馬惠霞

有件事情令我印象深刻：每年的實習(xí)生“貌似”比很多正式教職工更受歡迎。我不禁思考：為什么工作經(jīng)驗更加豐富、教學(xué)技能更加嫻熟的我們，卻越來越不受學(xué)生歡迎了呢？學(xué)習(xí)了美國教育家簡·尼爾森的《正面管教》這本書后，我從中找到了答案， 和善而堅定是這本書的核心。我努力將書中的理論與教學(xué)生涯中的“小事件”聯(lián)系在一起，反思自己。

案例 1

“老師，王同學(xué)和李同學(xué)沒交作業(yè)。”課代表說?！耙呀?jīng)連著兩次沒交作業(yè)了，去把他們倆叫過來！”我的眉頭已經(jīng)皺成一團。

“怎么又是你倆，上次都沒交，去辦公室寫完再回來！”他倆剛站穩(wěn)，我就噼里啪啦地說完了。這倆人看著怒火沖心的我，欲言又止，“乖乖地”照做。

這個場景是常見的、典型的老師與學(xué)生之間的較量，看似老師“贏了”，學(xué)生“輸了”，真的是這樣嗎？

接下來，我能感覺到到這兩位學(xué)生上課無精打采，作業(yè)明顯在敷衍，我知道他們在對抗，但我認(rèn)為我是對的，作業(yè)不交就要懲罰嘛！不聽我的怎么提高成績？也許等他們成績提高，就懂我的良苦用心了。然而事實并不是這樣：他倆的成績反而下降了。

在這場師生較量中，我們都是輸家?，F(xiàn)在回想起來很愧疚那些曾經(jīng)被我簡單粗暴對待的學(xué)生，同時也很慶幸及時撥開迷霧， 找到了正確的方向。

此后，我時時記著“贏得學(xué)生”的四個步驟：1. 學(xué)會傾聽并及時表達對學(xué)生感受的理解。2. 對學(xué)生表達同情，而不是寬恕。3. 告訴學(xué)生你的真實體驗。4. 讓學(xué)生關(guān)注于如何解決問題，而不是糾結(jié)于過去。

案例 2

這學(xué)期，有位張同學(xué)與上述兩位同學(xué)情況類似，作業(yè)應(yīng)付， 上課愛走神。這次我試著將“四個步驟”應(yīng)用到他身上。

我以幫我送教具為由讓他來辦公室，“不經(jīng)意”地問：“最近作業(yè)多不多？”他似乎沒想到我會問他這個問題，歪著頭認(rèn)真地想了一下：“還可以吧，不算多?！?/p>

“最近生物學(xué)習(xí)難不難？作業(yè)吃力嗎？”“還行吧，不算難?！闭f完他似乎想起了最近作業(yè)寫得不好，拘謹(jǐn)?shù)匦χa充：“但有時候挺難的，時間也緊?！?/p>

“我知道人生中，高中這三年最辛苦，每天起早貪黑地學(xué)習(xí)， 的確很累?；叵胛业母咧猩?，有的時候作業(yè)的確寫不完?！蔽倚χ粗?。“你是咱們班比較聰明的，上課講的新知識一點就通， 有幾次作業(yè)的正確率很高啊！”

“老師，你還記著我的作業(yè)呢。”拘謹(jǐn)?shù)男θ菀呀?jīng)被驕傲的笑容代替，我乘勝追擊?！鞍?，就是有兩個小不足，一個是上課的， 一個是課后的，你知道嗎？”

他想了想：“上課我不知不覺就跑神，我知道這幾次作業(yè)寫得不好，老師你放心，我以后先寫生物作業(yè)！”“要不這樣，我看到你跑神了就提問你，如果回答不上來，就站著聽課，行不？”

他想了一下，點點頭。“作業(yè)你合理安排時間，每一科都重要。作業(yè)認(rèn)真寫，實在寫不完就用鉛筆寫上：實在寫不完，我就明白啦?！?/p>

“行，您要這么說，我保證作業(yè)每道題都自己做?！薄叭绻瓿刹缓茫視?dāng)著全班的面批評你，你可不要怨我啊?！?/p>

“老師放心！”“好的，快上課了，回班吧?！?/p>

其實，在這短短的 4 分鐘里，我也是忐忑的，還好，初戰(zhàn)告捷。接下來，他上課跑神的次數(shù)越來越少，作業(yè)再沒讓我操過心， 生物成績穩(wěn)居班級前列。

實習(xí)生更愿意傾聽，更能理解學(xué)生的心聲，學(xué)生感到被尊重、被包容，所以能在很短的時間內(nèi)建立起良好的師生感情。

當(dāng)學(xué)生覺得你真正理解他們的時候，他們就會受到鼓勵，并從中汲取力量。一旦他們覺得你是足夠理解他們的，他們就會更愿意聽取你的觀點，并努力找出解決問題的方法。

“真正的教育是靈魂的教育。”教師要真正對學(xué)生的心靈進行溝通、引導(dǎo)和改善，這需要用愛心來培育智慧，當(dāng)這種智慧達到極致時，就會變成嵌入基因的甜蜜，綿延不斷，芬芳持久，那是一種獨特的、緊緊裹住我們心靈的“幸福”。

案例 3

晚上到教室坐班，想著一天都沒坐人了，我得擦擦桌子和凳子，剛拿出紙，一個女生就拿了濕巾盒過來，“老師，那擦不干凈，用我的?！比缓罂焖俪槌鰸窠聿⑦f給我，那遞過來的是紙嗎？ 我怎么分明感覺到一股暖流？

下課回家的路上，一個女生快速跑過來，挽著我的胳膊，“老師，我想問你點兒事，我可糾結(jié)?！薄凹m結(jié)啥呀？”“就是外面輔導(dǎo)機構(gòu)有個課，我不知道該不該出去上，我媽媽和我都很想聽聽您的意見?！薄兄x信任，感謝你挽著我的胳膊和我共走的那一段路?；サ劳戆埠螅业男睦锾鹛鸬?，孩子，你不知道我有多喜歡你，因為你，我感到了被信任的幸福。

剛到教室，就看到我的桌子上放有零食，然后一個靦腆的男孩快速跑過來：“老師，這是我媽媽回老家?guī)У奶禺a(chǎn)，我媽想請你嘗嘗?！敝x謝孩子們，你們到底施了什么法術(shù)，讓你們的媽媽也喜歡我。

……

孩子們啊，我接手這個班才剛剛幾個月的時間，你們就這樣信任我，對我這么好，我好開心。

很多時候，我就在心里暗暗地對自已說：做為教師，我是幸福的！

靈魂的教育需要我們的愛心，冰心老師說：“有了愛，就有了一切，有了愛，就有了教育的先機”，但是，我想光有愛，還是不夠的，我們還需要有讓愛持久的能力：教師深厚的文化底蘊，精湛的教學(xué)技能，這樣才能緊緊地吸引住學(xué)生。當(dāng)我在課堂上把深奧難懂的知識講得深入淺出，把枯燥乏味的內(nèi)容講得趣味橫生，當(dāng)我把科學(xué)的知識和做人的道理潛移默化地傳授給學(xué)生時，那種精神上的快樂是無法用言語來描述的，那些時刻，我更是幸福的。教師是“人類靈魂的工程師”，要開啟孩子們的心靈，雕琢他們的靈魂，就必須用愛心與智慧來發(fā)展學(xué)生的能力，完善他們的人格，能夠使每一個從自已手里培養(yǎng)出來的人快樂地度過一生。這樣，也就成就了教師幸福的職業(yè)人生。

（洛陽市第八中學(xué)，河南 洛陽 471000）