胡雪峰

摘要：閱讀可以豐富幼兒的經(jīng)驗，增添幼兒的生活感受，促進幼兒的社會性發(fā)展。而混齡閱讀是大中小班幼兒在老師引導的共同閱讀活動中萌發(fā)閱讀興趣，發(fā)展了不同年齡階段幼兒之間的交往能力，拓展了幼兒的交往范圍，提高了孩子們的語言表達能力、閱讀能力、感受能力以及自信心，在此過程中，幼兒之間還學會了關(guān)心、分享、合作等社會行為，為形成積極健康的個性奠定基礎(chǔ)。

關(guān)鍵詞：幼兒;混齡閱讀;教育意義

混齡教育是意大利教育家蒙臺梭利倡導的一種新型教育模式，在混齡活動中有利于發(fā)展幼兒學會關(guān)心、分享、合作、謙讓、助人等社會性行為。閱讀對人的成長影響是巨大的，閱讀的形式有很多種，可以是一個人讀，可以是跟老師一起讀，可以是和爸爸媽媽進行親子共讀，還可以是不同年齡段的孩子進行的混齡閱讀。

混齡閱讀，顧名思義就是讓不同年齡段的學齡前兒童進行自主交流閱讀。在我園開展的構(gòu)建幼兒園混齡閱讀特色的實踐與研究課題研究中，幼兒混齡閱讀的教育意義已初顯成效。

一、混齡閱讀促進幼兒感受和表達語言的能力

兒童的語言和智力發(fā)展有賴于他與環(huán)境發(fā)生作用。語言是在與他人的交往過程中逐漸發(fā)展起來的，模仿他人的語言，然后按照自己的編排方式把語言材料加以重新組合和改變，形成自己的語言體系，從而提高幼兒的語言能力。混齡閱讀為幼兒的學習提供了大量的和多種多樣的榜樣。在混齡閱讀活動中，大中小班的幼兒手拉手開展閱讀共享活動，每個大班孩子帶一個兩個中小班孩子圍坐在一起。大班幼兒拿著分享閱讀繪本有聲有色地給中小班幼兒講著故事，中小班幼兒也伸長了脖子，睜大眼睛一邊看著繪本，一邊認真地傾聽著故事，時不時地也插上一兩句話。不同年齡階段的幼兒，他們的發(fā)展特點也不一樣，所處的語言階段也不一樣。這時年幼的幼兒會通過模仿年長幼兒的語言，更快地學會和使用語言;年長的幼兒通過糾正年幼幼兒的語言錯誤而提高自己的語言水平，從而達到了共同進步的效果。

二、混齡閱讀提高了幼兒的交往能力和合作能力

在混齡閱讀活動中，發(fā)展了不同年齡階段幼兒之間的交往能力，拓展了幼兒的交往范圍。如：大班幼兒會主動照顧小中班幼兒，并會征求小中班幼兒的意見，“小妹妹，你想聽什么故事？”“這個故事很好聽，我給你講這個故事，好嗎？”……通過混齡閱讀活動的交往和交流，幼兒的交往能力和合作意識也得到有效的提高。例如：繪本故事兒童劇的排演，雖是由幼兒自主編排，但如果參與的孩子不好好配合，就不能順利地編排出一個完整的、有質(zhì)量的兒童劇。

三、混齡閱讀可以培養(yǎng)幼兒關(guān)愛他人、互相幫助等優(yōu)良品質(zhì)

在混齡閱讀觀察對象當中，大多數(shù)的孩子是獨生子女，他們早已經(jīng)習慣獨自享受大人們的寵愛，很少能體會到兄弟姐妹間相互照顧、相互學習的生活。在這“大帶小”的混齡閱讀活動中，擴大了同伴的群體，小班幼兒遇到困難可從大班幼兒那里得到幫助和啟迪;大班幼兒對中小班幼兒不僅有著關(guān)心愛護的心態(tài)，還能感受到幫助別人所帶來的樂趣。例如：每次混齡幼兒聽完“故事媽媽團”講故事后，每個大班幼兒都會與一位小班幼兒，手拉手下樓梯，護送他們回到班上。還有，在幼兒自主編排的童話劇“你好！安東醫(yī)生”的編排過程中，剛?cè)雸@不久的小班幼兒對角色表演的意義處于懵懂階段，還比較難于集中精神來進行排練，這時中大的幼兒會不時提醒小班幼兒，“琪琪，到你了”、“易易，站在這里，不能走來走去”、“蛇的腰疼，要這樣子走的，你跟我學”，并活靈活現(xiàn)地模仿起來。表演時，“軒軒”的腿疼，“安東醫(yī)生”會主動跑上前去扶她一把，“易易”手里的麥克風不會對著嘴說話，其他幼兒會教他拿好麥克風。因此，在這混齡閱讀活動中，孩子們相互學習到了關(guān)心他人，互相幫助的優(yōu)良品質(zhì)。

四、混齡閱讀能增強幼兒的自信心和責任感

在這“大帶小”的混齡閱讀活動中，大班幼兒在中小班幼兒面前表現(xiàn)出了自己能干的一面，增強了自信心，更增添了責任感。易易小朋友是一個中班的小女孩，在平常的接觸中，她文靜、靦腆，面對與人的交流往往都是一笑而過，并無言語。在剛開始的混齡閱讀活動中，她是一個被動傾聽的孩子，慢慢地......她的旁邊圍坐了小傾聽者，只見她指著繪本繪聲繪色的講起了故事。在“你好！安東醫(yī)生”的童話劇中，其中有一個“醫(yī)生”暈倒了的情節(jié)，表演時由于換了場地，醫(yī)生坐的椅子也都變成了有靠背的小椅子，并且椅子的方向有一點點調(diào)整，“醫(yī)生”在“暈倒”的時候，他沒有按排練時的方向倒，卻是倒向椅背方向，結(jié)果第一次力量不夠大沒有成功，他第二次、第三次……終于成功地倒在了地上！隨后他還很鎮(zhèn)定自若地繼續(xù)和其他孩子完成后面的表演，他對兒童劇表演那認真、負責任的態(tài)度，不由得讓我們對他贊嘆不已。

五、混齡閱讀能發(fā)展幼兒的想象力和創(chuàng)造力

游戲是幼兒的基本活動，游戲化在混齡閱讀活動中的運用能使幼兒的想象力與創(chuàng)造力得以發(fā)展。幼兒可以通過表演的方式來表達自己的想法。如：《你好！安東醫(yī)生》中幼兒互相扮演動物生病了的角色，他們通過想象出小動物的各種病癥，來表演出安東醫(yī)生和動物們看病對話的情景;《白雪公主》表現(xiàn)出了公主、七個小矮人的善良以及王后的惡毒，《司馬光砸缸》表現(xiàn)了在緊要關(guān)頭機智救人的情節(jié)，《三只蝴蝶》表現(xiàn)了同伴間友愛互助、不離不棄等。小朋友們之間的互動非常融洽，他們有商有量，對于表演活動充滿了興趣，隨著故事情節(jié)的推進，激發(fā)了孩子的想象，從而使孩子更加愛上閱讀。孩子們在游戲中交流、在游戲中合作、在游戲中提高了想象力和創(chuàng)造力。

六、混齡閱讀能促進家庭二孩間的和諧發(fā)展

在二孩家庭開展混齡閱讀活動，得到了被觀察幼兒家長的大力支持。在持續(xù)的家庭混齡閱讀觀察過程中，家長們發(fā)現(xiàn)幼兒在家的閱讀興趣更濃了、兄弟姐妹間的關(guān)系更融洽了、哥哥姐姐會更加照顧弟弟妹妹、年幼孩子的語言表達能力也得到更快的提高。

混齡閱讀活動發(fā)展了不同年齡階段幼兒之間的交往能力，拓展了幼兒的交往范圍，提高了幼兒的語言表達能力，小班幼兒潛移默化地跟大班幼兒學會許多知識和本領(lǐng)，大班幼兒在與小班幼兒的交往中學會關(guān)心、幫助、寬容、謙讓等優(yōu)良品質(zhì)。因此，混齡閱讀活動讓每個年齡段的幼兒都得到發(fā)展，真正做到讓每一個幼兒在原有水平上得到提高。

參考文獻：

[1] 寶寶樹《混齡教育對幼兒教育的意義》[J] 2015-01-20.