徐卜一 張帆 胡巖

摘 要：近年來(lái)，在線教學(xué)發(fā)展迅猛，各級(jí)教育主管部門(mén)及各教育信息化企業(yè)都在力推在線教學(xué)，使其成為當(dāng)前教育的一個(gè)主流發(fā)展方向。但從具體實(shí)施過(guò)程看，雖然在線教學(xué)存在眾多優(yōu)點(diǎn)，但是其所存在的問(wèn)題也不可否認(rèn)。文章從線上資源構(gòu)成及教學(xué)活動(dòng)設(shè)計(jì)兩個(gè)方面出發(fā)，分析了影響在線教學(xué)的原因，并以課程組所教授課程為例，闡述了應(yīng)對(duì)策略，讓在線教學(xué)充分發(fā)揮作用。

關(guān)鍵詞：在線教學(xué);教務(wù)管理;線上資源;教學(xué)活動(dòng)設(shè)計(jì)

0 引言

隨著信息技術(shù)的發(fā)展，在線教學(xué)成為推動(dòng)教學(xué)變革的重要?jiǎng)恿?。越?lái)越多的省市教育行政部門(mén)、各級(jí)各類學(xué)校及教育信息化企業(yè)提供了各種各樣的解決方案供一線教師選擇[1-2]。目前，一線教師普遍接受的在線教學(xué)模式為在慕課平臺(tái)為依托的資源供給型[3]在線教學(xué)中融入直播教學(xué)，兩種教學(xué)方式取長(zhǎng)補(bǔ)短，相輔相成，在教務(wù)管理部門(mén)所制定的統(tǒng)一規(guī)則的管理下進(jìn)行教學(xué)活動(dòng)并對(duì)教學(xué)結(jié)果進(jìn)行評(píng)價(jià)。但是，在實(shí)際在線教學(xué)過(guò)程中發(fā)現(xiàn)，此種在線教學(xué)存在著課程資源設(shè)計(jì)及教學(xué)活動(dòng)設(shè)計(jì)方面的問(wèn)題，因此在分析上述兩方面問(wèn)題的基礎(chǔ)上提出了的應(yīng)對(duì)策略。

1? ? 線上課程資源方面存在的問(wèn)題及應(yīng)對(duì)策略

1.1? 線上課程資源存在的問(wèn)題

從目前大多數(shù)平臺(tái)的線上資源設(shè)計(jì)來(lái)看，主要存在下述兩方面的問(wèn)題。

（1）現(xiàn)有資源在內(nèi)容上主要側(cè)重的是知識(shí)點(diǎn)的講授和習(xí)題的數(shù)量。其中，知識(shí)點(diǎn)部分由于采用碎片式的講授方式，造成學(xué)生對(duì)知識(shí)點(diǎn)的學(xué)習(xí)很容易停留在較為淺顯的層面，很難對(duì)知識(shí)點(diǎn)有更加深一層的認(rèn)識(shí)，更不知道如何應(yīng)用知識(shí)點(diǎn)去解決問(wèn)題。而且課后的習(xí)題資源大都關(guān)注習(xí)題的數(shù)量而忽略了對(duì)習(xí)題資源進(jìn)行合理設(shè)計(jì)，并不能有效提升學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。

（2）在錄制形式上側(cè)重于教師出境式的講授和各種動(dòng)畫(huà)的設(shè)計(jì)，學(xué)生容易被視頻的觀賞性吸引而忽略了視頻所呈現(xiàn)的實(shí)質(zhì)性內(nèi)容。從筆者切身感受來(lái)看，教師的出境和動(dòng)畫(huà)設(shè)計(jì)確實(shí)能夠增加視覺(jué)觀賞性，使知識(shí)點(diǎn)的表現(xiàn)形式更加豐富，但在一定程度上也會(huì)將學(xué)習(xí)者的注意力由知識(shí)點(diǎn)的學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)移到教師或者動(dòng)畫(huà)上，忽略了知識(shí)點(diǎn)本身的內(nèi)容，對(duì)知識(shí)點(diǎn)的掌握起不到良性作用。

1.2? 課程資源的應(yīng)對(duì)策略

本文針對(duì)線上資源所存在的上述問(wèn)題，分別從資源內(nèi)容設(shè)計(jì)和錄制視頻的表現(xiàn)形式上給出了解決方案，具體如下。

（1）從資源內(nèi)容設(shè)計(jì)上來(lái)看，由于受到線上資源特點(diǎn)的限制，知識(shí)點(diǎn)的講授不可能過(guò)于詳細(xì)，單個(gè)視頻時(shí)間不宜過(guò)長(zhǎng)，因此經(jīng)常會(huì)有學(xué)完知識(shí)點(diǎn)后不會(huì)應(yīng)用的現(xiàn)象出現(xiàn)。但是這些缺陷卻可以通過(guò)習(xí)題資源的合理設(shè)置來(lái)彌補(bǔ)，對(duì)現(xiàn)有線上習(xí)題資源的設(shè)置進(jìn)行調(diào)整，將過(guò)于簡(jiǎn)單的習(xí)題數(shù)量進(jìn)行壓縮，將注重知識(shí)點(diǎn)應(yīng)用的習(xí)題數(shù)量增加，同時(shí)增加知識(shí)點(diǎn)講解和習(xí)題之間的銜接環(huán)節(jié)。下面以課程團(tuán)隊(duì)建設(shè)的慕課資源中某一章節(jié)內(nèi)容為例進(jìn)行說(shuō)明。

圖1所示，對(duì)于知識(shí)點(diǎn)講解部分包含了4個(gè)小節(jié)的內(nèi)容，在小節(jié)內(nèi)容之前為章節(jié)的引言部分，對(duì)該章進(jìn)行一個(gè)總體介紹，在知識(shí)點(diǎn)講解和章節(jié)習(xí)題之間設(shè)置有起到承上啟下作用的單元典型例題講解單元，在該單元內(nèi)包含所有知識(shí)點(diǎn)的應(yīng)用講解。在指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)時(shí)，建議學(xué)生首先對(duì)章節(jié)內(nèi)的知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行學(xué)習(xí)，在進(jìn)行完知識(shí)點(diǎn)學(xué)習(xí)后再進(jìn)行單元典型例題講解的學(xué)習(xí)，最后再完成章節(jié)習(xí)題的內(nèi)容。對(duì)于知識(shí)點(diǎn)講解和單元典型例題講解兩部分內(nèi)容的學(xué)習(xí)在順序也可交替進(jìn)行，即可以完成一個(gè)知識(shí)點(diǎn)的學(xué)習(xí)再進(jìn)行一個(gè)單元典型例題講解的學(xué)習(xí)，當(dāng)全部單元典型例題講解學(xué)習(xí)完畢后，即可去完成章節(jié)習(xí)題。當(dāng)然，從圖1的箭頭指向可以知道，在進(jìn)行單元典型例題學(xué)習(xí)的同時(shí)，如果對(duì)其相應(yīng)知識(shí)點(diǎn)的掌握并不牢固，可以返回知識(shí)點(diǎn)部分再次鞏固，在完成章節(jié)習(xí)題的過(guò)程中如果發(fā)現(xiàn)對(duì)知識(shí)點(diǎn)的掌握不到位，也可以返回進(jìn)行學(xué)習(xí)，整個(gè)課程資源的設(shè)置從整體上反應(yīng)出的是一種閉環(huán)反饋模式，通過(guò)這種模式更有利于學(xué)習(xí)的進(jìn)行。

通過(guò)上述的描述可以知道，課程組在建設(shè)課程資源時(shí)，從習(xí)題的數(shù)量上進(jìn)行精簡(jiǎn)，舍多而突出一個(gè)精字，而在視頻資源的構(gòu)成環(huán)節(jié)上做了加法，即在知識(shí)點(diǎn)講解和習(xí)題之間增加了承上啟下的單元典型例題講解單元。通過(guò)課程資源的加減法設(shè)置，使得課程資源的構(gòu)成更加合理，更符合人們循序漸進(jìn)學(xué)習(xí)的規(guī)則，有利于教學(xué)效果的提升。

（2）在視頻的錄制上采用錄屏的方式進(jìn)行，此種方式便于掌握，后期處理也較為簡(jiǎn)單，整個(gè)過(guò)程所需要的費(fèi)用只存在于初期購(gòu)買(mǎi)手寫(xiě)板和專業(yè)麥克的支出，而且不用專業(yè)的培訓(xùn)即可完成，是一種比較理想的視頻制作方式。

2? ? 教學(xué)活動(dòng)存在問(wèn)題及應(yīng)對(duì)策略

2.1? 現(xiàn)有在線教學(xué)活動(dòng)存在的問(wèn)題

依托線上資源的混合式教學(xué)為目前較為流行的一種在線教學(xué)方式，教師通過(guò)智慧教學(xué)工具在課前為學(xué)生布置任務(wù)，學(xué)生在課前完成相關(guān)學(xué)習(xí)，然后教師采用直播的形式進(jìn)行答疑、總結(jié)、訓(xùn)練等活動(dòng)。在直播教學(xué)過(guò)程中，大多數(shù)教師會(huì)在課堂中融入線下教學(xué)的一些教學(xué)環(huán)節(jié)，諸如點(diǎn)名回答問(wèn)題、小組討論、隨堂測(cè)試等環(huán)節(jié)[4]。以小組討論為例，雖然教師可以通過(guò)多種方式將學(xué)生分為若干小組，但由于缺乏有效的監(jiān)督管理，小組討論的效果難以保證，難以達(dá)到預(yù)期的教學(xué)目的。因此，照搬線下的教學(xué)環(huán)節(jié)到線上教學(xué)，不一定能夠達(dá)到相同的教學(xué)效果，需要根據(jù)自己的課程特點(diǎn)及學(xué)生規(guī)模作出適應(yīng)性改變。

2.2? 教學(xué)設(shè)計(jì)的應(yīng)對(duì)策略

此處以課程組所教授的電路分析基礎(chǔ)課程為例進(jìn)行說(shuō)明。電路分析基礎(chǔ)課程為電類理工科專業(yè)的專業(yè)基礎(chǔ)課，通常以3～4個(gè)自然班組成的教學(xué)班進(jìn)行授課。該門(mén)課程的線上教學(xué)過(guò)程中，取消了小組討論和缺乏真實(shí)有效監(jiān)督作用的簽到環(huán)節(jié)，并將線上教學(xué)活動(dòng)分成了必修分環(huán)節(jié)和附加分環(huán)節(jié)。所謂必修分環(huán)節(jié)指的是所有學(xué)生都需要參加，而且便于監(jiān)督量化的教學(xué)活動(dòng)，例如課前線上資源的使用，在線直播教學(xué)時(shí)隨堂測(cè)試、點(diǎn)名回答問(wèn)題等，表1為課題組進(jìn)行線上教學(xué)時(shí)所采用的教學(xué)活動(dòng)設(shè)計(jì)。

此處需要說(shuō)明的是，所謂附加分環(huán)節(jié)是提供給有更多精力和能力學(xué)習(xí)的同學(xué)，他們對(duì)知識(shí)和分?jǐn)?shù)有更高的渴求，因此可以采用一種激勵(lì)機(jī)制[5]，給他們提供這個(gè)附加分環(huán)節(jié)可以形成更加有效的激勵(lì)。當(dāng)然，在平時(shí)的教學(xué)過(guò)程中，或多或少的會(huì)存在“掉隊(duì)”的同學(xué)，由于某些環(huán)節(jié)表現(xiàn)不夠出色，造成過(guò)程考核成績(jī)過(guò)低而且不可逆轉(zhuǎn)，因此附加分環(huán)節(jié)也可以為那些掉隊(duì)的同學(xué)提供“復(fù)活”的機(jī)會(huì)，通過(guò)附加分環(huán)節(jié)將自己的過(guò)程考核成績(jī)提高，使自己有機(jī)會(huì)邁入第一陣營(yíng)。

3? ? 結(jié)語(yǔ)

當(dāng)前，在線教學(xué)發(fā)展迅猛，成為推動(dòng)教學(xué)變革的重要力量。不可否認(rèn)的是，當(dāng)前的在線教學(xué)依然存在著課程資源設(shè)計(jì)和教學(xué)模式設(shè)計(jì)兩個(gè)方面的問(wèn)題，所以需要教務(wù)管理部門(mén)和一線任課教師的共同努力。從教務(wù)管理部門(mén)的角度來(lái)說(shuō)，需要在政策的制定上更加靈活以適應(yīng)在線教學(xué)這個(gè)時(shí)代的產(chǎn)物，而從教師的角度來(lái)說(shuō)，需要根據(jù)自己的課程及學(xué)生特點(diǎn)不斷地靈活地對(duì)整個(gè)教學(xué)過(guò)程進(jìn)行調(diào)整，最終在雙方的共同努力下，將在線教學(xué)順利地執(zhí)行下去。

[參考文獻(xiàn)]

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[2]焦建利，周曉清，陳澤璇.疫情防控背景下“停課不停學(xué)”在線教學(xué)案例研究[J].中國(guó)電化教育，2020（2）：106-111.

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[5]陳宮，王宇，劉漢英.基于SPOC的高校翻轉(zhuǎn)課堂混合教學(xué)模式研究[J].中國(guó)教育信息化，2019（24）：62-67.

（編輯 王永超）