李雅瓊

摘要：在古詩詞教學(xué)中提高學(xué)生的古詩詞鑒賞核心素養(yǎng)是教學(xué)的指向，以學(xué)情定教法在培養(yǎng)過程中構(gòu)建廣闊的文化背景，培養(yǎng)學(xué)生古典文化審美眼光，開展豐富多彩的古典詩歌鑒賞活動(dòng)，依托學(xué)生實(shí)際發(fā)展其審美自主性與積極性，聯(lián)系實(shí)際生活體驗(yàn)詩歌，這些原則應(yīng)貫穿古詩詞審美鑒賞活動(dòng)的始終。

關(guān)鍵詞：以學(xué)定教;審美鑒賞素養(yǎng);自主探究;拓展遷移

在新課程改革的背景下，核心素養(yǎng)已經(jīng)成為教育的主流思想。貫徹落實(shí)核心素養(yǎng)的培養(yǎng)策略在古詩詞教學(xué)，依據(jù)具體學(xué)情探索研究教法，讓學(xué)生愛上古詩詞，領(lǐng)略詩詞之美妙是我的教學(xué)導(dǎo)航目的地，因?yàn)樗仞B(yǎng)的建構(gòu)源于學(xué)生積極的思維和情感活動(dòng)，只有在發(fā)掘詩詞魅力基礎(chǔ)上的各種聽、說、讀、寫、唱的活動(dòng)才具有錘煉學(xué)生鑒賞力的最佳功效。教師要通過培養(yǎng)學(xué)生的審美力，讓學(xué)生的靈感得到激發(fā)，與美產(chǎn)生共鳴。在提升學(xué)生古詩詞審美鑒賞素養(yǎng)的過程中，我們需要遵守以下幾點(diǎn)原則：

一、搭建文化平臺(tái)，豐富人文底蘊(yùn)

《義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)》中指出了審美鑒賞能力培養(yǎng)對(duì)文化沉淀的重要作用。而培養(yǎng)審美鑒賞素養(yǎng)，具有豐富的文化基礎(chǔ)是最為基礎(chǔ)的條件，只有這樣學(xué)生才能掌握各個(gè)領(lǐng)域的知識(shí)點(diǎn)，深入了解古今中外的文化知識(shí)，滿足自身審美需求，向更高層次的精神需求發(fā)展。教師需通過多樣化的活動(dòng)方式，給學(xué)生創(chuàng)設(shè)文化平臺(tái)，豐富人文底蘊(yùn)。

提高審美能力是我們學(xué)習(xí)古詩詞的最終目的。在閱讀古詩詞中獲得美的享受、美的感染、美的熏陶、美的怡養(yǎng)，從而懂得美的原則，培養(yǎng)美的眼光、美的修養(yǎng)。引領(lǐng)學(xué)生自主閱讀古詩詞，獲得美的滋養(yǎng)和心靈的享受，構(gòu)建美的人生。

二、鼓勵(lì)學(xué)生質(zhì)疑，堅(jiān)持自主探究

首先，批判質(zhì)疑能力和自主合作探究能力是核心素養(yǎng)的重要組成部分，更是語文教學(xué)中發(fā)展思維的重要方式。質(zhì)疑能力的培養(yǎng)要求教師投入更多的精力引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行質(zhì)疑，質(zhì)疑中感悟詩詞的語言之美、情感之美以及意境之美。在古詩詞課堂中，教師和學(xué)生以古詩詞為媒介，相互影響和滲透，進(jìn)而構(gòu)建和諧穩(wěn)定的質(zhì)疑、探究的審美環(huán)境。

其次，要鼓勵(lì)學(xué)生利用信息技術(shù)搜集背景資料，進(jìn)行古詩詞知識(shí)的自主探究，體會(huì)詩詞真實(shí)的社會(huì)背景，了解作者的現(xiàn)實(shí)生活和人生姿態(tài)。

再次，鼓勵(lì)學(xué)生以詩注詩、以文注詩拓展感受力、提升理解力，鍛煉學(xué)生舉一反三、觸類旁通的能力。當(dāng)然要想實(shí)現(xiàn)這一點(diǎn)，教師自身要先明確古詩詞的審美價(jià)值，挖掘古詩詞的生命價(jià)值，從讀者的角度去構(gòu)建審美的體驗(yàn)，引導(dǎo)學(xué)生獲得審美體驗(yàn)和樂趣。

三、貼合生活，評(píng)價(jià)文本

古詩詞是古代人們描述生活環(huán)境、表達(dá)美好愿望、抒發(fā)真摯情感的一種方式，所以古詩詞與作者的生活是密切相關(guān)的，與我們的生活實(shí)際也有著同質(zhì)的關(guān)聯(lián)，這就突出了建立文本與學(xué)生生活實(shí)際之間聯(lián)系的重要性。通過營造傳統(tǒng)文化的學(xué)習(xí)氛圍，以氣息感染學(xué)生入情入境。通過講述詩歌故事、情境中人物的自我置換、情境表演、古今對(duì)比等拉近學(xué)生與文本的距離，走進(jìn)詩歌、解讀詩歌中的人生，才能更好地恢復(fù)古典詩歌的本來面目。

四、結(jié)合實(shí)際，評(píng)價(jià)教學(xué)效果

從學(xué)生的實(shí)際學(xué)習(xí)狀況和實(shí)際需要出發(fā)，解決學(xué)生在學(xué)習(xí)古詩詞過程中所面臨的興趣、耐心、細(xì)致、融入、對(duì)比、體驗(yàn)上的挑戰(zhàn)，同時(shí)也解決學(xué)生考試中的失分問題。在體驗(yàn)式、情境式教學(xué)中挖掘?qū)W生學(xué)習(xí)古詩詞的潛力和活力，探索和活化教學(xué)方法，不斷調(diào)整和磨礪適合學(xué)生特點(diǎn)和詩詞特點(diǎn)的策略，讓古詩詞課堂中不斷閃現(xiàn)的火花成為改造古詩詞課堂教學(xué)狀態(tài)的靈感。遵從結(jié)果性檢驗(yàn)原則，以學(xué)生的實(shí)際表達(dá)能力和體悟能力的增長為表征，同時(shí)以古詩詞得分率為準(zhǔn)，看學(xué)生在學(xué)習(xí)過程和結(jié)果上的實(shí)效性。通過深入研究和不斷優(yōu)化優(yōu)秀課例揭示提高學(xué)生古詩詞鑒賞素養(yǎng)的核心要義和高效策略。

五、在古詩詞群文閱讀、對(duì)比閱讀中考驗(yàn)學(xué)生、遷移能力

部編古詩詞學(xué)習(xí)應(yīng)注重從單篇閱讀拓展到群文閱讀，也注意古詩詞編排的內(nèi)在邏輯和前后勾連。這就要求學(xué)生對(duì)同一主題或同一重點(diǎn)詩人的詩歌既重視其共性也抓住其個(gè)性，這對(duì)學(xué)生鑒賞能力的要求是更高的。訓(xùn)練學(xué)生以所知推論未知，以已有審美經(jīng)驗(yàn)體察相似或未經(jīng)之情境，建構(gòu)學(xué)生鑒別和欣賞古詩詞的美點(diǎn)、個(gè)性的能力。學(xué)生辨別詩詞高下、品鑒詩詞內(nèi)在功力亦會(huì)隨之而提升。因此對(duì)比閱讀、舉一反三、歸納同類、同類推論、拓展遷移是檢測學(xué)生凝聚審美體驗(yàn)和活學(xué)活用能力的風(fēng)向標(biāo)。

高效課堂堅(jiān)持“以學(xué)論教”的指導(dǎo)思想，主要以學(xué)生在課堂教學(xué)中呈現(xiàn)的狀態(tài)為參照來評(píng)價(jià)課堂教學(xué)質(zhì)量，以此促進(jìn)教師教學(xué)方式和學(xué)生學(xué)習(xí)方式的改革。古詩詞課堂教學(xué)是否高效要以此為準(zhǔn)，敦促古詩詞課堂教學(xué)的前進(jìn)步伐。積極、及時(shí)進(jìn)行古詩詞“課堂診斷”，有助于教師對(duì)他人或自己成功教學(xué)經(jīng)驗(yàn)與特色的發(fā)掘和積累，也有助于教師專業(yè)素養(yǎng)和教學(xué)智慧的提煉和升華。