羅建鳳

摘要：大班幼兒的語言表達是一個系統(tǒng)符號，它可以與美術(shù)等不同的符號系統(tǒng)溝通互動，幼兒語言的發(fā)展與藝術(shù)方面發(fā)展是相輔相成，有助于幼兒更好的表達。在區(qū)域活動中以大班幼兒年齡特點為出發(fā)點，區(qū)域計劃與回顧幼兒將以畫轉(zhuǎn)為“話”融合為畫中有“話”的繪畫形式從無意識到有意識的參與活動，學(xué)會在區(qū)域活動操作實踐中以畫作為符號的形式記錄下來與他人分享，給與充分表現(xiàn)、交流、學(xué)習(xí)的平臺，獨特展現(xiàn)了個性發(fā)展，又在師生交流分享中促進語言表達發(fā)展。

關(guān)鍵詞：區(qū)域活動;畫中有“話”;大班幼兒;個性發(fā)展

大班幼兒在區(qū)域活動實踐時，教師組織活動中常常會發(fā)現(xiàn)許多幼兒操作材料時處于無目的的學(xué)習(xí)狀態(tài)，且區(qū)域與區(qū)域間缺少連接性、互動性。教師可根據(jù)大班幼兒的年齡特點發(fā)展，個體差異水平，制定適合大班幼兒操作的區(qū)域計劃內(nèi)容，設(shè)計符合大班幼兒學(xué)習(xí)的方法，不斷教研制定出簡單明了的區(qū)域計劃表，讓幼兒學(xué)習(xí)用繪畫的方法記錄時間、選區(qū)、區(qū)域材料、操作時的內(nèi)容，鼓勵幼兒大膽、自信、勇于在集體面前表達與分享。

一、立足幼兒，隱性指導(dǎo)

《3-6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》指出：應(yīng)支持、鼓勵、吸引幼兒與教師、同伴交談，體驗語言交流的樂趣，教師要與幼兒一起分享與協(xié)作的學(xué)習(xí)過程，更允許幼兒通過不同的方式探索如何使用語言表達，讓幼兒在活動中滿足獨立的需要。

（一）創(chuàng)設(shè)有效的探索環(huán)境

教師要將環(huán)境，材料，內(nèi)容相融合，創(chuàng)設(shè)適合大班幼兒自由選擇、認(rèn)真操作，大膽探索的環(huán)境，促進幼兒身心全面和諧的發(fā)展，教師要在區(qū)域活動中去觀察了解幼兒，評估每個幼兒的發(fā)展水平。

（二）教師“協(xié)助”角色的有效參與

區(qū)域活動是師生互動的雙邊活動。在幼兒自主操作材料探究的過程中，教師要成為他們游戲的好伙伴，應(yīng)更多的信任，足夠的空間以及時間，教師有效的“協(xié)助”可充分調(diào)動幼兒參與的積極性，在參與的過程中，要成為一名細(xì)心的觀察者，通過師幼的互動，適時進行幫助指導(dǎo)，恰如其分的插入顯性指導(dǎo)，有效觀察，和諧參與游戲，引導(dǎo)幼兒不斷發(fā)現(xiàn)問題，擴大思路，幫助幼兒獲得一定的經(jīng)驗，教師才能從幼兒的操作實踐中發(fā)現(xiàn)新問題，產(chǎn)生新思考，生成新課程，從而為下一次的材料投放有了新的目標(biāo)和針對性。

二、自主規(guī)“畫”，自主探究

結(jié)合《3-6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》里的要求，明確教育意圖和幼兒需求，不斷地完善和制定適合大班幼兒年齡發(fā)展的活動目標(biāo)和內(nèi)容，根據(jù)幼兒的已有經(jīng)驗和水平進行多層次材料的投放。幼兒在進行區(qū)域活動前要明確游戲規(guī)則，鼓勵幼兒根據(jù)自己的喜好選擇區(qū)角內(nèi)容，并有計劃地進行。在區(qū)域計劃表欄里繪畫出自己當(dāng)天活動內(nèi)容，在操作的過程中，將自己的玩法，遇到的問題都可以記錄下來，認(rèn)真的完成自己的設(shè)計任務(wù)，讓幼兒與材料的“互動中”積累各種經(jīng)驗。

（一）進區(qū)活動前的適當(dāng)引導(dǎo)

活動開展前，幼兒對進區(qū)的目的會處于一種迷茫狀態(tài)，不知自己要如何與材料進行互動。這時教師必須適當(dāng)?shù)厝ビ^察、了解幼兒，引領(lǐng)幼兒主動，積極的參與活動，給幼兒提供幫助并引導(dǎo)他們將自己的任務(wù)畫在了區(qū)域計劃表里。例如：在建構(gòu)區(qū)《馬路上……》搭建活動中，材料提供：斑馬線、各種車、樹、各種不同材質(zhì)的物體等，選擇了這些區(qū)的緣緣、晨晨、琪琪、涵涵4人組成了小組，他們在做區(qū)域計劃的時候，4個人會坐在一起商量，分工有點不明確，這時老師的介入很重要，提問：“緣緣你可以負(fù)責(zé)搭什么？馬路上還有什么？誰能負(fù)責(zé)完成？……”。（二）幼兒計劃中的“畫”

幼兒通過對各區(qū)域的初步了解，選擇自己喜歡或想玩的區(qū)域，然后在區(qū)域計劃表用畫的方法記錄自己選到區(qū)域里的操作材料，最后想怎樣玩也可表達出來，讓幼兒通過自己特有符號“畫”的形式記錄進區(qū)計劃的內(nèi)容，這種新方式不但引起幼兒的學(xué)習(xí)動機，同時對操作材料的使用有充分的認(rèn)知，大量提供給了幼兒自由表現(xiàn)的機會。例如：科學(xué)區(qū)：《彩虹》，聰聰用繪畫的形式在區(qū)域計劃表里首先畫出了自己進科學(xué)區(qū)的標(biāo)識——放大鏡，讓別人一看就知道是在科學(xué)區(qū)進行活動，然后在計劃表里又詳細(xì)地畫了彩虹糖數(shù)量和顏色，需要的碟子和水，從畫的內(nèi)容中能看見聰聰對自己有明確的目的。

通過這種將“語言與繪畫”形式相結(jié)合方式，及時了解幼兒的想法，教師可對自己的教學(xué)形式進行調(diào)整，使自己緊跟幼兒探索學(xué)習(xí)的腳步，不斷促使幼兒更積極主動地學(xué)習(xí)，自信、勇敢地與他人分享，交流。

三、“話”精彩，提高幼兒的有效表達

幼兒正處于語言學(xué)習(xí)的敏感期和關(guān)鍵期，抓住語言發(fā)展關(guān)鍵期的有利時機，結(jié)合區(qū)域活動畫與“話”的相聯(lián)關(guān)系，提高幼兒的表達能力。

（一）交流分享

交流分享環(huán)節(jié)看似平凡，卻是重要環(huán)節(jié)，有著畫龍點睛的作用，它可以幫助幼兒整理獲得零散的經(jīng)驗，讓幼兒體驗成功的樂趣，并提高幼兒的語言能力。

通過特殊符號“畫”的方式進行簡單的記錄，形成具有大班幼兒年齡特點的符號內(nèi)容表述。例如：棋藝區(qū)，美美和洋洋在下圍棋，計劃里他們都畫了棋盤，美美畫了自己選擇的白棋，洋洋畫了黑棋，雅瑤說她自己要做評委，畫了三個小伙伴，自己沒有選擇棋子，只是坐在的旁邊拿著筆記錄了美美吃了洋洋的黑棋15個，洋洋吃了美美的白棋20個，這個畫面生動形象，他們?nèi)藭r候津津有味的分享著自己在區(qū)域中的表現(xiàn)。

（二）成果展現(xiàn)

幼兒在自主探究的過程固然重要，幼兒的探究成果也不要可忽視。如：建構(gòu)區(qū)大型的組合造型，棋藝區(qū)棋盤上的棋子布局，科學(xué)區(qū)實驗的操作過程與實驗的變化，有些幼兒可能在繪畫記錄的時候，沒有辦法記錄詳細(xì)，或者來不及記錄，教師的在輔導(dǎo)時要及時拍照記錄下來，待分享時展示這些探究成果，是對幼兒表達的一種有效鼓勵。

優(yōu)化教育環(huán)境，激發(fā)幼兒學(xué)習(xí)的積投性、主動性、創(chuàng)造性，促進區(qū)域活動立體化。為幼兒創(chuàng)設(shè)多方位的教育環(huán)境，通過畫與“話”的表述形式讓幼兒大膽、自信說出自己的想法，做自己喜歡做的事，使幼兒真正地成為游戲的主人，愉快地參與區(qū)域環(huán)境中，相互交流，使區(qū)域活動真正成為促進幼兒身心和諧發(fā)展的有效途徑。

參考文獻：

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