呂長梅

【案例背景】

義務教育《英語課程標準》（2011年版）對基礎教育階段聽、說、讀、寫四個技能提出了九個級別的目標要求，其中在語言技能（聽、說、讀、寫）二級“寫”的目標描述明確要求“小學生能正確使用大小寫字母和常用的標點符號;能寫出簡單的問候語和祝福語;能根據(jù)圖片、詞語或例句的提示，寫出簡短的語句?！爆F(xiàn)要求學生在小學畢業(yè)時的英語水平應達到二級目標，甚至超越此目標。

然而，現(xiàn)在的教材重視聽說訓練，對寫的內(nèi)容安排較少，而且缺乏相應的指導。另外，在當前的小學英語教學中，教師往往只組織大量的聽說活動，而忽視對寫的有效訓練。教師中仍存在著一些錯誤的認識：寫作教學和訓練過于費時，影響教學進度;寫作作業(yè)難批改;寫作教學枯燥，易降低課堂的活力;英文寫作對小學生而言太難了，等等。

【案例呈現(xiàn)】

《英語》（三年級起點）四年級下冊Unit1 Our school subjects 主要談論學生在學校的學習課程。Unit2 After school重點要求學生學會如何表達放學后的活動。學完這兩個單元，我要求學生以 My week為話題，寫一篇5—10句的英文作文。為指導學生寫好這篇習作，事前開展了幾項鋪墊活動。

Step1 Sing a song

利用多媒體指揮學生齊唱Days of a week這首歌，復習一個星期七天的單詞，引導學生理解歌詞最后一句That makes a week.的意思，并提醒學生這句可用到作文里去。

Step2 Play a game

利用PPT玩“頭腦風暴”游戲：出現(xiàn)動作圖片，學生大聲快速說出相應短語，如：have an English lesson， play football/basketball/table tennis， have a football/basketball/table tennis match/lesson， have a swimming lesson，等;出現(xiàn)氣球拍手說Yeah Yeah Yeah！玩此游戲既是活躍課堂氣氛，也利于學生寫作時知道如何描寫自己一周每天的活動，并保證拼寫正確。

Step3 Ask and answer

教師先示范，然后請學生相互問答一些問題，如：

T： What lessons do you have on Monday morning？ S1： ...

T： What lessons do you have on Wednesday afternoon？ S2： ...

T： On Friday， what do you do after school？ S3： ...

T： Do you have any lessons on Saturday or Sunday？ S4： ...

通過問答，讓學生先學會口頭表達作文里需要書寫的句子。大腦中留有印象，下筆才能有神。

Step4 Listen and tick

書上Checkout time 要求聽，同時在表格里打“√”。表格縱行是一個星期七天名稱，橫行是活動圖片，聽力材料是“我”介紹自己一周的主要活動。寫作前做這個練習，其實也是為了讓學生頭腦里有個“文章”的概念，便于寫作時在筆頭上進行模仿。

【案例分析與反思】

一、簡單模仿 興趣為主

對于小學生而言，創(chuàng)造性地運用語言確實有一定的難度，所以在英文寫作教學中，教師應針對兒童的年齡特點和語言水平，設計難度適中且充滿童趣的寫作任務，尤其是對于四年級的學生而言，他們詞匯量有限，教師更要根據(jù)教材的主題或語言內(nèi)容設計學生易完成的寫作任務，盡可能選擇一些學生比較熟悉又比較感興趣的內(nèi)容，有意識地將寫作內(nèi)容向?qū)W生的實際生活延伸。只有當寫作內(nèi)容具備生活化的特點時，才能引起學生的關注和興趣。而且剛開始寫作時，最好讓他們模仿范文來寫。這樣學生才有“跳一跳就能摘到果子”的成就感，從而有繼續(xù)寫作的欲望。

如本案例My week，主要寫學生自己非常熟悉的一周生活，內(nèi)容簡單，有話可說，提筆能寫。而且還讓他們模仿書上聽力短文來寫，再加上教師的及時表揚鼓勵，包括對那位“放肆”學生的肯定，以及要求學生為文配畫（小學生都喜歡畫畫），這些都激發(fā)和保護了學生寫作的興趣。

二、抓好文本 夯實基礎

在小學階段，學生的主要知識來源于課本，課本是學生學習的根本。課本給學生提供了基本的句型、語法知識、詞匯等。所以，對于課本中的內(nèi)容，教師可適當要求學生背誦。小學生善于模仿，通過背誦課文，一些句子就會在學生心中生根發(fā)芽，學生就會有意無意地模仿這樣的句子進行寫作。記憶中的課文是學生寫作時句子處理的依據(jù)，憑語感和課文結構，利用個人的智慧和對作文題目及要求的理解，學生會寫出語法正確、句意通順、結構嚴謹規(guī)范的作文。

三、適當引導 做好鋪墊

英文寫作教學是針對全體學生的，而不是少數(shù)同學進行作文競賽，發(fā)張紙就寫。為培養(yǎng)所有學生的英文寫作能力，教師應在學生正式下筆寫之前有意識地開展一些教學活動，適當引導，為寫作做好鋪墊。

本案例循循善誘，先唱Days of a week，復習一個星期每天的單詞，接著在游戲中復習活動短語，然后通過問答活動練習作文里需要用到的句子，最后再聽一篇范文.這樣學生寫起來就不會覺得不會寫，讓他們體會到成功的快樂，他們才會有信心寫下去。

總之，寫作是小學英語教學中重要的環(huán)節(jié)，需要引起廣大教師的重視，教師要善于借助多種教學形式及手段，激發(fā)學生寫作興趣，培養(yǎng)其寫作欲望，應在耳濡目染中提升小學生的英文寫作能力，讓英語寫作之花慢慢綻放。