王昭寧

【摘要】在鄉(xiāng)村振興戰(zhàn)略的不斷推進中，鄉(xiāng)村城鎮(zhèn)化逐漸向鄉(xiāng)村振興轉變，其中鄉(xiāng)村小學英語教師核心素養(yǎng)的培養(yǎng)已經(jīng)刻不容緩。當下小學英語教師要提高教學成效，就要在教學過程中激發(fā)學生的學習興趣，以及努力提高自身核心素養(yǎng)。小學英語核心素養(yǎng)由語言素養(yǎng)、文化意識、應用能力和教學技能組成，文章主要從這幾個方面探究如何提高教師素養(yǎng)。

【關鍵詞】鄉(xiāng)村教育振興;小學英語教師;核心素養(yǎng);策略

鄉(xiāng)村振興戰(zhàn)略規(guī)劃中提出：我國人民逐漸增加的對生活的需求和發(fā)展之間最突出的矛盾在鄉(xiāng)村，全面建成小康社會最艱難的任務在鄉(xiāng)村，發(fā)展具有最大潛力的也是鄉(xiāng)村，提升教育質量最重要的也是在鄉(xiāng)村。鄉(xiāng)村小學英語要想取得良好的教學成果，提高學生成績，就要培養(yǎng)教師的核心素養(yǎng)。要培養(yǎng)教師的核心素養(yǎng)，不僅要領會鄉(xiāng)村振興戰(zhàn)略指導精神，還必須要與鄉(xiāng)村小學英語教師的發(fā)展實際情況相結合，在高職師范院校中就注重培養(yǎng)學生的職業(yè)核心素養(yǎng)。另外，提高高職師范生英語教學模式，提高師范生的核心素養(yǎng)，是提高鄉(xiāng)村小學教師的重要組成部分，是推進教育現(xiàn)代化的核心力量，因此，鄉(xiāng)村中小學英語提高教學質量不僅在于教師的自我成長，還在于對師范生的培養(yǎng)。

一、鄉(xiāng)村教育振興對鄉(xiāng)村小學英語教育發(fā)展的內在要求

鄉(xiāng)村振興戰(zhàn)略對鄉(xiāng)村小學英語教育有著指導作用，十九大重點強調了要把教育放在優(yōu)先地位，而且強調了農(nóng)村教育在整體教育中的重要性，要求加強對學校英語教育的發(fā)展，促進農(nóng)村小學生的全面發(fā)展，實現(xiàn)農(nóng)村地區(qū)高素質人才的培養(yǎng)。隨著我國基礎教育課改的不斷推進，提高學生的英語學科核心素養(yǎng)也逐漸變得越來越重要，而要提高學生的核心素養(yǎng)，首先就要提高其授課教師的素養(yǎng)，因此，要不斷提高鄉(xiāng)村小學英語教師的自我發(fā)展意識。此外，促進鄉(xiāng)村小學英語教師全面發(fā)展的過程中要結合實際情況，符合其需求，結合鄉(xiāng)村教育振興，建設新時代全面發(fā)展的鄉(xiāng)村小學英語教師。

二、鄉(xiāng)村教育振興背景下鄉(xiāng)村小學英語教師現(xiàn)狀

鄉(xiāng)村正在經(jīng)歷從鄉(xiāng)村城鎮(zhèn)化到鄉(xiāng)村振興的重大轉變，經(jīng)過相關探究發(fā)現(xiàn)，鄉(xiāng)村小學英語教師專業(yè)知識掌握情況不是很好，大多鄉(xiāng)村英語教師缺乏相關教學經(jīng)驗，沒有系統(tǒng)的進行專業(yè)理論知識的學習，不懂得創(chuàng)新教學設計、練習方法和活動組織等。由此可見，應對鄉(xiāng)村小學英語教師提出更高的要求，更需提高英語師范生的核心素養(yǎng)。英語教師是發(fā)展鄉(xiāng)村英語教育不可或缺的重要部分，因此，應優(yōu)先建設鄉(xiāng)村小學英語教師的隊伍，可以利用相關政策，加大優(yōu)惠條件，提高人才工資水平，吸引更多人才到鄉(xiāng)村任教，優(yōu)化整體教育程度，實現(xiàn)鄉(xiāng)村與城市教育同步發(fā)展，促進鄉(xiāng)村教育發(fā)展。

1.缺乏專業(yè)知識。很多英語教師在教學中都忽略了對教育學、心理學及英語國家文化知識的學習，由于大部分教師教學任務比較重，整日工作繁忙，很難有精力和時間去研究教育理論，所以自然缺乏對國內外先進教育理論的學習和了解，也就不能與時俱進地提高自身專業(yè)水平。另外，近年來教材的編排內容逐漸增加了更多西方國家日常生活的各個方面，這就需要教師不僅要具備牢固的語言功底，還要具備更多知識，加強對英語國家的了解，可以多看一些歐美電影或者書籍。但是，多數(shù)教師缺乏這方面的意識，而在學校讀書的時候也沒有進行系統(tǒng)的學習，導致在崗位中一味地利用教材來進行灌輸式授課，沒有認識到自身認知水平的局限性，自然不能教授給學生更廣闊的知識。其次，英語專業(yè)知識不夠扎實，鄉(xiāng)村小學英語教師大部分都不是英語專業(yè)出身，缺乏系統(tǒng)的專業(yè)學習，語音語調及發(fā)音方式等方面都存在著一定的不足。雖然鄉(xiāng)村目前有在引進特崗教師，但其中也是很少有學習英語專業(yè)的，所以很多教師缺乏對英語教學理論知識的學習，自然不能得到很好的教學效果。

2. 語言素養(yǎng)較弱。很多鄉(xiāng)村小學教師不夠重視英語學科的知識體系，缺乏對英語學科基本思想、知識體系的了解。有些鄉(xiāng)村小學英語教師的英語口語和普通話里甚至夾雜著方言，課堂教學語言不夠流利，英語語音語調不符合標準，少數(shù)英語教師還是用中文進行教學，沒有給學生創(chuàng)建一個良好的學習氛圍。這些都不能正確地引導學生進行英語的學習，沒有為學生學習英語帶來正確的指引，不利于學生未來的英語學習與發(fā)展。

3. 專業(yè)能力不足。首先，根據(jù)新課改的相關需求，部分教師教學能力目前還不能滿足。大多數(shù)教師都是在一定程度上照本宣科去完成教學任務，沒有對教學內容進行適當?shù)臄U展。教師在教學過程中，僅僅只是單純的對學生進行灌輸式教學，不論教學內容是對話或者閱讀，都沒有任何的互動過程，即使開展教學活動也是讓學生朗讀課文、背誦單詞等較為簡單的互動，這種簡單的互動方式不能引導學生主動學習，也不能調動學生的積極性，讓學生失去學習興趣，自然不能得到好的教學反饋。其次，教師科研意識較差，鄉(xiāng)村小學英語教師普遍創(chuàng)新能力不足，在高職院校中很少進行科研的培養(yǎng)學習，科研意識薄弱，每天在教學崗位上只是簡單重復的進行教學，沒有把教研作為自身應具備的能力。

三、鄉(xiāng)村教育振興背景下鄉(xiāng)村小學英語教師核心素養(yǎng)的培養(yǎng)策略

1.結合英美影視，培養(yǎng)語言素養(yǎng)。小學英語主要包含聽、說、讀、寫這四個部分，每一部分都要求教師具備較高的語言素養(yǎng)，特別是“說”這一部分。小學階段的學生模仿能力較強，教師是學生口語學習最主要的學習對象，因此，教師要借助英美影視等來提高自身英語發(fā)音水平，培養(yǎng)語言素養(yǎng)。

例如，在進行五年級下冊Unit3 “Asking the way”這部分教學時，教學內容主要關于怎么指路和問路，是學生日常生活中就可以進行實踐的，并且在很多歐美影視中都有涉及，教師在授課前可以選取好教學視頻，幫助學生進行口語練習，也可以鍛煉其英語口語交際能力。教師在進行這單元授課前可以先觀看《百貨戰(zhàn)警》和《巴黎圣母院》等歐美電影，里面都有關于指路的相關對話，與課本提供的句型句式也大致相同，非常適合老師在課前的學習。教師可以模仿電影中人物說話的語氣，學習句子中的升調和降調。如“How can I get to the... ”等特殊疑問句和“You can take a ...to get there”等陳述句使用降調，而“Can you show me the way to the ...？Is the school near...”等一般疑問句使用升調。經(jīng)過模仿和學習，教師對特殊疑問句、陳述句和一般疑問句等的發(fā)音方式有了更深的了解，有助于提高其語言素養(yǎng)。

通過實例可以明顯發(fā)現(xiàn)，模仿歐美影視中地道的口語發(fā)音對培養(yǎng)教師的語言素養(yǎng)是至關重要的，教師經(jīng)過長時間的練習，可以糾正自己的語音語調，找到正確的發(fā)音方式，提高自身口語水平，為學生練好英語口語作出正確的示范。

2. 了解中西方文化異同，培養(yǎng)文化意識。了解西方國家的文化背景，人們的生活習慣等對于學生進行英語的學習是有很大幫助的，因為一個國家的語言與其文化是不能分割的，是相輔相成的。小學英語教師更要加強對西方文化的學習，提高自身文化意識，才能更好地指導學生進行學習，也可以通過對比中西方文化差異來加強對西方文化的了解。

例如，學習五年級上冊Unit 8“At Christmas”這部分時，就可以通過對比中西方節(jié)日差異來幫助學生進行學習，教師可以先對圣誕節(jié)的起源有一定了解，還有西方國家的人們在圣誕節(jié)會準備各種慶?；顒?，如Christmas tree、Turkey、flower等，和我們國家會在春節(jié)包餃子、放鞭炮、發(fā)紅包一樣。春節(jié)我們有關于“年”的各種傳說，西方國家圣誕節(jié)也有關于“Father Christmas”的故事。通過實例可以明顯發(fā)現(xiàn)，中西方文化差異性可以幫助提高學生文化意識，讓其對西方國家文化的了解也更加深刻。

3. 融入主題探究，培養(yǎng)教學技能。教師通常是在課堂上開展教學活動的，進而在課堂上講授教學內容，因此，課堂教學的效率是直接受教師教學技能的高低影響的。教師要想提高自身教學技能，可以通過融入課堂活動中的主體探究來實現(xiàn)。

教師融入教學活動中，才能發(fā)現(xiàn)其中存在的不足，更好地與教學活動實際情況相結合，然后去完善教學設計，不斷去增強自身教學技能，從而完成教學目標。

4. 利用多媒體，培養(yǎng)應用能力。隨著科技的發(fā)展，信息化技術也在不斷發(fā)展，多媒體設備被應用到各種教育領域中，自然替代了傳統(tǒng)的教學工具，而其交互性更強，教學內容的展示也更直觀。教師應積極學習信息技術，熟練操作多媒體設備，學會使用各種教學工具，提高應用能力。

在教學活動開展的過程中，信息化技術的使用提高了課堂效率，加強了學生學習積極性。教師也要更加注重學習應用信息技術，熟練掌握教學工具的使用，科學使用現(xiàn)代化教學手段，提高教學成效，培養(yǎng)自身核心素養(yǎng)。

四、結語

總之，基于鄉(xiāng)村教育振興的基礎來培養(yǎng)鄉(xiāng)村小學英語教師的核心素養(yǎng)，要將鄉(xiāng)村教育振興與小學英語教師的實際情況相結合，特別是高職院校對英語師范生培養(yǎng)過程中加大對學生的核心素養(yǎng)。師范生進入崗位后要在學習生活中不斷提高自身專業(yè)素養(yǎng)，培養(yǎng)核心素養(yǎng)，為學生做好正確示范，為進一步完善我國鄉(xiāng)村小學英語教育問題提供助力。

參考文獻：

[1]付素萍.鄉(xiāng)村振興戰(zhàn)略下農(nóng)村小學英語核心素養(yǎng)教育現(xiàn)狀研究——以菏澤市為例[J].海外英語，2020（4）：166-167.

[2]陸穎.小學英語教師核心素養(yǎng)培養(yǎng)策略淺談[J].名師在線，2018 （11）：94-95.

[3]王佳佳.基于學科“核心素養(yǎng)”培養(yǎng)的小學英語教師素養(yǎng)[J].小學教學設計，2017（30）：60-61.

[4]張莉.社會認知視域下小學英語教師核心素養(yǎng)一體化培養(yǎng)探索[J].外語界，2017（6）：79-86.

[5]祁占勇，王志遠.鄉(xiāng)村振興戰(zhàn)略背景下農(nóng)村職業(yè)教育的現(xiàn)實困頓與實踐指向[J].華東師范大學學報（教育科學版），2020（4）：107-117.