史科

摘 要：為適應(yīng)當(dāng)前土木工程的快速發(fā)展，迫切需要人才培養(yǎng)的改革，課程教學(xué)的改革尤為關(guān)鍵。本文以專(zhuān)業(yè)核心課程土木工程施工為例，通過(guò)分析其課堂教學(xué)中存在的主要問(wèn)題，提出了相應(yīng)的教學(xué)改革措施，以此為我國(guó)土木工程專(zhuān)業(yè)培養(yǎng)改革提供借鑒。

關(guān)鍵詞：土木工程;施工課程;教學(xué)改革;探索

土木工程施工課程是我國(guó)高等教育土木工程專(zhuān)業(yè)的一門(mén)核心基礎(chǔ)課程，主要講述土木工程施工技術(shù)和組織管理知識(shí)，是每一位土木工程專(zhuān)業(yè)學(xué)生必須學(xué)習(xí)并熟練掌握的課程。但是，由于施工課程需要學(xué)生進(jìn)行具體的實(shí)踐才具有教學(xué)意義。因此，這門(mén)課程在教學(xué)方面一直是高校的難題。目前，隨著我國(guó)教育改革的不斷發(fā)展和深入，高校土木工程專(zhuān)業(yè)亟需施工課程的教學(xué)革新。

1 我國(guó)高校內(nèi)的土木工程施工課程的相關(guān)概述

土木工程施工課程是高校土木工程專(zhuān)業(yè)的基礎(chǔ)性課程，同樣也是土木工程專(zhuān)業(yè)的核心課程，因?yàn)橥聊竟こ虒?zhuān)業(yè)的很多課程都需要圍繞施工課程來(lái)進(jìn)行教學(xué)，所以施工課程包含了較多且廣泛的知識(shí)體系。同時(shí)，施工課程不僅僅體現(xiàn)在專(zhuān)業(yè)知識(shí)繁多的這一方面，還體現(xiàn)在具有非常強(qiáng)的實(shí)踐性這一方面[1]。土木工程專(zhuān)業(yè)的學(xué)生學(xué)習(xí)完相關(guān)的基礎(chǔ)知識(shí)后，想要將這些基礎(chǔ)知識(shí)融會(huì)貫通就必須去進(jìn)行實(shí)踐。目前，我們國(guó)家高校逐年都在對(duì)施工課程進(jìn)行調(diào)整改革，正在逐漸的適應(yīng)時(shí)代的變化。

2 當(dāng)前土木工程施工課程教學(xué)凸顯的問(wèn)題

2.1 施工課程所需要的教學(xué)材料繁多

施工課程內(nèi)容繁多，總體上就是在講施工技術(shù)和組織管理這兩方面的知識(shí)。如果要對(duì)這方面的知識(shí)進(jìn)行比較細(xì)的劃分，那么施工技術(shù)總體上可以分為混凝土工程、土方工程和裝飾工程等等，確切的細(xì)分下來(lái)是非常多的。組織管理同樣也是如此，這就和高校的課程教學(xué)出現(xiàn)了沖突，因?yàn)楦咝Ｒ婚T(mén)課程的學(xué)時(shí)是有限的，學(xué)生的學(xué)習(xí)精力也是有限的，學(xué)生和教師并不能很好的根據(jù)教材來(lái)完成課程教學(xué)。

2.2 施工課程考核方式單一片面

我國(guó)高校大部分課程的考核方式通常是采取筆試成績(jī)和平時(shí)成績(jī)的綜合，兩者分值的占比不相同，一般是筆試成績(jī)占百分之七十，平時(shí)成績(jī)占百分之三十。平時(shí)成績(jī)主要包括了這門(mén)課程的考勤、課堂和課后作業(yè)、課堂問(wèn)答等。這樣的考核方式表面上來(lái)看是一種非常綜合性的考核方式，但是，其缺點(diǎn)也很明顯，尤其是對(duì)于一些實(shí)踐性較強(qiáng)的課程，這樣的考核方式并不能測(cè)驗(yàn)出一個(gè)學(xué)生的具體水準(zhǔn)，這樣就使得學(xué)生的成績(jī)并不具備很大的意義。而施工課程就是一門(mén)實(shí)踐性比較強(qiáng)的課程，如果高校仍舊沿用傳統(tǒng)的、普遍性的考核方式，對(duì)于施工課程改革并非益事[2]。

2.3 我們國(guó)家在土木工程施工課程方面存在著脫離實(shí)踐教學(xué)的問(wèn)題

前面已經(jīng)非常明確的表示出施工課程有著非常強(qiáng)的實(shí)踐性，但是由于各種因素的綜合限制，甚至有些學(xué)校為了減少不必要的麻煩和經(jīng)濟(jì)上的消耗，所以并不是非常愿意安排學(xué)生去進(jìn)行實(shí)踐。因此目前的施工課程的教學(xué)方式主要就是以理論課程為主，然后通過(guò)多媒體結(jié)合來(lái)完成實(shí)踐上的缺失，但是這樣的教學(xué)方式并不能真正的彌補(bǔ)課程實(shí)踐上的缺失。施工課程中的很多專(zhuān)業(yè)知識(shí)并不是看一看相關(guān)概念和一些視頻就可以理解深透了，這需要學(xué)生親自去實(shí)踐，去現(xiàn)場(chǎng)感受并和自己學(xué)習(xí)的專(zhuān)業(yè)知識(shí)進(jìn)行融合對(duì)比，加深自己的感悟。土木工程專(zhuān)業(yè)的學(xué)生畢業(yè)后的大部分去向都是工地，如果不能讓學(xué)生提早的把知識(shí)和實(shí)踐進(jìn)行融合，那么這對(duì)于學(xué)生未來(lái)的發(fā)展是非常不利的。對(duì)于實(shí)踐性課程，學(xué)生只有充分的將知識(shí)和實(shí)踐進(jìn)行融合才算是基本掌握了這門(mén)課程。

3土木工程施工課程的教學(xué)改革措施

3.1 精簡(jiǎn)教學(xué)材料，減輕學(xué)生和老師的負(fù)擔(dān)

教學(xué)始終是學(xué)校教師和學(xué)生繞不開(kāi)的話(huà)題，教師根據(jù)教材進(jìn)行一個(gè)學(xué)期的教學(xué)計(jì)劃，如果教材的內(nèi)容冗長(zhǎng)，這非常不利于教師的授課，所以教材的精簡(jiǎn)是必須的，尤其是施工課程這種內(nèi)容復(fù)雜繁多且屬于實(shí)踐性的課程[3]。教學(xué)材料的精簡(jiǎn)可以使得教師授課事半功倍，并且簡(jiǎn)單明了的課程也會(huì)讓學(xué)生更加喜愛(ài)。

3.2 豐富授課手段，增強(qiáng)課堂效率

一直以來(lái)我們國(guó)家在學(xué)校授課這方面一直采用的是比較傳統(tǒng)的方式，即老師在課堂上進(jìn)行理論的教學(xué)，然后學(xué)生在實(shí)習(xí)課上進(jìn)行操作和運(yùn)用知識(shí)。但是目前這種教學(xué)方式已經(jīng)不適于當(dāng)前土木工程施工課程上方面的教學(xué)，傳統(tǒng)的授課方式枯燥無(wú)味，學(xué)生內(nèi)心是抗拒的，學(xué)生無(wú)法用心去聽(tīng)老師講課，那么課堂的授課效率就變得非常低。因此在課程的授課方式上教師可以采取一些趣味性重的方式，以此來(lái)吸引學(xué)生的注意力，達(dá)到授課的目的。

4結(jié)束語(yǔ)

總而言之，土木工程施工課程只有與實(shí)際相結(jié)合，持續(xù)深入教學(xué)改革，持續(xù)提升教學(xué)團(tuán)隊(duì)水準(zhǔn)，持續(xù)增加校企合作，加快實(shí)踐教學(xué)，才可以良好提升教學(xué)成效，才能夠?yàn)樯鐣?huì)、為企業(yè)打造出更多優(yōu)秀的人才。

參考資料

[1] ?汪振雙.高效工程管理專(zhuān)業(yè)“土木工程施工”課程問(wèn)卷調(diào)查及教學(xué)改革[J].牡丹江大學(xué)學(xué)報(bào)，2015（9）：168-170.

[2] 程旭東，王積靜，高福聚，黃思凝，張如林.新工科背景下土木工程施工課程教學(xué)改革與實(shí)踐[J].大學(xué)教育，2021，{4}（02）：90-92.

[3] 婁培杰.土木工程施工課程教學(xué)改革研究[J].教育教學(xué)論壇，2017，{4}（37）：106-107.