杜芝娟

摘要：隨著信息時代的到來，線上和線下教學融合的模式是當前教育工作的重點。然而農(nóng)村基礎(chǔ)設(shè)施建設(shè)相對薄弱，教師信息化素質(zhì)有待加強，學生自覺性不高，就農(nóng)村小規(guī)模學校初中英語線上線下教學融合難點進行分析，并研究突破路徑。

關(guān)鍵詞：農(nóng)村小規(guī)模學校;初中英語;線上線下教學

農(nóng)村初中英語線上線下混合式教學存在諸多問題，一直以來受農(nóng)村經(jīng)濟條件的限制，線上教學一直是欠發(fā)達地區(qū)的短板。網(wǎng)絡(luò)設(shè)備、教學挑戰(zhàn)與學生的自主能動性都是初中英語的教學難點，必須針對性地加強農(nóng)村基礎(chǔ)設(shè)施建設(shè)，從加強師資力量和提高學生的自主性入手，保證線上線下英語的教學質(zhì)量。

一、農(nóng)村小規(guī)模學校英語線上線下教學融合的難點

（一）網(wǎng)絡(luò)與設(shè)備問題

當前，我國多數(shù)農(nóng)村所在區(qū)域經(jīng)濟發(fā)展相對落后，電腦普及率不高，且有些家庭沒有專門的智能手機給學生聽課用，要和父母共用，一些孩子較多的家庭，手機分配的問題不能解決。此外，一些學生家里沒有安裝無線網(wǎng)絡(luò)，采用移動數(shù)據(jù)網(wǎng)絡(luò)時常會出現(xiàn)限流和不暢的現(xiàn)象，因此，線上直播課的形式很難對線下教學起到很好的效果。

（二）融合式教學挑戰(zhàn)

線上線下融合式教學對教師的教學組織能力和信息化應(yīng)用技能提出了更高要求，據(jù)統(tǒng)計，現(xiàn)階段部分農(nóng)村以及欠發(fā)達地區(qū)的教師對新興教學平臺、設(shè)備以及工具的掌握不足，熟悉度不夠，對線上教學資源的整合能力有待提高。有些教師由于缺乏相關(guān)信息技術(shù)，對學科內(nèi)容和教學方法還存在一定局限，且?guī)缀鯖]直播授課和錄制視頻的經(jīng)驗，導致教師備課的壓力增大。

（三）學生自覺性考驗

農(nóng)村地區(qū)的學生在英語學習過程中，普遍存在基礎(chǔ)薄弱的情況，線上線下融合式教學比較考驗學生的自覺性和自律性，隔著屏幕的線上教學，大部分學生會出現(xiàn)開小差、注意力不集中，甚至退出教學軟件玩游戲的現(xiàn)象。另外，農(nóng)村留守學生較多，學生家長以及隔代教育下無法有效地監(jiān)督學生，導致學生之間的成績分化程度加大，使融合式初中英語教學質(zhì)量難以保證[1]。

二、農(nóng)村小規(guī)模學校初中英語線上線下融合突破路徑的研究

（一）加強農(nóng)村地區(qū)基礎(chǔ)條件建設(shè)

為了提高農(nóng)村初中英語線上與線下的教學質(zhì)量，要從三方面入手：其一，各地教育和財政部門應(yīng)增加對當?shù)剞r(nóng)村的基礎(chǔ)設(shè)施建設(shè)，實現(xiàn)校園局域網(wǎng)絡(luò)的全方位覆蓋;其二，小規(guī)模學校應(yīng)積極整合各方面的教學資源，學校應(yīng)借此機會加快信息化建設(shè)和教學模式轉(zhuǎn)型，發(fā)展線上線下結(jié)合的新教學模式;其三，當?shù)亟逃嚓P(guān)部門要加強對農(nóng)村教師的信息化培訓，定期組織進修，根據(jù)農(nóng)村教育工作特點，提供針對性強、操作便捷、功能齊全、相對穩(wěn)定的教學服務(wù)。

（二）提升英語教師的信息化素養(yǎng)

加強農(nóng)村地區(qū)基礎(chǔ)建設(shè)是確保初中英語融合教學的前提，在此基礎(chǔ)上，還應(yīng)提升教師的信息化素養(yǎng)和技能。隨著線上教育平臺功能的不斷完善，學校應(yīng)將教師的信息化能力納入考核機制，以評促學，充分調(diào)動教師的學習熱情和運用新興教學模式的積極性，采取線上線下分層、分類、分學段教學的形式，多渠道、全方位地提升農(nóng)村英語教師的信息化素養(yǎng)和教學手段。

（三）針對農(nóng)村地區(qū)學生因材施教

教學在進行實際教學活動時，要采取分層教學和分層作業(yè)的方式。面對學習自覺性和自律性強、英語學習較好的學生，可以在完成基本作業(yè)任務(wù)后，教師適當給予內(nèi)容的拔高，促進學生英語學習的進步;線上課程參與度不高、學習自覺性和持久性較弱的學生，教師可以通過QQ群打卡簽到或微信群公告等方式敦促學生完成每一節(jié)課的教學內(nèi)容;對英語知識基礎(chǔ)較薄弱的學生，還要加強與家長的溝通，并給予學生更多關(guān)懷，通過信息技術(shù)優(yōu)化傳統(tǒng)線下英語教學的弊端，更好地指導學生學習[2]。

（四）混合式教學具體突破實施策略

小規(guī)模農(nóng)村學校初中英語教學的突破路徑要具體落實在教學活動中，要從課前、課中、課后的教學環(huán)節(jié)入手。在課前，可以借助網(wǎng)絡(luò)云端做好線上初中英語知識的預習，通過釘釘、微信、QQ、智慧樹等平臺上傳導學案、學習資料，使學生對課堂內(nèi)容有一定的了解，為課上學習做好準備;在課中，教師應(yīng)堅持發(fā)揮主導作用，在線上線下混合式教學中教師應(yīng)合理分配45分鐘課堂時間，對學生預習時的問題加以引導和解惑，深入淺出地進行重難點英語知識的滲透;由于智能手機的輸入方式更便捷智能，會使學生懶于動筆，語言的學習需要重復鞏固練習，因此，教師要引導學生充分利用下課時間，通過APP加強對學生的督促，指導學生進行有效的課后復習，可以借助有道詞典、英語流利說或猿題庫等應(yīng)用軟件加強學生英語聽、說、讀、寫能力，全面提高初中生的英語綜合素養(yǎng)。

綜上所述，現(xiàn)階段農(nóng)村小規(guī)模學校英語線上線下教學融合尚存在一些難點，必須針對性地突破探索英語教學的創(chuàng)新路徑。相關(guān)教育和財政部門要加強對欠發(fā)達地區(qū)的基礎(chǔ)條件建設(shè)，提升授課教師的信息化能力，結(jié)合初中生英語學習實際情況，注重教學過程和環(huán)節(jié)的層層優(yōu)化，更好地保障現(xiàn)階段農(nóng)村初中英語的教學質(zhì)量。

參考文獻：

[1]任巖.初中英語雙線混融教學的設(shè)計與應(yīng)用[J].通化師范學院學報，2021，42（3）：139-144.

[2]陳淑嫻.農(nóng)村初中英語線上教學存在的問題與策略研究[J].智力，2020（33）：3-4.