文/廣州市花都區(qū)圓玄小學(xué) 李記娣

學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變是課程改革的主要目標(biāo)，以學(xué)習(xí)單為支架推動學(xué)習(xí)方式變革，改變原來以講授為主的灌輸式的教學(xué)方式，形成以學(xué)為主的探究式的學(xué)習(xí)方式。這幾年，筆者所在的學(xué)校實(shí)行支架式教學(xué)，數(shù)學(xué)組還成立了一個課題研究小組，將研究點(diǎn)落在了學(xué)習(xí)單的設(shè)計(jì)上。經(jīng)過實(shí)踐研究發(fā)現(xiàn)，運(yùn)用學(xué)習(xí)單作為學(xué)習(xí)支架能夠推動學(xué)習(xí)方式的變革，改變了學(xué)生的學(xué)習(xí)方式。本文根據(jù)教學(xué)實(shí)踐談?wù)勗谛W(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中，學(xué)習(xí)單的運(yùn)用對學(xué)生學(xué)習(xí)方式產(chǎn)生的改變。

一、什么是學(xué)習(xí)單

學(xué)習(xí)支架的理論起源于維果斯基的“最近發(fā)展區(qū)”理論，學(xué)習(xí)支架是對學(xué)習(xí)起支撐幫助作用的腳手架。學(xué)習(xí)單就是教師在學(xué)生“實(shí)際水平”和“潛在水平”之間搭建的一種幫助學(xué)生學(xué)習(xí)的支架，支撐學(xué)生通過一步一步地攀升最終達(dá)成學(xué)習(xí)目標(biāo)。它包括學(xué)習(xí)任務(wù)單和學(xué)習(xí)指南，學(xué)習(xí)指南指導(dǎo)學(xué)生怎么學(xué)，學(xué)習(xí)任務(wù)單是告知學(xué)生學(xué)什么。通過研究學(xué)生的學(xué)習(xí)起點(diǎn)，對學(xué)習(xí)目標(biāo)進(jìn)行分解，根據(jù)學(xué)生的“最近發(fā)展區(qū)”，搭建學(xué)習(xí)支架，設(shè)計(jì)“個人學(xué)習(xí)任務(wù)單”或者“小組學(xué)習(xí)任務(wù)單”，把“教什么”轉(zhuǎn)化為“學(xué)什么”，設(shè)計(jì)“學(xué)習(xí)指南”把“怎么教”轉(zhuǎn)化為“怎么學(xué)”，實(shí)現(xiàn)了從“教的課堂”向“學(xué)的課堂”轉(zhuǎn)型。采用個人學(xué)習(xí)、小組學(xué)習(xí)、班級學(xué)習(xí)等學(xué)習(xí)方式，實(shí)現(xiàn)讓學(xué)生經(jīng)歷學(xué)習(xí)，學(xué)會學(xué)習(xí)。

二、搭建自主學(xué)習(xí)的支架

學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，應(yīng)當(dāng)有足夠的時間和空間在教師的組織和引領(lǐng)下進(jìn)行自主學(xué)習(xí)。然而在課堂中，學(xué)生卻不知道要學(xué)什么，不知道怎么學(xué)，沒有學(xué)習(xí)的方向。其實(shí)學(xué)生有想要和他人一樣成功的愿望，只是不知道怎樣去學(xué)，通過學(xué)習(xí)任務(wù)單明確學(xué)的任務(wù)，通過學(xué)習(xí)指南明確怎樣學(xué)，在這樣的學(xué)習(xí)支架下幫助下，學(xué)生順著支架攀爬，自主地進(jìn)行學(xué)習(xí)。

例如，教學(xué)《7的乘法口訣》這一課，在探究7的乘法口訣時，教師為學(xué)生的自主學(xué)習(xí)搭建了腳手架，根據(jù)學(xué)習(xí)指南填寫學(xué)習(xí)任務(wù)單，明確學(xué)習(xí)目標(biāo)，避免了盲目性。學(xué)生通過實(shí)物圖進(jìn)行圈一圈，算一算，結(jié)合連加的結(jié)果知道了7的乘法口訣的得數(shù)，在填寫幾個7相加的基礎(chǔ)理解7的每一句乘法口訣的意義，明白了乘法算式來源，根據(jù)口訣的得數(shù)學(xué)生很快就自主編出了7的乘法口訣。

學(xué)習(xí)單的設(shè)計(jì)還要關(guān)注學(xué)生之間的差異，分層設(shè)計(jì)不同學(xué)習(xí)難度的任務(wù)單，讓學(xué)生選擇自己能夠完成的學(xué)習(xí)任務(wù)單進(jìn)行自主學(xué)習(xí)。例如在教學(xué)《折線統(tǒng)計(jì)圖》時，教師根據(jù)前測情況：有部分同學(xué)只是能了解學(xué)過的條形統(tǒng)計(jì)圖，有部分同學(xué)已經(jīng)在生活中接觸過折線統(tǒng)計(jì)圖，對折線統(tǒng)計(jì)圖有了一定的了解。從而設(shè)計(jì)了這樣的一個學(xué)習(xí)任務(wù)單：1.請你選擇任務(wù)單，繪制相應(yīng)的統(tǒng)計(jì)圖。2.從你繪制的圖中讀取信息，并和同桌互相說一說。①號學(xué)習(xí)任務(wù)單：繪制條形統(tǒng)計(jì)圖。②號學(xué)習(xí)任務(wù)單：繪制折線統(tǒng)計(jì)圖（有2個提示）。③號學(xué)習(xí)任務(wù)單：繪制折線統(tǒng)計(jì)圖（有1個提示）。④號學(xué)習(xí)任務(wù)單繪制折線統(tǒng)計(jì)圖（沒有提示）。學(xué)習(xí)任務(wù)單能關(guān)注到學(xué)生個體的差異，讓學(xué)生學(xué)能夠?qū)W的，這樣他才有興趣去學(xué)。在學(xué)習(xí)單的幫助下，學(xué)生變被動為主動，主動建構(gòu)知識，促進(jìn)每個學(xué)生在原來的基礎(chǔ)上都有發(fā)展。

三、搭建獨(dú)立思考的支架

傳統(tǒng)的課堂教學(xué)模式是教師講學(xué)生聽，教師經(jīng)常抱怨講了很多次了，學(xué)生還是不會。整節(jié)課老師一言堂，學(xué)生聽過了就忘記了，學(xué)習(xí)效果不理想，只有思考了才會做，做了才懂。學(xué)習(xí)單搭建一個個學(xué)習(xí)支架，促使學(xué)生積極思考，自主探索，從而一步一步使學(xué)生穿越該最近發(fā)展，到達(dá)潛在發(fā)展區(qū)。

例如，教學(xué)《平行四邊形的面積》一課，在學(xué)生動手操作探究平行四邊的面積時，教師給學(xué)生設(shè)計(jì)了這樣的小組學(xué)習(xí)指南：1.怎樣剪拼才能將平行四邊形轉(zhuǎn)化成學(xué)過的圖形？2.思考：轉(zhuǎn)化后的圖形與原平行四邊形有什么關(guān)系？什么變了？什么沒變？

從上面的學(xué)習(xí)指南我們可以看到，以一個學(xué)習(xí)支架促進(jìn)學(xué)生進(jìn)行操作、分析，把一個平行四邊形剪拼成一個長方形后并思考轉(zhuǎn)化后的長方形和原來的平行四邊形有什么關(guān)系。通過割補(bǔ)和平移的方法，學(xué)生可以清楚地看到，沿著平行四邊形的其中一條高剪開，任何一個平行四邊形都可以轉(zhuǎn)化為長方形，長方形的長等于平行四邊形的底，長方形的寬等于平行四邊形的高，所以可以推導(dǎo)出平行四邊形的面積=底×高。在這一過程中我們看到教師的引導(dǎo)逐漸減少，逐漸增加學(xué)生自己對問題的探索成分，使學(xué)生最后自己能在學(xué)習(xí)單的支架中繼續(xù)攀登。整節(jié)課，很明顯教師不是在教知識，而是在教學(xué)習(xí)的方法，滲透轉(zhuǎn)化的數(shù)學(xué)思想。

有了學(xué)習(xí)的支架，學(xué)生能夠?qū)W，只有想學(xué)才會去思考，思考了才能有最近發(fā)展區(qū)。這就是我們說的“跳起來摘果子”的狀態(tài)，既使學(xué)生對學(xué)習(xí)有恰當(dāng)?shù)木o張感，又不會覺得壓力太大，學(xué)他能夠?qū)W的，從而激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

四、搭建合作交流的支架

新課程強(qiáng)調(diào)合作交流是學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的重要方式。在平時的課堂中，很多老師也安排學(xué)生了進(jìn)行小組合作，但是，當(dāng)我們走進(jìn)學(xué)生中，就會發(fā)現(xiàn)他們不知道如何合作，如何交流，組長包攬大權(quán)，把所有要求組員分工合作的學(xué)習(xí)任務(wù)全部完成，其他同學(xué)只是在一旁無所事事，沒有真合作、真交流，不會學(xué)習(xí)的同學(xué)還是不會學(xué)習(xí)。

學(xué)習(xí)單搭建了小組合作交流的支架，通過學(xué)習(xí)單的提示，明確分工，讓所有的學(xué)生都有事干，有話說，明確討論對象，明確交流的路徑，有問題先在小組內(nèi)解決。合作交流既可以有效落實(shí)學(xué)生學(xué)習(xí)的主體地位，促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展。又可以縮學(xué)生之間的差距，由于之前已根據(jù)學(xué)習(xí)單有了自己的思考，因而在交流時便有了自己的觀點(diǎn)和見解，從而真正實(shí)現(xiàn)了合作與交流。

以學(xué)習(xí)單為支架的學(xué)習(xí)改變了傳統(tǒng)的課堂，把“講堂”轉(zhuǎn)變成“學(xué)堂”，讓學(xué)生從學(xué)習(xí)起點(diǎn)出發(fā)，通過學(xué)習(xí)支架，達(dá)成了學(xué)習(xí)目標(biāo)，經(jīng)歷個人學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)、班級學(xué)習(xí)，從而學(xué)會了學(xué)習(xí)，全人發(fā)展。