申凌

在地理課堂教學(xué)實(shí)踐中，我嘗試基于學(xué)生的“學(xué)”進(jìn)行課堂教學(xué)設(shè)計(jì)，創(chuàng)設(shè)課堂教學(xué)情境，培養(yǎng)地理綜合思維和學(xué)科能力。下面，我以“鋒與天氣”為例，談?wù)勛约旱木唧w做法。

1.設(shè)計(jì)古詩詞情境，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣

古詩詞是中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的重要載體之一。在古詩詞中，我們經(jīng)常能看到描寫天氣的詩句，在這些詩句中常常蘊(yùn)藏著豐富的氣象學(xué)知識。比如，“黃梅時節(jié)家家雨”“一場春雨一場暖”“一場秋雨一場寒”等。通過古詩創(chuàng)設(shè)情境，讓學(xué)生感受到天氣與生活息息相關(guān)，從而激發(fā)學(xué)習(xí)興趣。在此基礎(chǔ)上，我引入了本節(jié)課的學(xué)習(xí)內(nèi)容——常見天氣系統(tǒng)。

2.構(gòu)建地理模型，培養(yǎng)地理思維

地理模型是地理科學(xué)研究的重要工具，也是一種研究方法。高中地理課堂中使用的模型雖然與地理科學(xué)研究中的模型不同，但同樣反映了地理思維過程。在教學(xué)中，我引導(dǎo)學(xué)生將地理知識提煉、歸納，抽象出本質(zhì)，將復(fù)雜的地理原理、規(guī)律、過程簡化，指導(dǎo)學(xué)生構(gòu)建地理模型。

在“鋒與天氣”授課中，我通過動態(tài)展示、講解、繪制鋒面系統(tǒng)模型等環(huán)節(jié)，幫助學(xué)生更好地理解和掌握鋒的相關(guān)概念、鋒的類型以及不同鋒面系統(tǒng)控制下的天氣現(xiàn)象的變化，引導(dǎo)學(xué)生透徹地理解地理原理、規(guī)律、過程，同時培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識、提高學(xué)生的實(shí)踐能力，形成科學(xué)的地理思維方法。

3.捕捉課堂問題，完善認(rèn)知結(jié)構(gòu)

在課堂教學(xué)過程中，教師要善于捕捉并利用即時生成的問題，將其變成新的教學(xué)資源，轉(zhuǎn)化成課堂教學(xué)的新亮點(diǎn)。例如，有一組學(xué)生想用一個模型同時展示冷暖鋒，在展示過程中不斷地調(diào)換模型方向。此時我意識到，該組學(xué)生在課前的自學(xué)和探討過程中，并沒有真正理解冷暖鋒的概念。我抓住這一課堂生成問題，問：“冷暖鋒的本質(zhì)區(qū)別是它們的位置不同嗎？”引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)一步思考。這樣，通過教師的糾錯、示范和學(xué)生的觀察、模仿，培養(yǎng)學(xué)生的地理時空觀念，使學(xué)生對地理知識、原理的理解更加深入和全面。

4.運(yùn)用地理知識，解釋地理現(xiàn)象

在課堂教學(xué)過程中，教師還要善于將生活中的地理現(xiàn)象引入課堂，探究其形成、發(fā)展的地理原因，引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用所學(xué)的地理知識解釋生活中的問題。例如，在學(xué)習(xí)了鋒面系統(tǒng)的相關(guān)知識后，我播放“中央氣象臺天氣預(yù)報(bào)”片段，引導(dǎo)學(xué)生用理論聯(lián)系實(shí)際，探究我國不同地區(qū)的天氣變化過程，提升學(xué)生的地理綜合思維、區(qū)域認(rèn)知能力和實(shí)踐能力。

總之，本節(jié)課的教學(xué)設(shè)計(jì)從情境創(chuàng)設(shè)、模型制作、問題探討、圖表繪制、實(shí)際天氣現(xiàn)象分析等幾個層面，關(guān)注學(xué)生的“學(xué)”，致力于培養(yǎng)學(xué)生的地理綜合思維、學(xué)科關(guān)鍵能力及核心素養(yǎng)。

本文系北京市教育科學(xué)“十三五”規(guī)劃2020年度一般課題“新課改背景下教研員培訓(xùn)課程開發(fā)研究”（課題編號：CFDB2020165）研究成果

編輯 _ 張曉震