袁文明

摘要：一場突如其來的疫情擾亂了人們的生活，也攪亂了學校的正常開學秩序。在特殊時期，教育部提出了“停課不停學”的通知，要求學校和教師借助信息技術(shù)開展“線上教學”，以支持學生學習。與此同時，學生們也開啟“線上學習”的活動。本文結(jié)合特殊時期形勢下中學生線上學習態(tài)度的實際情況，對此做了一系列思考，闡述了中學生線上學習的學習態(tài)度和學習效果，以及在線上學習的過程中存在的一系列問題，并據(jù)此提出相關(guān)建議。

關(guān)鍵詞：中學生;線上學習;態(tài)度

在特殊時期期間，全國各地紛紛借助網(wǎng)絡開展“在線教學”活動，保障“停課不停學”，同時也是“互聯(lián)網(wǎng)+教育”新模式的實踐探索?！巴Ｕn不停學”的在線教育迅速走進學校和家庭。豐富的網(wǎng)絡教學資源，有效的溝通方式，在一定程度上彌補了特殊時期條件下不能按時開學的遺憾，但在短時間內(nèi)也暴露了一些問題。中學生線上學習的效果如何，學習態(tài)度是怎樣的？如何引導中學生利用在線學習，提高學習效果？這是當前“互聯(lián)網(wǎng)+教育”新模式下需要解決的重要難題。

一、問題現(xiàn)狀與分析

（一）相關(guān)概念界定

1.線上學習的定義

什么是線上學習呢？作為一個新出現(xiàn)的熱點名詞，目前學界沒有統(tǒng)一的定義，不同的學者對線上學習概念的界定是不一樣的。學者張敏認為，“線上學習是以網(wǎng)絡和平臺為介質(zhì)，整合優(yōu)質(zhì)資源進行學習的一種學習活動。”[1]學者王利鋼認為，“線上學習是指在由通訊技術(shù)、微電腦技術(shù)、計算機技術(shù)、人工智能、網(wǎng)絡技術(shù)和多媒體技術(shù)等所構(gòu)成的電子環(huán)境中進行的學習，是基于技術(shù)的學習?！盵2]筆者認為，線上學習并不是簡單的通過網(wǎng)絡平臺來實現(xiàn)學生單方面接受學習內(nèi)容的一種學習形式，而是更多的著眼于互動，而線上學習更是擺脫了傳統(tǒng)課堂教學的地域和思維限制的一種全新的互動學習模式。因此，線上學習應該是在一定教育教學、個人學習理論和思想指導下，應用多媒體和網(wǎng)絡技術(shù)，通過媒體等多向互動媒介來進行信息的收集、傳輸、處理、共享、互動，從而實現(xiàn)學習目標的一種學習模式。

2.學習態(tài)度

學習態(tài)度是指學習者對學習產(chǎn)生的較為持久的肯定或否定的行為傾向，以及學習者大腦內(nèi)部反應的準備狀態(tài)。學生的學習態(tài)度主要表現(xiàn)在學生對待學習的注意狀況、情緒狀況和意志狀態(tài)等方面。學生的學習態(tài)度，具體又可以分為對待課程學習的態(tài)度、對待學習材料的態(tài)度以及對待教師、學校的態(tài)度等。

（二）問題的現(xiàn)實背景

1.特殊時期下無法實行線下學習的實際

在這個特殊時期，學生不能到校進行集中化的線下學習，這無疑極大地影響了中學生的學習。但是，另一方面來說，特殊時期的學習現(xiàn)狀也產(chǎn)生了新的學習模式——線上學習。本著“停課不停學”的教育方針，線上學習成了中學生學習的主要方式。這是對特殊時期不能組織傳統(tǒng)課堂教學的一種補足與補充，極大地填補了學生在特殊時期不能學習的空缺。

2.線上學習新模式的探索

學生和教師不能出門，這給教師教學和學生學習都帶來了不少麻煩，也產(chǎn)生了對新的學習模式的探索。線上教學通過互聯(lián)網(wǎng)來進行教學，拋棄了傳統(tǒng)課堂教學的地域限制，給學生的學習帶來了“解放”，同時也帶來了弊端。新的學習模式給學生和教師都帶來了挑戰(zhàn)，在線上學習開始實施一段時間后，有許多家長、學生和老師表現(xiàn)出“不適應”。一部分學生認為線上學習就等于看視頻、一些家長一同陪著孩子學習，產(chǎn)生了抱怨心理。而部分教師則認為線上學習就是突破了線下學習的地域限制，其他沒什么變化。產(chǎn)生這種認識的根源就是對線上學習的含義有誤解。線上學習不同于傳統(tǒng)的在校學習，它更關(guān)注提高學生自主學習能力與自控力，更注重豐富學生情感與錘煉學生意志品質(zhì)，更強調(diào)學生養(yǎng)成自動自覺的學習習慣、品味學習樂趣和魅力。線上學習，也是達成目標的一種媒介。

3.傳統(tǒng)線下學習模式亟待改革

對學生而言，線上教學是在沒有教師連續(xù)關(guān)注，學生也沒有同伴可直接參照的情況下獨立開展的一種方式。這種自我導向的學習，對學生的要求較高，學生的學習態(tài)度直接影響教師線上教學實施效果。與線上學習相比，傳統(tǒng)的線下學習模式具有很大的局限性。首先，線下學習是在集中場合進行，而線上學習沒有地域限制，是可以在任何地域、場合進行的學習。其次，線下學習的學習內(nèi)容主要來自于教師的傳授，而線上學習擺脫了內(nèi)容的限制，可以充分利用多媒體互聯(lián)網(wǎng)這個平臺的資源優(yōu)勢進行學習。最后，線下學習對碎片化的時間管理不夠充分，學生并不能夠有效的利用碎片化的時間來學習，而這正是線上學習的優(yōu)勢。因此，傳統(tǒng)的線下學習模式在突發(fā)的疫情下顯得捉襟見肘，由線下學習向線上學習的過渡改革已箭在弦上。

二、研究過程與結(jié)論

（一）特殊時期中學生線上學習態(tài)度現(xiàn)狀調(diào)查分析

問卷調(diào)查利用“問卷星”網(wǎng)絡平臺所提供的各項功能，對所回收的100多份問卷進行分析。通過分析得出，大部分同學都是通過手機客戶端以教師直播的方式進行線上學習，并且學習時間在六個小時以上的占接近一半。對于線上學習內(nèi)容的調(diào)查，發(fā)現(xiàn)主要是上各學科教師的課，并完成教師布置的作業(yè)。調(diào)查學生們是否按時參加線上學習時，發(fā)現(xiàn)有部分學生存在電腦掛機、逃課的現(xiàn)象，對線上學習表現(xiàn)的情緒是既沒有太開心，也沒有不開心。分析線上學習的優(yōu)缺點，多數(shù)人贊成的優(yōu)點是可以隨時隨地上課，限制較少，缺點是長時間盯著屏幕，對眼睛不好。在比較線上線下學習效果時，大部分贊成線下學習效果較好。關(guān)于線上學習的改進方面，大部分同學提出了自己的建議。希望教師采取適合線上教學的方法，加強與學生之間的互動溝通，加大對學生的監(jiān)督力度，教學安排做適度的調(diào)整，教師要做到課后跟蹤。同時建議網(wǎng)絡平臺做到規(guī)范化，網(wǎng)絡速度的支持給力。調(diào)查發(fā)現(xiàn)，學生對線上學習的優(yōu)缺點和學習效果已經(jīng)有了比較全面的認識，對線上學習的效果基本滿意，但是總體還是認為線下的效果更好。

（二）開展線上學習活動產(chǎn)生的問題

1.中學生線上學習沒有經(jīng)驗可循

學校為了響應“停課不停學”的要求，臨時組織了線上學習的學習模式，為了這樣一個應急學習模式，教師需要克服線上教學帶來的不適應，指導學生在家進行線上學習。對此，教師是缺乏線上教學的組織經(jīng)驗，學生是缺乏線上學習的學習經(jīng)驗的，這導致很多教師并不能良好地運用教學手段來指導教學實踐。一些學校在面對這樣地困境時更多的是將線下課堂直接“照搬”到線上課堂來，極大地影響了學生的學習積極性和學習態(tài)度。

2.中學生在線上學習時缺乏互動

在原本的傳統(tǒng)線下學習活動中，課堂上學生可以和教師進行面對面的語言交流，在課后學生可以方便地和同學進行學習經(jīng)驗和情緒的交換，對于學習中的問題能夠及時有效地解決，學生不容易產(chǎn)生茫然和焦慮的感覺，并且可以及時產(chǎn)生教學反饋，從而幫助教師更好地指導教學。線上學習卻使得老師和學生、學生之間的間隔被放大，深入溝通交流需要通過網(wǎng)絡這個平臺來間接完成，再加上教師、學生們對網(wǎng)絡交流的陌生、缺乏經(jīng)驗，致使教師指導的學生線上學習呈現(xiàn)出互動較少的狀態(tài)，對學生積極的學習態(tài)度的形成產(chǎn)生了阻礙。

3.中學生缺少對線上學習的深度關(guān)注

傳統(tǒng)線下學習過程中，學生極少關(guān)注深度學習就已經(jīng)成為了常態(tài)。在教師的監(jiān)督和學校的集中管理之下，并不能做到關(guān)注深度學習，在新冠疫情影響下臨時實施的線上教學過程中，學生對于深度學習的關(guān)注就更是少的可憐。加之教師指導學生線上學習的側(cè)重點是放在傳授知識上，導致很多教師只是簡單地把課堂教學的內(nèi)容以講授視頻、電子作業(yè)等形式發(fā)放給學生觀看，沒有做到帶領(lǐng)學生深入學習，很多學生的線上學習，只是停留在粗淺學習的層面，并不能將所學知識融會貫通。在這樣的情況下，更多的學生缺乏自律能力，自控能力差，學習態(tài)度比較消極，而教師卻不能夠在線上學習的過程中施加干預。

（三）中學生線上學習可行性探討

中小學開啟了“停課不停學”的學習模式，政府部門、專業(yè)機構(gòu)、學校教師等通過線上提供的學習資源來組織管理教學，而學生則在家通過多媒體信息技術(shù)網(wǎng)絡平臺進行線上學習。與傳統(tǒng)的在校集中組織課堂教學的線下學習相比，這種學生在家自主學習的學習模式有很大不同，同時也具有很強的挑戰(zhàn)性。首先，對于老師而言，線上教學是一個全新的教學方式，大部分教師也是第一次接觸這樣的授課方式，線上教學的基本特征、如何組織、硬件設(shè)施等都是需要解決的問題。其次，對于中學生而言，這種前所未有的學習模式有很大的新鮮感和吸引力，但并不能形成長期的學習動力。此外，對學校而言，線上教學是一個全新的學習模式領(lǐng)域，在此之前并沒有過多的接觸與了解，沒有成熟的經(jīng)驗可供借鑒，沒有現(xiàn)成的教學模式可用。因此，教師對組織學生進行線上學習面臨巨大困難，有必要對中學生線上學習進行進一步的探索和總結(jié)。

三、對策與建議

（一）中學生學習態(tài)度對線上學習的影響

本文主要通過問卷調(diào)查來了解特殊時期下線上學習過程中學生對待學習的態(tài)度現(xiàn)狀，以此調(diào)查研究線上學習的可行性和常態(tài)化探究。數(shù)據(jù)表明，相比于線下學習，線上學習受學生學習態(tài)度影響更為突出。線下學習過程中學生尚且不能避開情緒化的學習態(tài)度，線上學習更是難以管控學習態(tài)度。主要是線上學習比之線下學習具有更高度的學習自由，因而帶來了很多便利和個性，同時也帶了很多不可控因素，這些不可控的因素都直接影響了中學生的學習態(tài)度。比如，與學習無關(guān)的事物往往對中學生有著更大的吸引力，與之相反的是，與學習有關(guān)的事物往往比較枯燥，加之缺乏學校系統(tǒng)的管理、教師持續(xù)的監(jiān)督，學生往往缺乏自制能力，從而難以控制自己對學習的積極性，學習態(tài)度也就變得散漫，線上學習的效果也就不太明顯。

（二）中學生線上學習的常態(tài)化展望

特殊時期間，中學生線上學習模式開始走進教育者的視野，那么中學生線上學習的常態(tài)化設(shè)想和展望也就成了目前學習模式改革的重點。具體表現(xiàn)為優(yōu)化學生線上學習的策略來改善中學生的線上學習態(tài)度，從而提升學習效果。對此，筆者認為，首先，在此次線上學習過程中，中學生的學習資源非常豐富，但是多則多矣，也呈現(xiàn)一片混亂，當務之急是幫助學生整合各種各樣的資源，讓紛繁復雜的各類資源經(jīng)過教師的梳理和區(qū)分，恰到好處地應用到中學生學習過程中去，讓中學生不至于看到各類資源產(chǎn)生混亂和畏懼感，從而減少消極的學習態(tài)度和情緒，促進學生進行深入的線上學習。其次，在線上學習過程中，教師指導下的學生學習過程也暴露出許多問題。許多教師并不能很好地適應線上教學模式，致使機械地復刻線下教學模式，而不能靈活地采用不同的學習方式應對不同的學習。線上學習應當是在線下學習的基礎(chǔ)上進行改變和延伸，提供和培養(yǎng)學生獨立選擇的能力，引導其進行恰當?shù)剡x擇。線下學習過程中應當減少教師的直接講授，更多的是教師指導下學生自主學習與協(xié)作學習為主。線上學習應當是利用其方便溝通互動的特性來幫助師生、生生之間的交流，加強學習反饋從而構(gòu)建良好的學習態(tài)度的一種新的教學模式。此外，由于線上學習本身的特性，學習評價工具的缺失影響了線上學習的質(zhì)量，這是目前亟待解決的，同時也需要多元參與共同協(xié)商建設(shè)線上學習評價模式。最后，疫情總有結(jié)束的那一天，學生終歸是要回歸傳統(tǒng)的線下學習的，因此需要做好線上線下學習的銜接，同時，此次線上學習經(jīng)歷值得反思，線上學習的常態(tài)化以及構(gòu)建線上線下學習整合的新的學習模式，筆者認為，這是新時代學習方式改革的重要里程碑。

通過本次對特殊時期下中學生線上學習態(tài)度調(diào)查的分析與研究，可以預見，未來的教育是線下教學和線下學習、線上教學和線上學習相互借鑒與促進的混合模式，可以在線上學習和線下學習之間找到兩者的平衡點，從而給中學生很好的學習體驗感，提高中學生的學習效率。

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