甘露

摘要：幼兒處于對(duì)世界的初級(jí)探索階段，他們對(duì)周圍的新鮮事物都充滿著好奇，特別是大班的幼兒，他們的精力特別旺盛，對(duì)外界的探索是不知疲倦的。而幼兒園是幼兒每天生活和學(xué)習(xí)的場(chǎng)所，幼兒園本身所具備的自然資源非常豐富。基于這一現(xiàn)實(shí)情況，老師在實(shí)際的教學(xué)環(huán)節(jié)，可以從多角度、多方面、多層次挖掘園所的自然資源，支持大班幼兒科學(xué)探究的實(shí)踐。該文則是對(duì)其實(shí)踐策略進(jìn)行研究、分析。

關(guān)鍵詞：園所自然資源;大班幼兒科學(xué)探究;實(shí)踐策略

開展科學(xué)實(shí)踐探究活動(dòng)是幼兒園重要的教學(xué)手段之一，老師應(yīng)該意識(shí)到科學(xué)實(shí)踐探究活動(dòng)對(duì)促進(jìn)幼兒全面發(fā)展、進(jìn)步的重要意義和積極影響。在教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)當(dāng)中，通過多樣化的教學(xué)形式和豐富的教學(xué)內(nèi)容激發(fā)幼兒的求知欲望，培養(yǎng)幼兒的動(dòng)手操作能力、創(chuàng)新能力，為幼兒之后的學(xué)習(xí)和發(fā)展奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

一、利用四季變化，在觀察活動(dòng)當(dāng)中激發(fā)幼兒科學(xué)研究的興趣

大自然可以說是活教材，是老師開展科學(xué)實(shí)踐活動(dòng)最方便、最有價(jià)值的教學(xué)資料，是幼兒進(jìn)行科學(xué)實(shí)踐活動(dòng)的天然課堂。老師在實(shí)際的教學(xué)環(huán)節(jié)，要充分地利用園所自然資源，通過有效的教學(xué)活動(dòng)有意識(shí)地引導(dǎo)幼兒去觀察、體驗(yàn)，拉近幼兒和大自然之間的距離。比如說在春夏秋冬這四個(gè)不同的季節(jié)，老師可以讓幼兒多觀察幼兒園里面花草樹木的變化。春天來(lái)了，各種各樣的花朵都盛開了，清香四溢，讓人心曠神怡。園內(nèi)的桃花也爭(zhēng)奇斗艷，老師可以帶領(lǐng)幼兒去觀察桃花從開花凋謝結(jié)果的過程，讓幼兒在觀察活動(dòng)當(dāng)中發(fā)現(xiàn)問題，比如為什么桃花的花期這么短，有些桃花會(huì)結(jié)果，有些桃花卻不會(huì)結(jié)果等，鼓勵(lì)幼兒多查資料，尋找答案，從而激發(fā)幼兒的探索興趣，引導(dǎo)幼兒在已有的生活經(jīng)驗(yàn)與新的發(fā)現(xiàn)之間尋找不同。又或者在秋天時(shí)候，樹木枯萎，落葉漫天，老師可以利用“室外課堂”，組織幼兒近距離觀察園內(nèi)樹木的不同變化，認(rèn)識(shí)“落葉歸根”的自然規(guī)律，探尋“自然養(yǎng)料”的秘密等，從而激發(fā)幼兒的科學(xué)探索的欲望，打開科學(xué)的大門。

二、挖掘材料，開展多樣探究活動(dòng)

幼兒園大班的孩子具有一定的生活經(jīng)驗(yàn)和學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)，老師在教學(xué)活動(dòng)中可以將教學(xué)內(nèi)容和生活實(shí)際有機(jī)結(jié)合，在幼兒園當(dāng)中挖掘更多的教學(xué)資源，組織幼兒一起進(jìn)行科學(xué)探究活動(dòng)。比如幼兒園當(dāng)中隨處可見的落葉，取之不盡的泥土、石塊等都可以是開展實(shí)踐探究的教學(xué)資源，老師可以讓幼兒通過摸一摸、看一看、做一做的活動(dòng)讓幼兒在學(xué)習(xí)當(dāng)中獲得樂趣，感知科學(xué)的魅力。如收集相關(guān)的果實(shí)、落葉、花瓣、枝丫等，然后根據(jù)這些材料的作用和特點(diǎn)等，進(jìn)行分類、拼湊、排序等活動(dòng);也可以通過“自然博物館”，將收集的自然資源陳列其中，引導(dǎo)幼兒觀察、記錄各種自然物的自然生長(zhǎng)變化，支持幼兒在觀察中的探究活動(dòng);也可以通過師幼共同學(xué)習(xí)的方式，運(yùn)用觀察、比較、實(shí)驗(yàn)等方法深度探究某種自然物的某一屬性、作用等，在這一系列探究活動(dòng)當(dāng)中，讓幼兒對(duì)園內(nèi)的自然資源有更深刻的認(rèn)知，刺激幼兒想象力的發(fā)展，拓寬幼兒的思維發(fā)散，培養(yǎng)幼兒的創(chuàng)新能力和探索能力。

三、巧用“農(nóng)耕萌寵區(qū)”，開展生命科學(xué)探究活動(dòng)

隨著教育觀念的不斷更新和教育條件的不斷改善，幼兒園為孩子的學(xué)習(xí)創(chuàng)造了多元的生活和學(xué)習(xí)環(huán)境。園所“農(nóng)耕萌寵區(qū)”的打造便為幼兒的生命科學(xué)探究活動(dòng)提供了豐富的資源和充足的條件。如在種植活動(dòng)中，幼兒親自經(jīng)歷挖土、播種、澆水、施肥，收獲等步驟，使得幼兒能夠更加積極主動(dòng)地參與到科學(xué)實(shí)驗(yàn)活動(dòng)當(dāng)中。讓幼兒親自觀察種植的蔬菜從破土發(fā)芽到成熟的過程，使得幼兒在觀察、探索、表現(xiàn)等方面的能力得到有效提升，并且?guī)椭變簶淞ⅰ耙幻滓伙埉?dāng)思來(lái)之不易”的觀念，讓幼兒學(xué)會(huì)珍惜每一粒糧食。同時(shí)也使得幼兒對(duì)外界事物的探索興趣更加濃厚，探索欲望更加強(qiáng)烈。在飼養(yǎng)動(dòng)物的過程中，幼兒通過如何喂養(yǎng)、照顧小動(dòng)物去主動(dòng)認(rèn)識(shí)動(dòng)物的基本特征、生活習(xí)性等，探尋動(dòng)物與周圍環(huán)境的關(guān)系，體驗(yàn)生命的奇妙和感知科學(xué)的魅力，進(jìn)一步萌發(fā)對(duì)于動(dòng)物的喜愛之情和對(duì)生命的尊重。

同時(shí)農(nóng)耕萌寵區(qū)的許多突發(fā)事件也蘊(yùn)含了豐富的科學(xué)探究契機(jī)和價(jià)值。如某大班幼兒發(fā)現(xiàn)自己班級(jí)種下的萵筍葉不見之后，通過一系列談?wù)?、觀察與實(shí)踐追蹤后發(fā)現(xiàn)“萌寵區(qū)的小跑雞偷吃萵筍葉”這一事實(shí)，從而衍生出“保衛(wèi)萵筍”的一系列探究活動(dòng)，在“如何保護(hù)萵筍”“怎樣制作柵欄”“怎樣安裝柵欄”等現(xiàn)實(shí)問題中深刻感受種植作物生長(zhǎng)的環(huán)境和條件、作物與動(dòng)物之間的關(guān)系等，在親身實(shí)踐和動(dòng)手操作中，去感受科學(xué)探究活動(dòng)的趣味和意義。

四、以水為媒，室內(nèi)外互通，開展多樣“水”探究活動(dòng)

幼兒園對(duì)于水有著與生俱來(lái)的親近感，我園也將“水”資源視為重要的教育資源之一進(jìn)行了規(guī)劃打造，園區(qū)不僅有植被豐富、環(huán)境優(yōu)美的觀賞性水域——“蘆溪河濕地”，也有可以直接下水嬉戲的場(chǎng)地——蘆溪河小溪。因此每年的6月便是我園的“樂水月”活動(dòng)。在這段時(shí)間，幼兒不僅可以通過集體教學(xué)、室內(nèi)區(qū)角游戲等途徑開展對(duì)于“水”的探究，更愜意的是能夠來(lái)到室外，在小溪里、在操場(chǎng)上與水進(jìn)行更加親密的接觸。在小溪里幼兒可以進(jìn)行各種“水”實(shí)驗(yàn)活動(dòng)，也可以借助半成品材料開啟自己的游戲創(chuàng)想，在操作和體驗(yàn)的過程中，進(jìn)一步探究“水”的多樣秘密。

五、總結(jié)

總而言之，言而總之，老師在實(shí)際的教學(xué)環(huán)節(jié)，可以從觀察活動(dòng)激發(fā)幼兒科學(xué)研究的興趣;挖掘材料，開展探究活動(dòng);園所內(nèi)開辟場(chǎng)地，開展種植活動(dòng);提供設(shè)施，開展飼養(yǎng)活動(dòng)等方面著手，利用園所自然資源支持大班幼兒科學(xué)探究的實(shí)踐，從而幫助幼兒認(rèn)識(shí)自然，認(rèn)識(shí)科學(xué)。

參考文獻(xiàn)：

[1]陸小燕.巧用園本自然資源開發(fā)幼兒科學(xué)探究興趣[J].華夏教師，2017（18）：24.

[2]顧小芳.科學(xué)探究活動(dòng)，為幼兒打開一片天[J].教育科研論壇，2009（10）：54-55.