陳文秀

摘要：語文作為當前學生自身人格培養(yǎng)的重要學科，在這期間通過對語文知識的學習，一方面能夠極大的提高學生的語文知識素養(yǎng)，另一方面對于學生進行有關生命健康教育的知識普及具有重要的意義，通過不斷的引導和分析當前。語文教學過程中的理論知識，既要讓學生在學習的過程中能夠對生命價值有一個直觀的認識，本文主要是在當前教學發(fā)展理念的背景之下，針對其存在的問題方法等進行進一步的分析，為整個語文教學工作的開展提供一定的參考。

關鍵詞：小學語文;生命教育

引言

語文作為一門基礎學科，在進行相關內容學習的過程中，通過一定理論基礎知識的講解和延伸，對于學生自身正確思想價值觀念的形成具有重要的意義，從語文教學的發(fā)展情況來看，通過滲透一定的生命理念知識，在無形之中能夠讓學生從潛意識里明白生命的價值，懂得生命的可貴。

一、主要存在的不足

（一）思想不夠深入

所謂的生命理念的教育教學工作的開展是一項比較重大的教學活動，在開展的過程中必須要讓學生有一個整體的全面的認識，進而在此基礎之上，主動地去了解當前生命的內涵和價值，既要讓學生能夠主動地去珍愛生命，從當前的教學發(fā)展來看，大部分的教師對于學生自身生命教育的知識普及力度不夠，而且部分教師對于整個生命教育的理解力度不夠深入化，僅僅停留在表面，那么學生在進行課堂內容接受的過程中，很難能夠受到一定的感染。

（二）形式比較單一化

從當前很多教師的發(fā)展情況來看，為了能夠極大地提高教學效果，再進行生命教育的過程中，僅僅只是采用一種直觀的教學方式，這種形式在進行講授的過程中，學生自身興趣參與度不高，積極性不強，缺乏有效的互動，學生自身也沒有進行思考，這種單一的教學發(fā)展模式，對于學生自身積極性的提升具有一定的阻礙，而且整個課堂氛圍在學習的過程中也比較沉悶對當前的教學目標是相違背的，而且也無法讓學生能夠對生命有一個更加深刻的理解。

（三）缺乏針對性

由于學生自身所處的生活環(huán)境，行為習慣等方面都各有不同，為此將是在進行相關生命教育知識講解的過程中，必須要有針對性結合。實際情況進行教學，對于當前很多語文課程內容的講述過程中，通過滲透一定的生命教育知識，進而結合實際情況教師根據(jù)自身的教學經(jīng)驗進行合理有效的安排，不同的學生在學習的過程中都會有自己的想法和觀點，那么教師就可以主動地去了解學生的想法，進而站在學生的角度進行問題的思考，給學生傳授傳授一定的教學生命教育知識理念。

二、主要的策略

（一）強化知識的儲備

在當前的課堂教學內容開設的過程中，教師往往扮演著多種角色，為了強化學生對生命知識的理解，更加的深入化，也為了能夠提升教師對整個生命教育的理解更深，學校有關部門可以組織學教師進行外出學習，進一步優(yōu)化對當前師資的配置，強化對學生生命健康教育知識的普及，可以邀請專業(yè)的專家學者進行講座的學習，進一步提高教師對整個生命素養(yǎng)的意識和了解程度，不斷的引導教師在自身的思想上進行改觀，在行動上進行落實，進一步意識到生命教育的重要意義，與此同時還可以舉辦教學知識競賽等方式給學給教師，創(chuàng)設一個真實的教學情境，進而。基礎之上，穩(wěn)步提高教師對生命教育知識的學習力度和提升整個生命教育的教學水平[1]。

（二）重視反思

作為教育這項事業(yè)來說，在某種程度上，身體上的行動比言語上的講述更加的直觀，更加重要的，因此作為教師來說，必須要積極主動地去了解有關生命教育的相關內容，從自身做起，通過樹立榜樣，進而在無形之中去感染每一位學生，讓學生在學習的過程中能夠受到熏陶，而反思是整個教學得以顯現(xiàn)的重點重要方式可以在無形之中幫助學教師自身得到極大的提升，通過反思?？梢愿玫厝ジ形蛏目少F，體會當前生命的意義，與此同時還能夠結合自己的親身經(jīng)歷給予學生一定的學習或者是生活上的幫助。讓教師以及學生自身都能夠得到提升得到進步[2]。

（三）重視生命之間的對話

生命情感來看，主要需要教師與學生之間進行真誠的交流，只有在不斷的交流和溝通的過程中，教師才能夠更加主動地去了解當前學生的實際想法，就要讓學生有一個正確思想價值觀念的形成，讓學生能夠從心底里明白熱愛生命，尊重生命，另外當前很多的小學生對于教師這一角色有一種害怕的心理，不敢與教師溝通，害怕教師[3]。為了能夠更好地緩解這種現(xiàn)象，作為教師來說，自己必須要積極主動地站在學生的角度進行思考，與學生進行溝通，讓學生能夠感受到教師的關懷與照顧，信任老教師，進而讓學生能夠主動的與自己溝通。而教師也可以針對學生在學習過程中的實際情況進行學習，然后針對其存在的問題進行解答。以一種融洽的方式進行交談，給學生營造一個良好的交流氛圍，針對在教學期間所遇到有關生命的話題，教師也可以積極主動的與學生進行探討，了解當前學生的想法。比如說在學習找春天。教師就可以組織學生進行盲人或者是聾啞人的生活體驗，進而讓學生站在一個盲人的角度進行交流，對自己的感受進行抒發(fā)，讓學生能夠體會到盲人的生活狀態(tài)，在無形之中引導學生，作為一個健康的人，更應該去熱愛生命，珍惜生命的可貴，讓學生能夠在具體的教材內容中感受到當前生命的價值[4]。

三、結束語

在當前的語文教學活動不斷向前延伸和完善的過程中，通過一定生命教育思想理念的滲透，對于整個教學工作的開展具有深遠的影響，與此同時一方面能夠給學生講述有關生命的相關知識，讓學生能夠掌握一定的生存技能，另一方面通過不斷的引導和分析，能夠讓學生更加主動地去熱愛生命珍惜生命，而教師自身也要不斷地更新自身的思想觀念，不斷的優(yōu)化當前的教學形式，既然為整個生命教學理念。透電競扎實的基礎。

參考文獻：

[1]蔡亞平，姚佳佳.小學語文教科書中生命教育內容剖析——以人教版教科書為例[J].教育導刊，2014，0（12）：68-71.

[2]李小梅.小學語文教科書中的生命教育探析[J].學周刊，2017，0（20）：29-30.

[3]臧吉瑜.小學語文的生命教育課程開發(fā)研究[J].新課程導學，2013（11）：5-5.

[4]趙翠娥.如何正確融合小學語文與生命教育[J].中學課程輔導：教學研究，2015，9（23）：11-11.

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