彭燕芳

部編新教材六上第四單元是本套教材中第一次以單元的形式引導(dǎo)學(xué)生接觸小說，小說的特點(diǎn)“大多是虛構(gòu)的，卻又有著生活的影子”在單元導(dǎo)讀中明確呈現(xiàn)，本單元以“人性的光輝”為主題，單元學(xué)習(xí)的語文要素為“讀小說，關(guān)注情節(jié)、環(huán)境，感受人物形象”，寫作要素為“發(fā)揮想象，創(chuàng)編生活故事”。

本單元選文有三篇，分別是《橋》、《窮人》與《在柏林》，三篇小說都以現(xiàn)實(shí)生活為題材，刻畫了普通人物在面臨困境時(shí)所閃現(xiàn)的人性的光輝。這當(dāng)中情節(jié)緊湊，人物形象突出：舍生救村民的老支書，善良而富有同情心的桑娜和漁夫，還有飽受戰(zhàn)爭之痛的老兵和妻子。如何讓學(xué)生回歸文本，具體結(jié)合文本，感受情節(jié)推進(jìn)和環(huán)境描寫對(duì)塑造人物形象的作用，是本單元教學(xué)的難點(diǎn)。筆者嘗試以《13窮人》的課堂教學(xué)為樣例，采用層進(jìn)式導(dǎo)讀，由淺入深，由課題到人物形象，由心理到人物品質(zhì)的探究，將此難點(diǎn)進(jìn)行梳理與滲透，落實(shí)單元語文要素。

一、緊扣課題，初讀感受窮人之苦

《13窮人》是俄國作家列夫﹒托爾斯泰的作品，文中出現(xiàn)的兩個(gè)家庭，桑娜一家和西蒙一家都是當(dāng)時(shí)極其貧困的百姓生活的縮影，課題已經(jīng)揭示人物的生存環(huán)境與艱辛。筆者讓學(xué)生通讀課文，找出文中能夠體現(xiàn)兩個(gè)家庭窮苦的描寫，說說自己的體會(huì)，感受窮人之苦。兩個(gè)家庭，孩子沒有鞋子，只有黑面包，穿的是舊衣服，甚至西蒙的床是稻草鋪就，生病得不到救治而去世……從以上學(xué)生找到的相關(guān)描寫中，不難發(fā)現(xiàn)，在當(dāng)時(shí)的社會(huì)環(huán)境下，老百姓的窮苦與艱難。

這是接課題引出的主要人物生存環(huán)境的第一層閱讀，而文中的窮人，除了窮苦，他們身上閃耀著另一種迷人的光輝，這是接下來，筆者將繼續(xù)與學(xué)生進(jìn)行探究的第二層內(nèi)容。

二、細(xì)品開篇，環(huán)境中初探人物形象

小說是用一段精彩的環(huán)境描寫拉開了序幕，開篇的環(huán)境描寫，充分渲染了故事發(fā)生的氣氛，主要人物桑娜也開始登場(chǎng)。在這一段環(huán)境描寫中，通過對(duì)比手法，多處折射著主要人物形象的可貴品質(zhì)。筆者以問題“我們來看看這一個(gè)夜晚，在第一段中，我們看到了什么，聽到什么，又感受到了什么”切入，讓學(xué)生細(xì)品第一段的環(huán)境描寫。

通過第二層的導(dǎo)讀閱讀，與同學(xué)一起品讀環(huán)境描寫，屋外海面的“又黑又冷”和小屋的“溫暖而舒適”的對(duì)比，而“寒風(fēng)呼嘯”和孩子的“安靜入睡”的對(duì)比，看出了這一個(gè)家因?yàn)楦F苦，漁夫而不得不在寒風(fēng)呼嘯的夜晚為生計(jì)奔波，但妻子桑娜的勤勞讓小家溫暖而舒適。

三、尋找溫暖，情節(jié)中再感人物形象

在前面第一層導(dǎo)讀借課題初識(shí)主要人物，第二層發(fā)借環(huán)境描寫一步步走進(jìn)主要人物后，筆者引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行第三層文本的閱讀。通過主要問題“除了小屋的溫暖而舒適，文中還有哪些地方的描寫溫暖了你？請(qǐng)默讀課文，并畫出來，在空白處批注?！钡脑O(shè)計(jì)，學(xué)生通過再讀課文，在文本中自主尋找能夠溫暖人心的描寫。

如“桑娜用頭巾裹住睡著的孩子，把他們抱回家里。她的心跳得很厲害，自己也不知道為什么要這樣做，但是覺得非這樣做不可?！保瑥纳Ｄ鹊膭?dòng)作描寫中看出了一位母親的本能，毫不猶豫將西蒙的孩子抱回家里，“非……不可”更看出桑娜的毫不猶豫，這份善良，是窮人心里最可貴的品質(zhì)。這處描寫打動(dòng)了讀者，打動(dòng)了孩子們的心。

又如這一處：“漁夫皺起眉，他的臉變得嚴(yán)肅、憂慮?！?，是個(gè)問題！’他搔搔后腦勺說，‘嗯，你看怎么辦？得把他們抱來，同死人待在一起怎么行！哦，我們，我們總能熬過去的！快去！別等他們醒來?！蔽闹型ㄟ^對(duì)漁夫的語言描寫，看出漁夫面對(duì)家庭的窮困，毅然做出和妻子一樣的決定，一個(gè)“熬”字，是艱難，是窮苦，但“總能”看出了漁夫的樂觀與善良，標(biāo)點(diǎn)“！”的使用，更看出了漁夫的果斷決定，為了孩子，他們毅然肩負(fù)起照顧和撫養(yǎng)的責(zé)任，令人可敬，另學(xué)生心生溫暖。

四、體味心理，品讀中豐富人物形象

小說中的主要人物桑娜，毅然幫助鄰居收養(yǎng)孤兒，是本能，是善良，但是，對(duì)于他們而言，這一決定無疑是增加巨大的負(fù)擔(dān)。作者列夫·托爾斯泰塑造人物時(shí)，通過細(xì)膩豐富的心理描寫，讓桑娜的形象更豐滿，也更立體。

第四層次的導(dǎo)讀，是讓學(xué)生帶著呼之欲出的人物形象，深入文本的心理描寫，感受更立體的人物形象。

在將孩子抱回家后等待丈夫回家的心理描寫，是充分體現(xiàn)了一個(gè)真實(shí)的桑娜，善良又在現(xiàn)實(shí)窮困中掙扎?！八话驳叵耄骸麜?huì)說什么呢？這是鬧著玩的嗎？自己的五個(gè)孩子已經(jīng)夠他受的了……是他來啦？……不，還沒來！……為什么把他們抱過來?。俊麜?huì)揍我的！那也活該，我自作自受……嗯，揍我一頓也好！’”省略號(hào)的頻繁使用，折射出人物內(nèi)心的掙扎與矛盾。

對(duì)于小說中通過心理描寫進(jìn)行人物形象的刻畫，朗讀，是一種很好的體驗(yàn)途徑。桑娜的矛盾，自言自語的心理，時(shí)而擔(dān)憂，時(shí)而害怕，時(shí)而緊張，時(shí)而堅(jiān)定，男女合作讀，師生合作讀可以感受到一個(gè)真實(shí)的集妻子、母親與窮人身份的桑娜的形象。

文末形容桑娜反映的一個(gè)詞語“一動(dòng)不動(dòng)”，學(xué)生在分享中提及，這是一個(gè)安靜的時(shí)刻，桑娜沒動(dòng)，但心里早已翻滾起來，這一刻，似乎沒有動(dòng)作，但其實(shí)卻留給學(xué)生豐富的想象空間。他們是窮人，卻心里善良，卻有著一種溫暖人心的默契。結(jié)合文中的兩處沉默，以小組合作探究的形式，感受這幾處“留白”的人物內(nèi)心，第一處“沉默”，是漁夫與桑娜，面對(duì)自己的貧困的無奈，桑娜不知該如何說起，欲言又止的心理;第二處“沉默”，是桑娜沉浸在鄰居病逝的痛苦中，也是在等待著丈夫的同意，期待能夠得到支持，收養(yǎng)鄰居家的兩個(gè)孤兒，但是，也擔(dān)心丈夫的反對(duì)，所以此刻選擇了沉默。

留白，是讓學(xué)生更真切體會(huì)人物復(fù)雜的心理世界。這一層次的導(dǎo)讀與品讀，讓學(xué)生真正看到桑娜和漁夫平凡貧困然而毅然選擇救助鄰居孤兒的閃亮的人性。

五、回顧小結(jié)，感受人性的光輝

本課教學(xué)通過解課題，讀環(huán)境，找溫暖，析心理的層進(jìn)式導(dǎo)讀，讓學(xué)生回歸在小說的具體描寫中，感受環(huán)境描寫對(duì)塑造主要人物形象桑娜和漁夫的渲染作用，落實(shí)本課教學(xué)的難點(diǎn)。

廣東省深圳市福田區(qū)新蓮小學(xué) 518035