劉潔晶

（廣州市白云區(qū)華師附中新世界學(xué)校，廣州510440）

1 引言

眾所周知，在地理學(xué)科核心素養(yǎng)體系中，最具實(shí)踐性指向的是地理實(shí)踐力素養(yǎng)，但常規(guī)課堂教學(xué)一直是地理實(shí)踐力培養(yǎng)的短板［1］。自2016年教育部《關(guān)于推進(jìn)中小學(xué)生研學(xué)旅行的意見(jiàn)》頒布以來(lái)，開(kāi)展地理研學(xué)旅行開(kāi)始被眾多學(xué)者和一線地理教師公認(rèn)為是落實(shí)地理實(shí)踐力最有效的途徑之一［2-4］。隨著地理研學(xué)旅行受到越來(lái)越多的關(guān)注，在研學(xué)的課程化建設(shè)方面開(kāi)始涌現(xiàn)大量的設(shè)計(jì)方案與案例，各學(xué)校也在積極探索和開(kāi)展形式多樣的地理研學(xué)旅行活動(dòng)，這些方案與活動(dòng)在促進(jìn)學(xué)生地理實(shí)踐力素養(yǎng)提升和全面發(fā)展方面發(fā)揮了積極的作用。但在深入研究和觀察很多研學(xué)旅行課程設(shè)計(jì)案例之后發(fā)現(xiàn)，當(dāng)下不少地理研學(xué)旅行課程在落實(shí)地理實(shí)踐力上并非游刃有余，存在設(shè)計(jì)上的誤區(qū)甚至是缺陷。歸納起來(lái)，要么是課程知識(shí)的實(shí)踐性設(shè)計(jì)性不夠，“研學(xué)”性不強(qiáng)，要么是知識(shí)與實(shí)踐分離，知識(shí)浮于活動(dòng)（實(shí)踐）表面，知識(shí)的實(shí)踐功能弱化。這種“知識(shí)未能融入實(shí)踐”的設(shè)計(jì)誤區(qū)所產(chǎn)生的直接影響是，知識(shí)的實(shí)踐價(jià)值無(wú)法凸顯，學(xué)生在地理研學(xué)旅行過(guò)程中無(wú)法有效獲得地理實(shí)踐性知識(shí)，并最終影響到學(xué)生地理實(shí)踐力素養(yǎng)的提升。

正如地理實(shí)踐力所要求的那樣，開(kāi)展研學(xué)旅行活動(dòng)的直接目的是提高學(xué)生的行動(dòng)能力和實(shí)踐素養(yǎng)［5］。在研學(xué)旅行過(guò)程中，學(xué)生如何將即有的知識(shí)通過(guò)驗(yàn)證、遷移、轉(zhuǎn)化和應(yīng)用，最終融入實(shí)踐并與實(shí)踐中的具體情境和問(wèn)題產(chǎn)生碰撞和交匯，進(jìn)而形成我們所期待的可用于解決實(shí)際問(wèn)題的實(shí)踐性知識(shí)和地理實(shí)踐力。這些問(wèn)題直接關(guān)系到研學(xué)旅行的實(shí)施效果，而對(duì)這一系列問(wèn)題的解讀對(duì)于進(jìn)一步明晰研學(xué)旅行課程設(shè)計(jì)的標(biāo)準(zhǔn)、過(guò)程與方法具有重要意義。為此，本文基于當(dāng)前知識(shí)論研究呈現(xiàn)出來(lái)的實(shí)踐轉(zhuǎn)向，探討地理研學(xué)旅行課程設(shè)計(jì)中如何將地理知識(shí)融入實(shí)踐過(guò)程，以期為優(yōu)化地理研學(xué)旅行設(shè)計(jì)與實(shí)踐提供參考。

2 凸顯知識(shí)的實(shí)踐價(jià)值——地理研學(xué)旅行課程設(shè)計(jì)的內(nèi)在要求

知識(shí)源自實(shí)踐，實(shí)踐出真知。伴隨知識(shí)論研究的實(shí)踐轉(zhuǎn)向，從實(shí)踐、行動(dòng)的視域詮釋知識(shí)的內(nèi)涵與意義，開(kāi)始成為知識(shí)生成的重要基礎(chǔ)［6］。知識(shí)的實(shí)踐轉(zhuǎn)向意味著知識(shí)的獲得并非依賴于單純的聽(tīng)、看和記憶，而是體現(xiàn)為問(wèn)題解決的探究實(shí)踐和交往互動(dòng)的社會(huì)性實(shí)踐［7］。對(duì)于中學(xué)生而言，增強(qiáng)以概念思維為核心的學(xué)科知識(shí)與非概念表征的生活世界（實(shí)踐）之間的聯(lián)系，是知識(shí)得以遷移、轉(zhuǎn)化和應(yīng)用的重要基礎(chǔ)，也是學(xué)科核心素養(yǎng)生成的基本保障。因此，知識(shí)的實(shí)踐價(jià)值的實(shí)現(xiàn)將伴隨著知識(shí)的掌握、遷移與應(yīng)用過(guò)程。地理研學(xué)旅行非常精確的契合了知識(shí)論的新認(rèn)知，研學(xué)旅行所主張的有目的、有意識(shí)的親自參與、體驗(yàn)過(guò)程為學(xué)生的知識(shí)與實(shí)踐的聯(lián)系提供了最佳的活動(dòng)路徑。進(jìn)一步來(lái)說(shuō)，地理知識(shí)的實(shí)踐價(jià)值，也是地理實(shí)踐力得以彰顯的知識(shí)基礎(chǔ)。無(wú)論是實(shí)踐活動(dòng)中體現(xiàn)基礎(chǔ)能力的觀察、調(diào)查與發(fā)現(xiàn)，還是體現(xiàn)高階能力的應(yīng)用、設(shè)計(jì)和實(shí)施，都需要借助已有知識(shí)的遷移、轉(zhuǎn)化和融合。顯然，將地理知識(shí)與地理實(shí)踐有機(jī)融合，凸顯出地理知識(shí)的實(shí)踐性，理應(yīng)成為地理研學(xué)旅行課程設(shè)計(jì)的內(nèi)在要求。

3 實(shí)踐性知識(shí)的構(gòu)建——地理研學(xué)旅行課程設(shè)計(jì)的行動(dòng)要義

地理研學(xué)旅行表面上看是一場(chǎng)“邊走邊學(xué)”的地理學(xué)習(xí)過(guò)程，似乎少了課堂教學(xué)中知識(shí)的結(jié)構(gòu)化和系統(tǒng)化，實(shí)際上研學(xué)旅行作為一種活動(dòng)課程形式，依然對(duì)其整個(gè)流程中的知識(shí)體系有較高的要求［8］。這種將知識(shí)分配至整個(gè)實(shí)踐流程，同時(shí)又融入每個(gè)實(shí)踐環(huán)節(jié)來(lái)引領(lǐng)學(xué)生學(xué)習(xí)的“實(shí)踐性知識(shí)”，是體現(xiàn)研究旅行過(guò)程中是否具有“研學(xué)”價(jià)值的重要標(biāo)志。實(shí)踐性知識(shí)最大的特點(diǎn)就是不孤立的被羅列或講授，而是與整個(gè)研學(xué)實(shí)踐過(guò)程密切銜接，逐層展開(kāi)。同時(shí)，學(xué)生在研學(xué)旅行過(guò)程中，將會(huì)隨著活動(dòng)的進(jìn)行而參與其中，將即有的知識(shí)與研學(xué)活動(dòng)中的具體問(wèn)題和情境相結(jié)合，現(xiàn)場(chǎng)驗(yàn)證和選擇知識(shí)，并將知識(shí)遷移應(yīng)用。從知識(shí)學(xué)習(xí)與能力提升上來(lái)說(shuō)，實(shí)踐性知識(shí)是學(xué)生經(jīng)過(guò)學(xué)習(xí)進(jìn)階后形成的高階知識(shí)與能力，體現(xiàn)了學(xué)生的高階思維［9］。通過(guò)地理研學(xué)旅行的開(kāi)展，學(xué)生需要達(dá)到的目標(biāo)就是掌握這種實(shí)踐性知識(shí)，進(jìn)而使學(xué)生在面對(duì)真實(shí)、復(fù)雜的地理情境時(shí)，能進(jìn)行獨(dú)立的觀察和思考，能夠獲取和處理復(fù)雜的地理信息，能夠通過(guò)知識(shí)遷移轉(zhuǎn)化去發(fā)現(xiàn)和反思地理問(wèn)題。因此，地理研學(xué)旅行設(shè)計(jì)中，需要構(gòu)建出這種具有活動(dòng)順序和邏輯關(guān)系的實(shí)踐性知識(shí)。

4 地理研學(xué)旅行課程設(shè)計(jì)中知識(shí)融于實(shí)踐的路徑分析

要實(shí)現(xiàn)地理研學(xué)旅行課程設(shè)計(jì)中知識(shí)與實(shí)踐的融合，就需要充分結(jié)合地理研學(xué)實(shí)踐主題和實(shí)施方案，創(chuàng)設(shè)特定的問(wèn)題情境，使問(wèn)題與實(shí)踐方案相匹配，知識(shí)與實(shí)踐主題相關(guān)聯(lián)。根據(jù)地理研學(xué)旅行的活動(dòng)形式與內(nèi)容，本文將其分為觀察體驗(yàn)、交往互動(dòng)、問(wèn)題探究與解決三個(gè)過(guò)程形式，將每一種過(guò)程形式中知識(shí)與實(shí)踐的融合過(guò)程歸納為“知識(shí)牽引——情境創(chuàng)設(shè)——問(wèn)題匹配與知識(shí)關(guān)聯(lián)——問(wèn)題解決——實(shí)踐性知識(shí)生成”這一實(shí)施路徑。接下來(lái)，本文結(jié)合所參與的“港珠澳大橋地理研學(xué)旅行”實(shí)例，對(duì)上述三個(gè)過(guò)程中知識(shí)與實(shí)踐的融合路徑進(jìn)行分析。

4.1 觀察體驗(yàn)過(guò)程中知識(shí)融入實(shí)踐的聯(lián)想、選擇與驗(yàn)證

為了充分調(diào)動(dòng)和開(kāi)啟學(xué)生在研學(xué)旅行活動(dòng)中的知識(shí)“按鈕”，研學(xué)旅行設(shè)計(jì)過(guò)程中對(duì)知識(shí)的聯(lián)想、選擇與驗(yàn)證是知識(shí)與實(shí)踐融合的重要環(huán)節(jié)［10］。在“港珠澳大橋地理研學(xué)旅行”過(guò)程中，首先創(chuàng)設(shè)大橋?yàn)楹尾荒堋耙粯虻降住被颉耙凰淼降住眴?wèn)題情境（表1）。在教師向?qū)W生呈現(xiàn)大橋“島-橋-隧”模型圖片的基礎(chǔ)上，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)港珠澳大橋及周邊環(huán)境進(jìn)行觀察、體驗(yàn)與思考，重點(diǎn)關(guān)注港珠澳大橋的外貌、珠江口的濱江環(huán)境、河道航運(yùn)環(huán)境、人工島的外部環(huán)境等，完成本活動(dòng)所要求的知識(shí)與實(shí)踐方案的匹配。然后結(jié)合航運(yùn)對(duì)航道的要求、橋梁對(duì)航運(yùn)的影響和隧道工程造價(jià)與投資對(duì)橋梁工程的影響三方面的知識(shí)，引導(dǎo)學(xué)生完成問(wèn)題關(guān)聯(lián)并思考本問(wèn)題情境中的“為何”。在此過(guò)程中，學(xué)生需要借助其已有的先驗(yàn)知識(shí)與課程知識(shí)的聯(lián)想、選擇與驗(yàn)證，來(lái)實(shí)現(xiàn)對(duì)不能“一橋到底”或“一隧到底”的知識(shí)聯(lián)想與合理解釋。最終在能夠基于航運(yùn)要求、工程造價(jià)等方面理解港珠澳大橋工程模式的基礎(chǔ)上，生成實(shí)踐性知識(shí)。

表1 “港珠澳大橋地理研學(xué)”觀察與體驗(yàn)過(guò)程中的知識(shí)與實(shí)踐融合

4.2 交往互動(dòng)過(guò)程中知識(shí)融入實(shí)踐的探討、互動(dòng)與反思

研學(xué)旅行最大的特點(diǎn)之一就是組織學(xué)生一起活動(dòng)，在動(dòng)手和動(dòng)腦的過(guò)程中共同體驗(yàn)和相互研討。因此，研學(xué)旅行設(shè)計(jì)過(guò)程中就需要將學(xué)生對(duì)知識(shí)的探討、互動(dòng)與反思過(guò)程貫穿至研學(xué)過(guò)程的關(guān)鍵環(huán)節(jié)。為了使學(xué)生能夠真正在研學(xué)活動(dòng)過(guò)程中產(chǎn)生行為互動(dòng)和思維碰撞，本研學(xué)過(guò)程設(shè)計(jì)了學(xué)生合作探討和動(dòng)手完成任務(wù)環(huán)節(jié)（表2）。首先，通過(guò)創(chuàng)設(shè)真實(shí)的活動(dòng)情境，引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)交往合作、知識(shí)探究及互動(dòng)來(lái)完成港珠澳大橋模型的搭建，將學(xué)生對(duì)珠江口的河道與航運(yùn)環(huán)境知識(shí)與沙灘的模擬環(huán)境和活動(dòng)任務(wù)要求相匹配。其次，圍繞大型貨輪對(duì)航道的需求、航道對(duì)航運(yùn)的影響，以及橋梁對(duì)航運(yùn)的影響幾個(gè)知識(shí)體系，通過(guò)引導(dǎo)學(xué)生現(xiàn)場(chǎng)動(dòng)手演示，來(lái)研討課程中的相關(guān)知識(shí)以及即有的先驗(yàn)知識(shí)如何解讀現(xiàn)實(shí)問(wèn)題，從而實(shí)現(xiàn)知識(shí)與實(shí)踐主題的關(guān)聯(lián)。最終借助現(xiàn)場(chǎng)動(dòng)手演示進(jìn)一步認(rèn)識(shí)和理解港珠澳大橋的工程模式，從而形成對(duì)實(shí)踐問(wèn)題的知識(shí)應(yīng)用。

4.3 問(wèn)題探究和解決過(guò)程中知識(shí)融入實(shí)踐的遷移、轉(zhuǎn)化與應(yīng)用

問(wèn)題式教學(xué)以“問(wèn)題發(fā)現(xiàn)”和“問(wèn)題解決”為要旨，學(xué)生在問(wèn)題教學(xué)中獲得地理思維，形成與“問(wèn)題”相關(guān)的知識(shí)結(jié)構(gòu)［5］。顯然，地理研學(xué)旅行作為一個(gè)具有典型的“發(fā)現(xiàn)”和“解決”特征的真實(shí)、復(fù)雜的問(wèn)題情境，對(duì)培養(yǎng)學(xué)生的地理知識(shí)應(yīng)用能力具有極其重要的作用，而這種地理知識(shí)應(yīng)用能力正是前文所提出的，更能體現(xiàn)學(xué)生高階思維的實(shí)踐性知識(shí)。針對(duì)學(xué)生知識(shí)的遷移、轉(zhuǎn)化與應(yīng)用，本研學(xué)過(guò)程對(duì)港珠澳大橋的地理研學(xué)問(wèn)題情境進(jìn)行了提升性設(shè)計(jì)，創(chuàng)設(shè)了更具綜合性的問(wèn)題（表3），在匹配學(xué)生的觀察體驗(yàn)過(guò)程的基礎(chǔ)上，圍繞港珠澳大橋的經(jīng)濟(jì)社會(huì)作用、實(shí)現(xiàn)方式，以及發(fā)展遠(yuǎn)景預(yù)測(cè)等問(wèn)題進(jìn)行了知識(shí)與實(shí)踐的關(guān)聯(lián)。分別將（港珠澳大橋）交通運(yùn)輸對(duì)粵港澳大灣區(qū)經(jīng)濟(jì)、科技、物流等方面的影響以及特定區(qū)域的經(jīng)濟(jì)聯(lián)系與發(fā)展合作等問(wèn)題進(jìn)行梯度設(shè)計(jì)，使學(xué)生能夠在調(diào)動(dòng)和遷移交通運(yùn)輸知識(shí)、區(qū)域發(fā)展要素知識(shí)，以及區(qū)域聯(lián)系等知識(shí)基礎(chǔ)上實(shí)現(xiàn)轉(zhuǎn)化與應(yīng)用，在解答本環(huán)節(jié)問(wèn)題的同時(shí)實(shí)現(xiàn)理論知識(shí)向?qū)嵺`性知識(shí)的轉(zhuǎn)化。同時(shí)，本研學(xué)旅行設(shè)計(jì)環(huán)節(jié)還增設(shè)了思維、情感和價(jià)值觀的素養(yǎng)提升要求，希望借助研學(xué)活動(dòng)的體驗(yàn)和問(wèn)題情境的解答，對(duì)港珠澳大橋和“一國(guó)兩制”這些特殊地理區(qū)域和現(xiàn)象進(jìn)行思考，實(shí)現(xiàn)“生成”性的素養(yǎng)達(dá)成。

表3 “港珠澳大橋地理研學(xué)”問(wèn)題探究和解決過(guò)程中的知識(shí)與實(shí)踐融合

5 結(jié)語(yǔ)

基于以上分析可見(jiàn)，在地理研學(xué)旅行設(shè)計(jì)過(guò)程中有效實(shí)現(xiàn)知識(shí)與實(shí)踐的融合，是順利組織實(shí)施研學(xué)，落實(shí)地理實(shí)踐力素養(yǎng)的基本保證。而指向知識(shí)應(yīng)用的實(shí)踐性知識(shí)是地理研學(xué)旅行設(shè)計(jì)的根本著力點(diǎn)。本文針對(duì)地理研學(xué)旅行觀察體驗(yàn)過(guò)程中的知識(shí)聯(lián)想、選擇與驗(yàn)證、交往互動(dòng)過(guò)程中的知識(shí)探討、互動(dòng)與反思，以及問(wèn)題探究與解決過(guò)程中的知識(shí)遷移、轉(zhuǎn)化與應(yīng)用等環(huán)節(jié)，是實(shí)現(xiàn)地理課程知識(shí)、學(xué)生先驗(yàn)知識(shí)等研學(xué)實(shí)踐融合的關(guān)鍵步驟。圍繞這些步驟，本文將地理研學(xué)旅行的知識(shí)與實(shí)踐融合過(guò)程歸納為“知識(shí)牽引——情境創(chuàng)設(shè)——問(wèn)題匹配與知識(shí)關(guān)聯(lián)——問(wèn)題解決——實(shí)踐性知識(shí)生成”這一實(shí)施路徑，以期為完善地理研學(xué)旅行設(shè)計(jì)，促進(jìn)學(xué)生的地理實(shí)踐力素養(yǎng)落地提供有效參考。