摘要：寫作不僅是語文試卷上占分最大的題目，也是要求學生對文字編排作為嚴格的一個部分。在寫作的時候，強調的不僅僅是寫作技巧，對于寫作題目產生情感共鳴也是相當重要的。一篇好的文章是包括學生平日積累的寫作技巧如果再加上學生自己對題目的情感理解，那就是錦上添花。藝術來源于生活，同樣，題目也來源于生活，對于六年級的學生來說，如果讓學生自己在生活里去切身感受，或許更能達到妙筆生花的效果，真情實感的流露都需要真真切切的東西去產生，所以這不僅是讓六年級的學生去學會如何寫好一篇文章，更重要的或許是讓學生學生觀察生活，享受生活的點點滴滴，發(fā)現(xiàn)屬于自己世界的真善美。本文對教師該如何讓六年級的學生學會聯(lián)系生活實際，情景交融，培養(yǎng)學生在寫作的學習上達到落筆生花的能力展開探討。

關鍵詞：情景交融、六年級、聯(lián)系生活

引言：

學生掌握寫作的技能不是一蹴而成的，而是對學生進行真真切切的情感培養(yǎng)，讓學生在真實的環(huán)境中去感受自己或者他人的情緒、動作、思想變化。這樣就使得學生在寫文章的時候有話可寫，靈感迸發(fā)的更快，而不會讓學生覺得寫文章難，寫八百字更難的心理，也不會讓學生覺得寫文章就像腳踩香蕉皮，滑到哪里就停在哪里，不會寫了就開始進行大面積的編造。老師在教授學生寫作知識的時候也不要單單認為只要學生掌握了格式就可以，內容才是靈魂，而對內容的教學是要花心思的，而不是生搬硬套，所以要讓學生不覺得枯燥的方式就可以用一些新的事物去吸引學生的眼球，老師帶著學生們去將情感與景色互融的過程本就是一件值得記錄而又美好的事情，學生也會自然而然的愛上寫作，在寫作中創(chuàng)造屬于自己的世界。

一、聯(lián)系古文，感同身受

學習寫作的另一種方式就好比是對古文或者大作家筆下的文章進行解讀的過程[1]。在古代，詩人們對景物的刻畫絕大部分都是根據詩人當時的心境，比如在學習六年級下冊故事三首中的十五夜望月，從“中庭地白樹棲鴉，冷露無聲濕桂花”這一處詩人王建對景物的描寫中可以看到，詩人寄自己的情感于景物來表達自己對家鄉(xiāng)的思念之情。老師可以讓學生通過對古人情景交匯的方式來了解寫作中的情景交融，讓學生去感受這一手法帶來的無窮魅力。當學生了解了情景手法的出處時，便可讓學生多去發(fā)現(xiàn)還有哪些文章詩文運用了此類手法，并學習如何使用，老師可以提供相關素材供學生們尋找。只有多看了，才能開拓學生的眼界，下筆自然就不同于以往，一句樸實無華的話語在情感的加持下也會變得深刻而又與眾不同。

二、聯(lián)系生活，獲得真情實感

靈感來源于生活，其實很多素材都是藏在生活中的細節(jié)當中，老師要讓學生明白這一點[2]。六年級是小升初的關鍵時刻，學生可能更多的是緊張和時間安排的非常緊湊，那么就會缺少發(fā)現(xiàn)生活的眼睛，那要讓他們重拾發(fā)現(xiàn)真善美的眼睛就是要讓學生從課堂過渡到生活，比如在學習六年級下冊第一單元的寫作關于家鄉(xiāng)的風俗的時候，可以安排學生周末回到自己的家鄉(xiāng)，親身感受來自家鄉(xiāng)撲面而來的生活的煙火氣息。讓學生明白在緊張的生活節(jié)奏之下還有如此美妙而又生機勃勃的一片天地，再轉入到寫作當中，學生懷著的不是完成的目的，而是記錄的想法。老師從中可以讓學生們不僅要會寫，還可以繪聲繪色的把其講出來。這樣的教學便有了質的升華。

三、隨行隨記，反復品味

寫作換而言之它可以是記錄，那么寫作就不只是只有在考場中或者老師布置的作業(yè)當中才存在的，老師要鍛煉學生的寫作技能可以提倡學生準備一本屬于自己的小本子，記錄當下發(fā)生的有趣，無聊的事情，亦或是看到大雨，美好的風景，一邊經歷一邊記錄，哪怕記錄的時候只有幾十個亦或是幾百個字，都不重要，重要的是學生可以不間斷性的寫作。老師也要積極鼓勵學生進行創(chuàng)作，如在六年級上冊第四單元的習作筆尖下的故事，筆尖下可以記錄的不僅僅是生活實際，也可以是腦海里的天馬行空，老師則應該抱著包容兼愛的心態(tài)去批改。在這個過程中，老師的鼓勵和支持尤為重要，無論學生表達的是什么，都是學生本身自己的情感。這樣形成良好的習慣之后，下筆自然就會猶如神人相助，實則這個下筆之神是學生自己獲得的。

四、結束語

寫作不僅僅是語文課程中的一部分，寫作也是情感交流的寄托，也會有很多學生把不敢說的不愿公開的秘密在作文中向老師傳達，而老師這個時候的職責就是認真閱讀每個學生的文章，從中去發(fā)現(xiàn)學生內心最深處的情感。這也是保護學生的一種隱蔽的方式，就像魯迅用筆與當時的黑惡勢力作斗爭。在寫作教學的過程中，老師同樣是存在于學生寫作生活的一部分，是學生世界中一個很重要的角色。將一幅幅生動形象的情景之畫融入到文章中，將一個個鮮活的人物在文章當中閃閃發(fā)光，將一草一木扎根在文章當中茁壯成長，將一幕幕生活場景在文章當中像一部部電影一樣反映出來，真正達到對生活的熱愛，是教學的目的，也是育人的一部分。

參考文獻：

[1]李麗.情境交融妙筆生花——小學語文寫作教學的有效措施[J].好日子， 2019， 000（007）：P.1-1.

[2]李明旭.妙筆生花，靈動寫作——談小學語文寫作教學策略[J].小學生作文輔導（三四年級版），2017，000（012）：14-15.

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