陳波

[摘要]文章闡釋了課程思政視域下馬克思主義新聞?dòng)^課程教學(xué)創(chuàng)新改革的實(shí)踐舉措，并在教學(xué)改革中摸索凝練出馬克思主義新聞?dòng)^課程“三階五步”教學(xué)法，以此來達(dá)到“知行相資以為用”的教學(xué)效果。文章還進(jìn)一步闡明了“三階五步”教學(xué)法在不同階段的具體教學(xué)手段：記憶理解階段要精心設(shè)計(jì)課堂教學(xué)活動(dòng)吸引學(xué)生的學(xué)習(xí)注意力;應(yīng)用分析階段要把生活化實(shí)踐教學(xué)和社會(huì)熱點(diǎn)問題引入課堂;評(píng)價(jià)創(chuàng)造階段要通過實(shí)戰(zhàn)演練實(shí)現(xiàn)學(xué)生能力提升與思想價(jià)值引領(lǐng)的雙重目標(biāo)。

[關(guān)鍵詞]馬克思主義新聞?dòng)^;“三階五步”教學(xué)法;教學(xué)創(chuàng)新;“知行相資以為用”

2020年6月，教育部印發(fā)的《高等學(xué)校課程思政建設(shè)指導(dǎo)綱要》強(qiáng)調(diào)，要“全面推進(jìn)高校課程思政建設(shè)，發(fā)揮好每門課程的育人作用”[1]，課程思政已成為高校推進(jìn)全員全方位全課程育人、落實(shí)立德樹人根本任務(wù)的重要渠道和基本手段[2]。馬克思主義新聞?dòng)^（以下簡(jiǎn)稱“馬新觀”）集思想政治與專業(yè)素養(yǎng)于一體，這一性質(zhì)不僅決定了其在新聞傳播學(xué)中的學(xué)科基礎(chǔ)課地位，還對(duì)新聞采訪、新聞寫作、新聞編輯、新聞評(píng)論等專業(yè)核心課具有引領(lǐng)作用，使其成為做好新聞?shì)浾摴ぷ鞯摹皦号撌焙汀岸ㄐ潜P”。教育部等部委聯(lián)合發(fā)布的《關(guān)于提高高校新聞傳播人才培養(yǎng)能力實(shí)施卓越新聞傳播人才教育培養(yǎng)計(jì)劃2.0的意見》提出，要“加強(qiáng)馬克思主義新聞?dòng)^課程建設(shè)”[3]。在馬新觀教育已成為全國(guó)各高校新聞傳播學(xué)專業(yè)發(fā)展共識(shí)的前提下，如何避免意識(shí)形態(tài)說教，使馬新觀教育真正能夠入耳、入腦、入心，成為馬新觀課程教學(xué)亟待解決的教學(xué)痛點(diǎn)。鑒于此，筆者以布魯姆的教育理論為牽引，將課程教學(xué)目標(biāo)細(xì)分為記憶理解、應(yīng)用分析、評(píng)價(jià)創(chuàng)造三個(gè)模塊，逐漸摸索出馬新觀課程“三階五步”教學(xué)法。

一、馬新觀課程“三階五步”教學(xué)法的理論基礎(chǔ)與教學(xué)設(shè)計(jì)

美國(guó)心理學(xué)家布魯姆將教育目標(biāo)分為認(rèn)知、情感和動(dòng)作技能三個(gè)領(lǐng)域，該理論的繼承者們則將認(rèn)知領(lǐng)域的教育目標(biāo)劃分為記憶、理解、運(yùn)用、分析、評(píng)價(jià)、創(chuàng)造六個(gè)層次，用以判斷學(xué)生對(duì)知識(shí)點(diǎn)的掌握程度[4]。馬新觀課程教學(xué)不僅要使學(xué)生了解馬新觀的發(fā)展歷程，掌握馬克思主義新聞學(xué)的基本原理、原則和方法，更重要的是使學(xué)生學(xué)會(huì)使用馬新觀的理論知識(shí)指導(dǎo)未來的新聞實(shí)踐。鑒于此，教師在本課程開展的“課程思政”教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)，應(yīng)以布魯姆教育目標(biāo)分類理論為指引，緊扣“培養(yǎng)什么樣的人”“如何培養(yǎng)人”“為誰培養(yǎng)人”的時(shí)代命題，從學(xué)習(xí)目標(biāo)入手，反思學(xué)生要掌握馬新觀的哪些知識(shí)點(diǎn)、掌握到什么程度、學(xué)習(xí)馬新觀后能夠做些什么，從而設(shè)計(jì)有針對(duì)性的教學(xué)內(nèi)容。本課程的教學(xué)理念是堅(jiān)持用馬克思主義新聞?dòng)^立德樹人，以學(xué)生為中心，旨在培養(yǎng)牢固樹立馬克思主義新聞?dòng)^，能夠擔(dān)當(dāng)民族復(fù)興大任，具有家國(guó)情懷和良好新聞職業(yè)道德，并具備全媒體工作能力的黨和人民放心的優(yōu)秀新聞傳播人才。

為了達(dá)成這一教學(xué)目標(biāo)，筆者在授課過程中堅(jiān)持理論與實(shí)踐兩手抓，將馬新觀課程的教育目標(biāo)分解為記憶理解、應(yīng)用分析和評(píng)價(jià)創(chuàng)造三個(gè)階段，按照案例導(dǎo)課、精教趣學(xué)、難點(diǎn)辨析、隨堂檢測(cè)、實(shí)戰(zhàn)演練五個(gè)教學(xué)步驟開展教學(xué)。筆者通過案例導(dǎo)課、精教趣學(xué)，幫助學(xué)生記憶理解馬新觀的基本原則、基本立場(chǎng)和基本觀點(diǎn);通過難點(diǎn)辨析和隨堂檢測(cè)引導(dǎo)學(xué)生用馬新觀的理論知識(shí)去剖析和闡釋現(xiàn)實(shí)社會(huì)中的各種新聞現(xiàn)象及熱點(diǎn)問題，回答和解決新聞實(shí)踐中的各種難題;通過任務(wù)驅(qū)動(dòng)和實(shí)戰(zhàn)演練增強(qiáng)學(xué)生的政治定力、培養(yǎng)其評(píng)價(jià)創(chuàng)造能力，進(jìn)而達(dá)到“知行相資以為用”的教學(xué)初衷。這一教學(xué)設(shè)計(jì)也比較契合新聞傳播學(xué)類專業(yè)學(xué)生的特點(diǎn)，即學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度較為端正，擁有較強(qiáng)的專業(yè)求知欲望和學(xué)習(xí)動(dòng)力，但是對(duì)馬新觀課程心存枯燥無味的刻板印象和抵觸心理。

通過將“三階五步”教學(xué)法引入馬新觀課程教學(xué)改革與創(chuàng)新實(shí)踐中，本課程實(shí)現(xiàn)了教師從“知識(shí)傳播者”到激發(fā)學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)造的“引導(dǎo)者”的角色轉(zhuǎn)變，以及學(xué)生從“要我學(xué)習(xí)”到“我要學(xué)習(xí)”的態(tài)度轉(zhuǎn)變，學(xué)生課堂參與度大幅提高，教學(xué)效果較之以往也有了很大改善。

二、記憶理解階段：精心設(shè)計(jì)課堂教學(xué)活動(dòng)，提升學(xué)生的學(xué)習(xí)力

傳統(tǒng)的馬新觀課程教學(xué)容易產(chǎn)生兩個(gè)極端：一是學(xué)校選擇那些理論體系建構(gòu)意識(shí)較強(qiáng)，理論闡述的邏輯更加細(xì)密的教材，本科生聽這類課程往往會(huì)感覺晦澀難懂;二是教師圍繞現(xiàn)編的教材展開，并聯(lián)系當(dāng)前新聞傳播理論與實(shí)踐的案例進(jìn)行闡釋[5]，忽視了馬新觀是一個(gè)與時(shí)俱進(jìn)的動(dòng)態(tài)的理論。為了解決馬新觀“現(xiàn)時(shí)教學(xué)”的問題，筆者在教學(xué)時(shí)選用了一本理論教材和一本新聞報(bào)道的經(jīng)典案例類的教學(xué)參考書，將馬新觀的教學(xué)內(nèi)容重構(gòu)為12大模塊，形成12個(gè)知識(shí)專題，每個(gè)專題的教學(xué)都由老師和學(xué)生共同完成。同時(shí)，筆者還注重聯(lián)系馬新觀最新的發(fā)展成果及實(shí)踐案例，讓學(xué)生感受到馬新觀不是教條的，而是鮮活的、有溫度的。

為了讓學(xué)生擺脫對(duì)馬新觀枯燥無味的刻板印象，激發(fā)其學(xué)習(xí)興趣，筆者在教學(xué)過程中將視頻新聞報(bào)道等影像資料作為教學(xué)工具，引入建設(shè)性新聞等全球最新的研究成果和實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，以及人工智能時(shí)代媒體業(yè)變革與發(fā)展的最新資訊，盡量尋找馬新觀的關(guān)注層面與大學(xué)生多元興趣點(diǎn)的交叉平衡。在每次課程的開頭，筆者都會(huì)選取最新的新聞報(bào)道案例導(dǎo)入課程內(nèi)容。例如，在講授“學(xué)習(xí)馬克思主義新聞?dòng)^的時(shí)代背景”時(shí)，筆者播放了“我是記者”的視頻，幫助學(xué)生理解意識(shí)形態(tài)領(lǐng)域斗爭(zhēng)的復(fù)雜性。在講授“實(shí)現(xiàn)新聞傳播權(quán)利與社會(huì)責(zé)任的統(tǒng)一”的章節(jié)時(shí)，筆者播放了關(guān)于“記者正常采訪被毆打”和“記者濫用職權(quán)謀私利”的新聞報(bào)道，引導(dǎo)學(xué)生思考新聞工作的權(quán)利邊界究竟在哪兒。

筆者在授課過程中還盡量挖掘教學(xué)內(nèi)容中的思政元素，并以潤(rùn)物細(xì)無聲的方式傳達(dá)給學(xué)生。例如，在講授“堅(jiān)持黨性和人民性相統(tǒng)一”“堅(jiān)持正確輿論導(dǎo)向”“堅(jiān)持正面宣傳為主”等知識(shí)點(diǎn)時(shí)，筆者融入了汪曉東、鮮敢、吳姍等記者的抗疫故事，用一個(gè)個(gè)鮮活的案例，講述了“把人民至上寫在抗疫戰(zhàn)場(chǎng)”的深刻內(nèi)涵，展示了他們強(qiáng)烈的使命擔(dān)當(dāng)和對(duì)黨、對(duì)人民的深厚感情，反映了他們?cè)谖C(jī)之際挺身而出的中國(guó)記者精神。這些抗疫故事的融入極大地增強(qiáng)了學(xué)生的專業(yè)認(rèn)同感、自豪感和學(xué)習(xí)自主性。

為解決高校馬新觀課程教學(xué)中，師生普遍存在的淺層次互動(dòng)、無指向互動(dòng)、形式化互動(dòng)等問題，筆者在馬新觀課程教學(xué)中使用“雨課堂”移動(dòng)教學(xué)工具創(chuàng)新教學(xué)組織形式，對(duì)教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行“多維互動(dòng)”的教學(xué)設(shè)計(jì)。教師把手機(jī)應(yīng)用于課堂教學(xué)，讓手機(jī)在課堂上時(shí)時(shí)刻刻為教學(xué)服務(wù)的舉措，可以讓手機(jī)不再成為課堂困擾?；凇坝暾n堂”的幻燈片推送，學(xué)生可以將做筆記的時(shí)間節(jié)省出來思考問題，就算坐在后排也能通過手機(jī)屏幕看清教師的課件;教師可以通過“雨課堂”進(jìn)行隨堂測(cè)試，進(jìn)而了解學(xué)生在幻燈片下反饋的“懂”與“不懂”，實(shí)時(shí)掌握學(xué)生對(duì)知識(shí)點(diǎn)的把握情況，從而對(duì)課堂教學(xué)的難點(diǎn)進(jìn)行準(zhǔn)確把握。教師結(jié)束授課后，“雨課堂”會(huì)自動(dòng)生成學(xué)生課堂表現(xiàn)的統(tǒng)計(jì)結(jié)果，這樣能有效幫助教師了解學(xué)生的課堂學(xué)習(xí)情況。此外，筆者還將學(xué)生通過“雨課堂”回答的主觀題分發(fā)給學(xué)生相互評(píng)閱，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。

三、應(yīng)用分析階段：把生活化實(shí)踐教學(xué)和社會(huì)熱點(diǎn)問題引入課堂

對(duì)照教育部吳巖司長(zhǎng)提出的“兩性一度”的“金課”標(biāo)準(zhǔn)，學(xué)生掌握馬新觀的基本原則、基本立場(chǎng)和基本觀點(diǎn)只是本課程教學(xué)的初級(jí)目標(biāo)，而讓學(xué)生掌握新媒體時(shí)代下解讀、分析新聞傳播現(xiàn)象與社會(huì)問題的方法論，回答和解決新聞實(shí)踐中碰到的各種難題，才能體現(xiàn)本課程的高階性。因此，筆者在教學(xué)時(shí)秉承“以學(xué)定教，以教導(dǎo)學(xué)，學(xué)中有做，做中有學(xué)，學(xué)教互動(dòng)”的理念，將馬新觀理論和我國(guó)國(guó)情現(xiàn)實(shí)相結(jié)合，引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題、分析問題、解決問題。

為了培養(yǎng)學(xué)生運(yùn)用馬新觀理論分析實(shí)際問題的能力，引導(dǎo)其關(guān)注新聞實(shí)踐，育化其問題探究意識(shí)，筆者在課堂教學(xué)中創(chuàng)新性地設(shè)置了課前五分鐘“節(jié)目設(shè)計(jì)與播報(bào)”環(huán)節(jié)，將課堂還給學(xué)生，使學(xué)生成為課堂真正的主角?！肮?jié)目設(shè)計(jì)與播報(bào)”要求學(xué)生分小組每周精選若干熱點(diǎn)新聞或熱點(diǎn)熱會(huì)問題，然后以新聞節(jié)目串講等形式進(jìn)行課堂匯報(bào)。課堂展示匯報(bào)既可以是PPT現(xiàn)場(chǎng)展示播報(bào)，也可以是視頻新聞成品展示，要求每組學(xué)生必須闡釋選擇這些新聞的理由及新聞編排的依據(jù)。學(xué)生展示匯報(bào)完畢后，筆者首先引導(dǎo)所有學(xué)生對(duì)該小組的展示進(jìn)行提問與點(diǎn)評(píng)，讓全班同學(xué)都能夠參與到作品點(diǎn)評(píng)中，如不參與點(diǎn)評(píng)將影響小組成績(jī)。隨后，筆者再結(jié)合馬新觀知識(shí)點(diǎn)從專業(yè)角度進(jìn)行點(diǎn)評(píng)，指出其優(yōu)缺點(diǎn)和改進(jìn)的方向。此舉不僅可以培養(yǎng)學(xué)生關(guān)注新聞的習(xí)慣，引導(dǎo)學(xué)生從馬新觀角度審視媒體的新聞報(bào)道，對(duì)報(bào)道的優(yōu)劣得失進(jìn)行專業(yè)化評(píng)價(jià)，而且能夠引導(dǎo)其通過對(duì)新聞事件及其所反映的社會(huì)現(xiàn)象與問題，更深刻地理解所學(xué)的理論知識(shí)，把握馬新觀的現(xiàn)實(shí)指導(dǎo)意義與精髓，真正實(shí)現(xiàn)教學(xué)相長(zhǎng)。

此外，筆者在課堂教學(xué)中還適時(shí)引入新聞傳播領(lǐng)域的熱點(diǎn)現(xiàn)象如新變化、新問題、新政策或某些熱點(diǎn)報(bào)道（如脫貧攻堅(jiān)、鄉(xiāng)村振興、人工智能等），以及中國(guó)新聞獎(jiǎng)的獲獎(jiǎng)作品，創(chuàng)新教學(xué)內(nèi)容，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，加強(qiáng)對(duì)學(xué)生家國(guó)情懷和人文關(guān)懷的教育，引導(dǎo)學(xué)生用理論關(guān)照現(xiàn)實(shí)問題。比如，在講到“有思想的新聞作品才有引導(dǎo)力”時(shí)，筆者為學(xué)生深度剖析了中國(guó)新聞獎(jiǎng)二等獎(jiǎng)作品《方家大院的中國(guó)年》。此外，對(duì)一些具有爭(zhēng)議的新聞事件或新聞現(xiàn)象，筆者在課堂教學(xué)中組織學(xué)生進(jìn)行隨堂辯論，使真理愈辯愈明。例如，在講授“當(dāng)新聞職責(zé)與社會(huì)道德發(fā)生沖突，該如何取舍？”這個(gè)知識(shí)點(diǎn)時(shí)，筆者組織學(xué)生自發(fā)組成正反兩方展開課堂辯論，雙方爭(zhēng)論頗為激烈。下課后，學(xué)生還將討論陣地遷移到QQ群繼續(xù)討論，這在無形中將馬新觀的課堂延伸到了生活中。

四、評(píng)價(jià)創(chuàng)造階段：實(shí)戰(zhàn)演練實(shí)現(xiàn)學(xué)生能力提升與思想價(jià)值引領(lǐng)

新聞工作是一種實(shí)踐性很強(qiáng)的工作，同時(shí)也是始終處在不斷更新、變化和發(fā)展?fàn)顩r下的工作。學(xué)生即使將相關(guān)概念、原理背得很熟練，成績(jī)考得很好，都不能說明其達(dá)到了該門課的教學(xué)要求。為了解決期末試卷考試無法真實(shí)反映學(xué)生能力水平的問題，筆者有意識(shí)地引導(dǎo)學(xué)生用馬新觀的理論知識(shí)去觀照新聞傳播實(shí)踐領(lǐng)域的各類問題，要求其在馬新觀理論的指引下獨(dú)立尋找新聞選題，采集和制作新聞報(bào)道作為期末成績(jī)的一部分，并且新聞選題和新聞?dòng)^點(diǎn)占評(píng)分比重較高。因此，筆者構(gòu)建了“平時(shí)考核成績(jī)（包括出勤率、課堂提問及討論、雨課堂測(cè)驗(yàn)、課堂展示等）×20%+線上理論考試×20%+新聞實(shí)踐作品×60%”的多元化學(xué)業(yè)評(píng)價(jià)體系，用以解決學(xué)生高分低能的問題，提升課程和學(xué)業(yè)的挑戰(zhàn)度。

馬新觀課程的實(shí)戰(zhàn)演練分為兩個(gè)部分：一是教師指導(dǎo)學(xué)生運(yùn)營(yíng)微信公眾號(hào)、抖音短視頻平臺(tái)等自媒體，將課程思政的課堂向課外延伸、向?qū)嵺`延伸;二是教師在期末要求學(xué)生以小組為單位，提交5—10分鐘左右的新聞作品，充分考查學(xué)生知識(shí)運(yùn)用的能力。在授課過程中，筆者指導(dǎo)學(xué)生以馬新觀為理論指導(dǎo)進(jìn)行自媒體內(nèi)容選題策劃，學(xué)生采寫制作的新聞作品在微信公眾號(hào)“桂工新視聽”展播。自課程開展以來，學(xué)生已經(jīng)在“桂工新視聽”開辟了“傳媒新生說”“實(shí)踐馬新觀”“抗疫第一線”等專欄，不僅挖掘出學(xué)校三位大學(xué)生勇救落水老人的事跡，而且推送了多篇抗疫主題新聞報(bào)道。學(xué)生通過對(duì)自媒體平臺(tái)的運(yùn)營(yíng)，全方位地提升了他們的實(shí)踐能力和專業(yè)認(rèn)同感。此外，通過期末新聞作品的創(chuàng)作考察，筆者所在高校的新聞傳播類專業(yè)學(xué)生已基本懂得運(yùn)用馬新觀來指導(dǎo)策劃新聞選題，2020級(jí)學(xué)生已經(jīng)能夠獨(dú)立完成從選題策劃到新聞成品的制作，且制作的新聞報(bào)道作品的質(zhì)量較高。

五、結(jié)語

筆者教授的馬新觀課程自開展“課程思政”改革以來，教學(xué)效果良好，不僅獲批校級(jí)“課程思政示范課”立項(xiàng)，而且連續(xù)3年學(xué)生平均評(píng)教成績(jī)?cè)?5分以上，數(shù)十位學(xué)習(xí)過馬克思主義新聞?dòng)^課程的學(xué)生在全國(guó)大學(xué)生廣告藝術(shù)大賽中獲得省級(jí)以上獎(jiǎng)項(xiàng)，4位同學(xué)在2020年廣西區(qū)新聞寫作大賽上獲獎(jiǎng)，3位同學(xué)在自治區(qū)級(jí)黨史和馬克思主義新聞?dòng)^基本知識(shí)大賽中獲獎(jiǎng)，還有數(shù)位同學(xué)在中國(guó)青年網(wǎng)等社會(huì)媒體獨(dú)立刊發(fā)新聞報(bào)道作品，學(xué)生的專業(yè)認(rèn)同度和專業(yè)自豪感得到極大提升。在課程教學(xué)創(chuàng)新實(shí)踐中，筆者也深刻地意識(shí)到，必須要堅(jiān)持用馬克思主義新聞?dòng)^進(jìn)行立德樹人的教學(xué)理念，讓學(xué)生切實(shí)感知認(rèn)真講好中國(guó)故事、不斷提升中華文化影響力的重要性。此外，馬新觀課程要將課堂還給學(xué)生，要充分相信學(xué)生，讓學(xué)生成為課堂真正的主角，這樣才能激發(fā)他們參與課程的興趣。

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