劉德永

摘 要：聽、說、讀、寫、譯是英語學科的基本能力，新課標對此做出了明確的要求。翻譯能力雖然排在末尾，但卻是前面幾種能力的綜合體現(xiàn)，對學生的英語學科核心素養(yǎng)進行全面的考查，教師要積極探索提高學生翻譯能力的路徑，實現(xiàn)對學生英語學科素養(yǎng)的提升，主要結(jié)合教學經(jīng)驗，論述如何在初中英語教學中培養(yǎng)學生的翻譯能力。

關鍵詞：初中英語;翻譯能力;中學生

初中階段是學生身心素質(zhì)快速提升的階段，這段時期的教育尤其關鍵，英語作為目前的國際通用語言，在實際生活中發(fā)揮著重要的作用，掌握英語技能有利于學生的學習深造，但是由于缺少相應的語言環(huán)境，在實際的教學中，學生的應用能力相對欠缺，尤其是在翻譯能力上。因為翻譯并不是簡單的信息轉(zhuǎn)換，更多的是文化間的交流融合，不僅要保證翻譯的準確性，還要保障語感、語境等，實現(xiàn)文化的銜接。

一、增加閱讀量

培養(yǎng)學生的翻譯能力，需要增加學生的閱讀量，使學生在閱讀中獲得單詞的積累、知識的豐富及文化的融合。詞匯是翻譯的基礎，也是英語的基礎，所有的英語活動都圍繞詞匯開展，學生如果缺乏詞匯量，很難保證翻譯的準確性。日常的閱讀積累，可以為學生積累更多的單詞，降低因為陌生詞匯造成翻譯不準確的幾率，即使不可避免地出現(xiàn)陌生單詞，也可以因為閱讀積累足夠充分，實現(xiàn)對詞匯意思的猜測。因此在英語教學中，教師可以提倡學生閱讀英文著作，對陌生的單詞進行標注和學習，并定期對自己積累的單詞進行回顧，達到積累詞匯的目的。在學生實際的英語運用過程中，常常會出現(xiàn)單詞似曾相識，但是想不起來在哪篇閱讀文章中遇到過的現(xiàn)象，也想不起來準確的意思，這主要是學生對于單詞的記憶不夠深刻，一方面學生要加強對單詞本身的記憶，另一方面還要結(jié)合閱讀的內(nèi)容進行記憶，把單詞放到相應的語境和閱讀內(nèi)容中，實現(xiàn)對整篇閱讀文章的記憶，這樣記憶會更加深刻，更好地發(fā)揮閱讀的作用^[1]。

在閱讀內(nèi)容中具有豐富的知識內(nèi)涵以及文化內(nèi)涵，學生在進行閱讀時，通過解決陌生詞匯，實現(xiàn)對閱讀文章的準確理解，在積累知識與文化的相關內(nèi)容時，以后翻譯某個主題的文章時，在自身的知識體系中，就會具備相應的知識文化內(nèi)容，除了更加精準地翻譯外，還可以理解知識文化內(nèi)涵。

二、加強有聲朗讀

有聲朗讀可以培養(yǎng)學生的語感，而作為語言學科，語感是至關重要的，不同的語氣、語調(diào)傳達出不同的語言內(nèi)涵，因此在學生進行英語閱讀時，教師要培養(yǎng)學生通過有聲閱讀形成良好的語感，準確地對英語進行斷句，保持閱讀的連貫性，把握語氣的輕重緩急和語調(diào)的抑揚頓挫等，從而在進行翻譯時可以準確把握文章的內(nèi)涵與情感，翻譯出文章的語調(diào)語感^[2]。

教師可以充分利用互聯(lián)網(wǎng)上的教育資源，紙質(zhì)資源不但成本高，而且無法形成影音資料，且攜帶保存也不便利，但是網(wǎng)絡資源具有紙質(zhì)資源沒有的優(yōu)勢，且很多電子圖書不但形式新穎、內(nèi)容豐富，而且容量超大，背后附有翻譯，學生在完成有聲的朗讀后，還可以進行翻譯訓練，這樣便于學生的自主練習。

三、傳授翻譯技巧

直譯和意譯是翻譯的兩種技巧，是教師需要重點培養(yǎng)的技能，直譯忠實于原文內(nèi)容，而且忠實于原文的形式，在保證原文內(nèi)容的前提下，力求句法結(jié)構(gòu)、風格特征方面的趨同，而意譯忠實于原文內(nèi)容，但不拘泥于原文結(jié)構(gòu)形式與修辭手法，在初中英語教學中，要以直譯為主，以意譯為輔，使學生既可以掌握簡潔的直譯技巧，又可以掌握意譯的豐富內(nèi)涵，并使學生明白在哪些情況下直譯較好，哪些情境下意譯更加傳神。比如在一些俗語、俚語的翻譯中，意譯會產(chǎn)生更好的效果，如“l(fā)ove me ， love my dog” ，如果直譯，效果就不能體現(xiàn)出文化內(nèi)涵，但是如果采用意譯，譯為愛吾及烏，就實現(xiàn)文化間的內(nèi)涵轉(zhuǎn)換^[3]。

雖然初中的知識相對較淺，但是對于翻譯中的一些規(guī)則和技巧，教師都可以適當傳授，比如增補法、分譯法、省略法、轉(zhuǎn)換法等，使學生有所了解，并結(jié)合一些實例，使學生對各種翻譯技巧有生動的體會，明白其中的內(nèi)涵，明白各自的適用范圍，并通過具體的運用，掌握基本的運用，并自我總結(jié)經(jīng)驗，在實施翻譯的過程中靈活進行運用。例如，“What about eating an apple right away？”教師可以讓學生自行進行翻譯，很多學生都會給出“馬上吃個蘋果怎么樣？”的答案，當然這樣翻譯也表達了句子的意思，但這種表達方式與我們漢語的表達習慣不一樣，教師引導學生利用增補法，使句子變得更加完整。于是學生翻譯“馬上來吃個蘋果，你覺得怎么樣？”這樣學生就更好地掌握了翻譯的技巧。

綜上所述，初中生翻譯能力的培養(yǎng)，可以增加學生的閱讀量，使學生積累適當?shù)脑~匯和知識文化，并通過有聲閱讀培養(yǎng)學生的語感，掌握翻譯的技巧與方法，并進行靈活運用。

參考文獻：

[1]胡步華.淺談初中英語翻譯能力的培養(yǎng)[J].讀與寫（教師），2020（10）.

[2]頡軍妹.初中生英語翻譯能力培養(yǎng)策略探究[J].新東方英語（中學版），2018（10）.

[3]王東.初中英語教學中學生翻譯能力培養(yǎng)的策略探討[J]. 中外交流，2019，26（34）：394-395.