田華梅

摘要：語文是一門從我們出生起就會跟隨一生、同生活的聯(lián)系會緊密纏繞在一起的學(xué)科。它作為一門母語，自身的教學(xué)模式早已成型。長久以來實(shí)行的語文傳統(tǒng)教育模式，很大程度上限制了教師在課堂教學(xué)內(nèi)容上的發(fā)揮，嚴(yán)重影響了教師的整體教學(xué)質(zhì)量。所以，作為教師，我們應(yīng)該做到與時俱進(jìn)，并站在學(xué)生的角度去探討和改進(jìn)能夠有效提升學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的教學(xué)策略，這樣就能在有效幫助學(xué)生提升學(xué)習(xí)成績的基礎(chǔ)上，達(dá)到小學(xué)語文課堂教學(xué)效率的提升。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語文;課堂教學(xué);文化自信背景;具體策略

小學(xué)的語文知識相對來說是比較多的，它的重要性每個學(xué)生都清楚，但怎樣去學(xué)好、提高這門從出生就開始學(xué)的語言的閱讀理解能力，學(xué)生很苦惱。伴隨著新課程改革的不斷深入和發(fā)展，我們可以發(fā)現(xiàn)，其實(shí)新課改提出了更多更新的小學(xué)教學(xué)要求，不僅僅要求我們作為教師，應(yīng)該在教授給學(xué)生專業(yè)知識的同時，還要注重提升學(xué)生的學(xué)習(xí)能力和語文專業(yè)素養(yǎng)。所以，教師為了適應(yīng)時代的變化和學(xué)生學(xué)習(xí)需求，必須要改變傳統(tǒng)固有的教學(xué)形式，引導(dǎo)學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中占據(jù)主體地位，教學(xué)方案的制作也要以學(xué)生為主，教師總結(jié)、引導(dǎo)學(xué)是對知識點(diǎn)的掌握為輔。讓學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中學(xué)有所得，體會不一樣的學(xué)習(xí)感受。這樣一來，我們就可以在有效提升學(xué)生語文學(xué)習(xí)成績的基礎(chǔ)上，有效提升學(xué)生的文化自信。

一、轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念，提高學(xué)生主體性

對于教授小學(xué)階段語文基礎(chǔ)知識的教師來說，生活是生活，教學(xué)是教學(xué)，他們覺得二者不可混為一談。所以學(xué)生的語文學(xué)習(xí)能力越來越低下，也不能很好地體會作者通過課文內(nèi)容想要表達(dá)的情感。但是因?yàn)檎Z文本就是一門來源于生活，高于生活且運(yùn)用于生活的學(xué)科，想要提高學(xué)生的語文閱讀理解能力，提升學(xué)生的語文書面表達(dá)能力，教師需要先轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念，引導(dǎo)學(xué)生利用生活中的方方面面去理解和體會語文知識。

例如，在教授給學(xué)生《我愛故鄉(xiāng)的楊梅》時，每位學(xué)生對生活的看法和對生活中美的定義都不一樣。教師認(rèn)為的美和學(xué)生眼中的美也會有所偏差，這本就沒有統(tǒng)一答案。所以在進(jìn)行這篇課文的教學(xué)時，我會先向?qū)W生提出一個問題：“請問大家在看到課文題目時，想一下你自己覺得最愛的是故鄉(xiāng)的什么呢？”。教師在課堂教學(xué)時應(yīng)該和學(xué)生一起交流、分享“美的事物”，生活就是身邊的點(diǎn)點(diǎn)滴滴，引導(dǎo)學(xué)生觀察生活中的美好事物，并教給學(xué)生用眼睛去發(fā)現(xiàn)生活的美好，這樣不僅有利于學(xué)生觀察能力的提升，還有利于讓學(xué)生在接下來的課文閱讀中，能夠更好地結(jié)合自己的情感去體會作者對故鄉(xiāng)的楊梅的熱愛之情。

二、開展教學(xué)實(shí)踐，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)水平

適當(dāng)?shù)慕虒W(xué)實(shí)踐活動可以很好的加深學(xué)生對語文知識的記憶和掌握，將死板、單調(diào)的理論知識融入到有趣、復(fù)雜的社會實(shí)踐當(dāng)中，才是最行之有效的學(xué)習(xí)方法。因?yàn)樵趯?shí)踐當(dāng)中學(xué)生可以發(fā)現(xiàn)自己對知識點(diǎn)的掌握程度和運(yùn)用能力。教師在語文知識的教學(xué)中可以舉辦小型的辯論賽和演講，培養(yǎng)學(xué)生的語言表達(dá)能力和臨場反應(yīng)能力，選擇一些和語文知識相關(guān)的有益的視頻，讓學(xué)生借鑒、模仿其中的表述形式，運(yùn)用到對語文教學(xué)內(nèi)容的情景演繹當(dāng)中，拓展學(xué)生的學(xué)習(xí)思維模式，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)質(zhì)量。

例如，在《望洞庭》一課的教學(xué)中，教師可以在課前將教學(xué)目標(biāo)“讓學(xué)生了解本詩的類型、特征和創(chuàng)作背景”、“讓學(xué)生理解詩中生動的意象美、語言美、主題”、“培養(yǎng)學(xué)生的探究性閱讀和創(chuàng)造性閱讀的能力”分配到學(xué)習(xí)小組，上課的時候讓學(xué)習(xí)小組分享他們對的知識點(diǎn)學(xué)習(xí)。還可以通過在課堂上舉行相關(guān)的古詩朗誦比賽的方式進(jìn)行教學(xué)，這樣既能有效加深學(xué)生的知識記憶，還能很好地鍛煉學(xué)生的語言表達(dá)能力和臨場反應(yīng)力。情景化的教學(xué)方法不僅能夠提高教學(xué)效率，還能促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)質(zhì)量。

三、因材施教，分層教學(xué)

世界上很難找到完全一模一樣的兩片樹葉，每個學(xué)生、教師的性格和學(xué)習(xí)能力也不相同，所以即使知道了語文思維培養(yǎng)對學(xué)生學(xué)習(xí)語文知識的重要性，也不要完全地照搬其他教師、班級對學(xué)生的教學(xué)手段。教師在制定鍛煉學(xué)生的語文思維能力的教學(xué)方案前，應(yīng)該要先了解班上學(xué)生現(xiàn)階段的語文知識掌握水平，學(xué)生在語文教學(xué)中的優(yōu)勢和薄弱點(diǎn)，每個學(xué)生的興趣愛好、性格特征等，然后再結(jié)合這些方面和語文教學(xué)知識點(diǎn)，設(shè)計適合學(xué)生學(xué)習(xí)、培養(yǎng)語文思維和語文知識的教學(xué)方案，從而提高學(xué)生的語文掌握方面、運(yùn)用能力和理解程度。

例如，在《海濱小鎮(zhèn)》一刻的語文知識教學(xué)中，教師在教學(xué)過程中可以借助多媒體設(shè)備、戶外實(shí)踐等教學(xué)形式，根據(jù)學(xué)生的性格特征和優(yōu)缺點(diǎn)分組教學(xué)。讓學(xué)生自己規(guī)劃自己在小組學(xué)習(xí)中的身份和任務(wù)，比如小組長的身份，任務(wù)就是組織學(xué)生針對探究問題展開探討和合作研究，并為小組成員分配任務(wù)，并讓擅長口語交際的學(xué)生做小組發(fā)言人。我們要根據(jù)學(xué)生的興趣設(shè)計合適的教學(xué)方案，讓每個學(xué)生在教學(xué)過程中都有成長、進(jìn)步的空間，培養(yǎng)學(xué)生的語文思維能力，提高學(xué)生的語文學(xué)習(xí)成績和運(yùn)用能力。

總之，在新課程改革的趨勢下，小學(xué)語文教師在進(jìn)行教學(xué)時，不應(yīng)該在僅僅著眼于為學(xué)生提供知識講解以及教授基礎(chǔ)知識的層面。而是應(yīng)該在符合新課改背景下的教學(xué)要求的前提下，不斷創(chuàng)新和改進(jìn)教學(xué)策略，并及時轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念，一些教學(xué)計劃都要以學(xué)生主體和教學(xué)內(nèi)容為基礎(chǔ)。這樣一來，才會在提高小學(xué)語文教學(xué)效率的同時，還能達(dá)到提高學(xué)生語文核心素養(yǎng)以及促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展的教學(xué)目的。

參考文獻(xiàn)：

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