)節(jié)。創(chuàng)造性心理學(xué)研究表明，對話、討論和辯論有助于創(chuàng)造性思維的發(fā)展。語文教師可以根據(jù)性別、學(xué)習(xí)成績、性格特征將班級分成若干個穩(wěn)定的學(xué)習(xí)合作小組。分組后，積極投入到鼓勵小組自由討論的工作中去。討論符合新課程所倡導(dǎo)的“合作式”學(xué)習(xí)方法，能夠使學(xué)生表達(dá)個人的思維。同時(shí)，學(xué)生在有利于民主合作的環(huán)境中學(xué)習(xí)，可以共同發(fā)展新的思維和實(shí)踐技能。

例如，在教授三年級上冊《大自然的聲音》這一篇課文時(shí)，我在講授課文之前，先引導(dǎo)學(xué)生展開討論，討論的內(nèi)容是：對大自然的聲音有多少了解。絕大部分學(xué)生在討論時(shí)，都是從雷電、雨雪這些角度出發(fā)，幾乎沒有其他內(nèi)容。于是，我對學(xué)生說道：“大家想一想，地震、海嘯之類的自然災(zāi)害，是不是也屬于大自然的聲音呢？”學(xué)生紛紛點(diǎn)頭。于是，我便鼓勵學(xué)生多結(jié)合這些自然災(zāi)害，談一談大自然的威力。當(dāng)學(xué)生結(jié)合起自然災(zāi)害進(jìn)行討論時(shí)，學(xué)生自然而然就體會到，當(dāng)前的地球環(huán)境已經(jīng)遭到了嚴(yán)重的破壞，學(xué)生對此展開了激烈的討論，一些小組還聊起了如何保護(hù)環(huán)境。此番討論極大地激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)此篇課文的興趣，深化了討論主題的內(nèi)涵。

三、多角度解讀文章

多角度思考問題對于強(qiáng)化學(xué)生的創(chuàng)造性思維能力非常重要。在小學(xué)語文教學(xué)中，教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生從多角度去想問題，并幫助他們將個人固有的思想轉(zhuǎn)變?yōu)樾滤枷?，進(jìn)而從不同角度去解讀文章。為此，教師必須在小學(xué)教授語文時(shí)，創(chuàng)造恰當(dāng)?shù)臈l件，鼓勵學(xué)生發(fā)表不同的意見。在教師教授一篇課文時(shí)，根據(jù)文章內(nèi)容，教師可以引導(dǎo)學(xué)生在腦海中創(chuàng)造新的情景或形象，將事物形象化對發(fā)展學(xué)生的創(chuàng)造性活動最有幫助。這種方法能使學(xué)生最大程度地激發(fā)自身的聯(lián)想功能，有助于提高自身的寫作想象能力。

例如，在教授三年級下冊《司馬光》這篇課文時(shí)，很多學(xué)生因?yàn)榱私饬苏n文內(nèi)容中，司馬光砸缸的故事，就單純地認(rèn)為只有砸缸一種方式能救出小伙伴，顯然，這種理解是片面的。因此，我在課上為學(xué)生創(chuàng)設(shè)了同樣的情景，讓學(xué)生進(jìn)行思考，用石頭砸缸會造成什么后果。少數(shù)學(xué)生提到了，用石頭砸缸可能會使缸內(nèi)的人受到身體上的傷害。這是解讀文章的另一個角度，我對這幾名學(xué)生提出了表揚(yáng)?？梢娫谛W(xué)語文教學(xué)中，環(huán)境的創(chuàng)造能夠給學(xué)生帶來更多的思考，在這一過程中，學(xué)生的新思維能力將得到極大的提高。

總而言之，創(chuàng)新是國家持續(xù)發(fā)展的重要精神，是推動社會發(fā)展的源動力。小學(xué)語文作為基礎(chǔ)科學(xué)的重要組成部分，它在培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造力方面具有獨(dú)特的優(yōu)勢。語文教師應(yīng)尊重學(xué)生的原有立場，在此基礎(chǔ)上進(jìn)行創(chuàng)新思維的培養(yǎng)。

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黑龍江省海林市柴河林業(yè)局第三小學(xué) 沙麗曼