徐小麗

摘要：在小學(xué)語文學(xué)科中，閱讀教學(xué)與寫作教學(xué)都是小學(xué)語文教學(xué)不可割舍的一部分，也是小學(xué)語文教師教學(xué)的重點(diǎn)與難點(diǎn)。但在教學(xué)中，這二者也有著非常緊密的聯(lián)系，如果教師能夠意識到二者的契合之處，并將二者結(jié)合在一起展開教學(xué)，實(shí)現(xiàn)讀寫結(jié)合，一定能夠有效促進(jìn)小學(xué)語文閱讀與寫作教學(xué)效率的提升。因此，本文將結(jié)合自身的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)針對小學(xué)語文閱讀與寫作有效契合的教學(xué)策略展開討論。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語文;閱讀教學(xué);寫作教學(xué);讀寫結(jié)合

一、創(chuàng)新教學(xué)理念，加強(qiáng)對小學(xué)生的引導(dǎo)

對于小學(xué)階段的小學(xué)生來說，其面臨的學(xué)習(xí)壓力會逐漸增加。小學(xué)語文教師在應(yīng)用讀寫結(jié)合教學(xué)開展教學(xué)活動的過程中，必須積極的創(chuàng)新教學(xué)理念，準(zhǔn)確的定位自身在讀寫式教學(xué)中的位置，充分發(fā)揮引導(dǎo)者的重要的作用，為小學(xué)生創(chuàng)造一個良好的學(xué)習(xí)環(huán)境和氛圍。語文教師在具體應(yīng)用讀寫結(jié)合式教學(xué)時，一定要為小學(xué)生留出充分的時間和空間展開聯(lián)想和想象，為小學(xué)生創(chuàng)造更多自主學(xué)習(xí)的空間，大膽地講述自己的感想，讓小學(xué)生根據(jù)閱讀文章的文本內(nèi)容，深刻的體會文本內(nèi)容的中心思想和內(nèi)涵。

例如：小學(xué)語文教師在教學(xué)《一只窩囊的大老虎》時，一定要積極的打破傳統(tǒng)教學(xué)模式的局限。首先，教師可以提出問題：大家見過老虎嗎？老虎長什么樣子呢？很多小學(xué)生在動物園都見過老虎，一些小學(xué)生認(rèn)為老虎十分的兇猛，也有一些小學(xué)生認(rèn)為老虎比較溫順，小學(xué)生之間之所以會出現(xiàn)不同的答案，這是因?yàn)樾W(xué)生思考問題的角度有所不同。這時教師可以再次提出問題：為什么說是一只窩囊的大老虎呢？以此促使小學(xué)生積極、自主的展開閱讀，通過深入的閱讀與分析，小學(xué)生很容易便可以找到問題的答案。需要特別注意的是教師一定要為小學(xué)生的發(fā)言提供充分的時間和空間，讓其暢所欲言地表達(dá)自己的想法。最后，教師可以引導(dǎo)小學(xué)生仿照著本篇課文寫一篇有關(guān)小動物的作文。在這一過程中，不僅可以深化小學(xué)生對本課時語文交出知識的理解，同時還可以實(shí)現(xiàn)小學(xué)生閱讀能力和寫作能力的同步提高。

二、把握課標(biāo)，整體設(shè)計(jì)讀寫結(jié)合教學(xué)目標(biāo)

語文課程標(biāo)準(zhǔn)是指導(dǎo)教師組織語文教學(xué)活動的主要文件，起著指導(dǎo)性作用。無論開展何種語文教學(xué)活動，都需要教師深入地研讀語文課程標(biāo)準(zhǔn)，切實(shí)地把握語文課程標(biāo)準(zhǔn)精神、要求等，借此確定教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)行為，促進(jìn)教學(xué)質(zhì)量的提升。所以，在開展小學(xué)語文讀寫結(jié)合教學(xué)的時候，筆者首先會研讀語文課程標(biāo)準(zhǔn)，據(jù)此設(shè)計(jì)讀寫結(jié)合目標(biāo)。教學(xué)實(shí)踐證明，教學(xué)目標(biāo)是系統(tǒng)化的整體，是由不同的部分組成的。在設(shè)計(jì)讀寫結(jié)合教學(xué)目標(biāo)的時候，筆者在系統(tǒng)學(xué)觀點(diǎn)的指導(dǎo)下，先整體設(shè)計(jì)教學(xué)目標(biāo)，接著設(shè)計(jì)部分教學(xué)目標(biāo)，從整體到細(xì)節(jié)地明確教學(xué)行為。

例如，在教學(xué)《海上日出》時，這是一篇寫景抒情的文章。語文課程標(biāo)準(zhǔn)中提出了學(xué)習(xí)寫景方法，掌握借景抒情技巧等教學(xué)要求。對此，在組織教學(xué)活動之前，圍繞具體的文本內(nèi)容和學(xué)生們的閱讀實(shí)際情況設(shè)計(jì)了下列教學(xué)目標(biāo)：讀寫生字詞，正確書寫詞匯;有感情地朗讀課文，邊讀邊想象，在腦海中描繪“海上日出”美景;閱讀文本，確定關(guān)鍵字詞，圖文結(jié)合地感受海上日出的壯觀景象，感悟作者熱愛大自然的情感;學(xué)習(xí)作者的觀察順序和書寫。如此教學(xué)目標(biāo)，將讀寫結(jié)合融入了字詞、語句和篇章中，便于學(xué)生們通過體驗(yàn)多樣活動有效地進(jìn)行讀寫結(jié)合學(xué)習(xí)，實(shí)現(xiàn)讀寫結(jié)合價值。

三、提高閱讀質(zhì)量，積累寫作素材

古代圣賢早就明白讀書破萬卷，下筆如有神的道理，閱讀就是一個為寫作不斷積累素材的過程。小學(xué)語文教師在應(yīng)用讀寫結(jié)合式教學(xué)時，應(yīng)該引導(dǎo)小學(xué)生在大量的閱讀中不斷地積累新的詞匯、語句，了解到更多的文章體裁。閱讀還是一個發(fā)現(xiàn)美、體會美的過程。美不僅僅在我們真實(shí)的世界中，在書本上也是存在著。教師在開展讀寫結(jié)合式教學(xué)活動的過程中，僅局限于小學(xué)語文教材是很難實(shí)現(xiàn)讀寫結(jié)合式教學(xué)應(yīng)用價值的，教師必須根據(jù)小學(xué)生的興趣喜好為小學(xué)生推薦一些其比較感興趣的書籍，通過課外閱讀的延伸，一方面增加小學(xué)生的閱讀量，另一方面幫助小學(xué)生積累更多的寫作素材。

例如，小學(xué)語文教師在講完《精衛(wèi)填?！窌r，小學(xué)生通常都會對這一課文的閱讀意猶未盡，這時教師可以為小學(xué)生推薦《夸父逐日》《后羿射日》等文章，并要求小學(xué)生在完成閱讀后，寫一篇讀后感，將自己閱讀后的感受充分表達(dá)出來。另外，教師還應(yīng)該指導(dǎo)小學(xué)生將閱讀過程中遇到的好詞、好句摘抄下來，在下一次教學(xué)活動中，鼓勵小學(xué)生相互分享，并講述自己對這些好詞、好句的理解?？偠灾?，小學(xué)語文教師在應(yīng)用讀寫結(jié)合式教學(xué)時，一定要利用閱讀促進(jìn)小學(xué)生的寫作，利用寫作推動小學(xué)生閱讀能力的發(fā)展，將兩者很好地關(guān)聯(lián)在一起，充分發(fā)揮讀寫結(jié)合式教學(xué)的重要應(yīng)用作用。

四、仿寫課文，深刻理解課文內(nèi)容

小學(xué)語文教材是由大量專家和學(xué)者，經(jīng)過多次調(diào)查研究在浩如煙海的典籍中總結(jié)編選提煉出的精華，對于學(xué)生語文知識的學(xué)習(xí)和價值觀的初步形成有重大的影響。在教學(xué)中，教師可以布置仿寫課文的任務(wù)，讓學(xué)生進(jìn)一步理解課文內(nèi)容，進(jìn)而感受作者的寫作意圖，積累豐富的寫作素材，掌握必要的寫作技巧，還巧閱讀，妙寫作，能提高閱讀能力和寫作能力。在仿寫過程中，學(xué)生要認(rèn)真感受作者的情感，這樣有利于在仿寫時抒發(fā)真情實(shí)感。

例如，教學(xué)《拉薩的天空》，教師可以講解作者在描述拉薩的天空時用了比喻的修辭手法，將拉薩的天空比作清水洗過的藍(lán)寶石。然后，指導(dǎo)學(xué)生仿寫，可以寫身邊的場景，比如公園里的花草，充分發(fā)揮想象力，掌握比喻修辭技巧，用心體驗(yàn)，進(jìn)而寫出精彩的句子。課文還描寫了一年四季中拉薩天空的不同變化，可以讓學(xué)生仿寫公園小草一年四季的變化。教師可以引導(dǎo)學(xué)生想象拉薩的天空，感受作者的情感，以加深對《拉薩的天空》的理解。教師可以將學(xué)生難以理解的、情感豐富的段落提取出來，讓學(xué)生仿寫。學(xué)生通過仿寫，能充分發(fā)揮想象力，積累大量的寫作知識，提高閱讀教學(xué)和寫作教學(xué)的效率。

結(jié)束語

總而言之，閱讀和寫作在小學(xué)語文中的地位均是不容忽視的，讀寫結(jié)合將閱讀和寫作結(jié)合在了一起，讓學(xué)生可以通過對文章語言結(jié)構(gòu)、行文技巧的分析，掌握寫作的方式方法，并將自己對作文立意、表達(dá)的理解，遷移到閱讀活動中，從而同步提高寫作和閱讀能力，優(yōu)化語文整體學(xué)習(xí)效果。

參考文獻(xiàn)：

[1]邴小慧.小學(xué)語文讀寫結(jié)合教學(xué)的策略分析[J].考試周刊，2021，{4}（50）：23-24.