何文修

（重慶市魚洞中學(xué)校 重慶巴南 401320）

法治教育是依法治國的思想基礎(chǔ)，加強(qiáng)對青少年的法治教育是現(xiàn)代法治社會發(fā)展的必然趨勢。然而基于種種原因，目前全國大部分高中并沒有設(shè)立獨(dú)立的法治教育課程，法治教育的重?fù)?dān)，落在了班主任身上。對于絕大部分非法律專業(yè)出身的班主任來說，如何對高中生進(jìn)行法治教育，亟需理論總結(jié)和經(jīng)驗(yàn)指導(dǎo)。本文以一節(jié)著作權(quán)法法治教育主題班會為實(shí)例，探討將法治教育融入班主任工作的具體策略。

一、將著作權(quán)法法治教育融入高中主題班會的意義

隨著國家法制化進(jìn)程的加快和改革開放的深入，知識產(chǎn)權(quán)已經(jīng)與我們每個人息息相關(guān)。高中生將是未來社會的棟梁，肩負(fù)著知識創(chuàng)造，科學(xué)創(chuàng)新的重任，他們需要理解《知識產(chǎn)權(quán)法》推廣的意義，并具備初步的知識產(chǎn)權(quán)意識。這節(jié)法治班會課以《知識產(chǎn)權(quán)法》中的《著作權(quán)法》為切入點(diǎn)，通過情境化教學(xué)，將枯燥的法律術(shù)語形象化生動化，讓學(xué)生在潛移默化中培養(yǎng)著作權(quán)意識。

二、活動目標(biāo)

（一）培養(yǎng)法治意識

通過著作權(quán)法權(quán)利和義務(wù)探討，培養(yǎng)學(xué)生著作權(quán)意識，彰顯著作權(quán)立法精神。

（二）培養(yǎng)科學(xué)精神

通過辯論活動，準(zhǔn)確把握著作權(quán)法權(quán)利與義務(wù)，培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)精神。

（三）提高公共參與

通過對修改草案提意見活動，培養(yǎng)學(xué)生公共參與的意識。

三、活動過程

（一）暖場游戲——你來比劃我來猜

設(shè)計(jì)意圖：借學(xué)生熟悉的動畫形象，激發(fā)學(xué)生的興趣，讓學(xué)生動手創(chuàng)作自己擁有著作權(quán)的作品，為下一步的探究學(xué)習(xí)做好情境鋪墊。

（二）情境學(xué)習(xí)——妙手丹青“變”悟空

學(xué)生活動1：請學(xué)生以小組為單位創(chuàng)作心目中的孫悟空形象，并展示作品。

學(xué)生活動2：請大家推舉一位同學(xué)扮演“出版社代表”的角色，由代表選出最心儀的作品，并出面交流讓創(chuàng)作小組同意出版，其他同學(xué)為雙方出謀劃策。

老師根據(jù)學(xué)生的活動成果，歸納著作權(quán)法核心知識點(diǎn)：

著作人身權(quán)：發(fā)表權(quán)、署名權(quán)、修改權(quán)、保護(hù)作品完整權(quán)著作財(cái)產(chǎn)權(quán)：使用權(quán)、許可使用權(quán)、轉(zhuǎn)讓權(quán)、 獲得報(bào)酬權(quán)等等著作權(quán)

教師出示自己畫的非常精致華麗但是和電影《大圣歸來》幾乎一模一樣的孫悟空畫像，讓學(xué)生辨析哪些作品擁有著作權(quán)。

師生共同歸納：

1.藝術(shù)價值不是衡量作品是否受法律保護(hù)的標(biāo)準(zhǔn)，著作權(quán)法所保護(hù)的作品，最重要的特性是“獨(dú)創(chuàng)性”。

2.不抄襲，不侵權(quán)，是創(chuàng)作者的基本義務(wù)。

（三）合作探究——火眼金睛“辨”悟空

案例分析：上海電影制片廠起訴新金珠寶公司侵犯孫悟空動畫形象著作權(quán)案

問題：新金珠寶公司是否侵犯了上海電影制片廠《大鬧天宮》中“孫悟空”美術(shù)形象的著作權(quán)？

學(xué)生活動：小組合作探究，小組代表展示探究結(jié)果。

師生共同歸納結(jié)論：在法律規(guī)定的范圍內(nèi)，“合理使用”他人的作品，這是我們的權(quán)利。

問題拓展：“合理使用”法條（節(jié)選）

在下列情況下使用作品，可以不經(jīng)著作權(quán)人許可，不向其支付報(bào)酬，但應(yīng)當(dāng)指明作者姓名、作品名稱，并且不得侵犯著作權(quán)人依照本法享有的其他權(quán)利：

（1）為個人學(xué)習(xí)、研究或者欣賞，使用他人已經(jīng)發(fā)表的作品；

老師：2014年國家版權(quán)局起草的《中華人民共和國著作權(quán)法（修訂草案送審稿）》，將“合理使用”第一條第一款做了修改。

課件展示：

（2）為個人學(xué)習(xí)、研究，復(fù)制他人已經(jīng)發(fā)表的作品的片段；

（四）活動探究——學(xué)以致用“辯”悟空

設(shè)置辯題：

該條款的修改有利于對孫悟空等經(jīng)典形象的傳承

該條款的修改不利于對孫悟空等經(jīng)典形象的傳承

根據(jù)辯論成果，師生共同歸納：應(yīng)該怎樣更好地傳承和發(fā)展經(jīng)典文化？

1.個人權(quán)益和公共權(quán)益的協(xié)調(diào)一致。

2.既保護(hù)創(chuàng)作，也保護(hù)傳播，維持個人權(quán)益和公共權(quán)益的協(xié)調(diào)一致，最終促進(jìn)文化發(fā)展與繁榮，這是著作權(quán)法的立法宗旨。

教師過渡：著作權(quán)法發(fā)展歷程

設(shè)計(jì)意圖：本環(huán)節(jié)設(shè)置對現(xiàn)有法條和修訂草案相應(yīng)法條的辯論活動，讓學(xué)生真實(shí)地做到公共參與。引導(dǎo)學(xué)生在思維碰撞中，探究個人權(quán)益和公共權(quán)益的關(guān)系，思考如何促進(jìn)文化的傳承與繁榮，層層深入著作權(quán)法的立法宗旨。同時通過對著作權(quán)法發(fā)展歷程的展示，讓學(xué)生更加直觀地認(rèn)識到法治在路上，全面推進(jìn)依法治國需要每一個人的參與。

（五）課后探究

結(jié)合課堂上辯論的修訂草案，讓學(xué)生把對著作權(quán)法法治的期待，或者意見寫下來，然后寄給國家版權(quán)機(jī)關(guān)相關(guān)部門。

設(shè)計(jì)意圖：真實(shí)的情境和真實(shí)的活動從開始貫穿到結(jié)束，從課內(nèi)延伸到課外，讓學(xué)生切身參與法治進(jìn)程，做到知行合一，增強(qiáng)公民意識和責(zé)任感。

四、活動反思

這節(jié)班會課設(shè)計(jì)層層遞進(jìn)，具有很強(qiáng)的思辨性，情境化教學(xué)讓學(xué)生潛移默化中領(lǐng)會了原本深奧的法律知識，培養(yǎng)了法治精神、科學(xué)精神，加強(qiáng)了公共參與。但本節(jié)課也有不足之處，總結(jié)如下：

（一）導(dǎo)入部分略有低幼化傾向

這是一節(jié)為高中生設(shè)計(jì)的主題班會，畫孫悟空面具的步驟占據(jù)的時間略長，而且不是非常符合高中學(xué)生的認(rèn)知水平。

（二）辯論部分對學(xué)生思維的引導(dǎo)不夠具體

學(xué)生們在辯論環(huán)節(jié)各抒己見，但是很多同學(xué)執(zhí)著于細(xì)枝末節(jié)，并沒有從全局出發(fā)，以及基于法治精神進(jìn)行思考。在后續(xù)的調(diào)整中，應(yīng)該考慮到不同層次學(xué)生的表達(dá)能力，思維水平，設(shè)計(jì)更加具體的引導(dǎo)方案。